王蕾

【摘 要】構建新時代職初教師專業(yè)發(fā)展路徑是促進職初教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，而職初教師是學校的未來與希望，語文教師又占其一半之多，為學校發(fā)展的中堅力量。學校語文教研組基于《說文解字》相關內涵，體現中國和中華民族風格，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開發(fā)“立+木+斤”項目工程：立：“溯字品文”項目工程、木：“每周一課”項目工程、斤：“悅納評價”項目工程，激發(fā)職初語文教師發(fā)展動力，最終達成以素養(yǎng)為導向，奮力實現主體共同發(fā)展的基本目標。

【關鍵詞】職初教師；專業(yè)發(fā)展；

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現中國和中華民族風格。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反映了中國人的生活面貌，體現了中國人的思想智慧，凝聚了中國人的精神追求和審美情趣。作為語文課程實施主體的語文教師，要勝任此項教學任務，就必須提升自身素養(yǎng)。因此，學校語文教研組基于《說文解字》，以“漢字文化”為切入點，開發(fā)“立+木+斤”項目工程，激發(fā)職初語文教師發(fā)展動力，提升職初語文教師素養(yǎng)。

一、立：“溯字品文”項目工程，讓高尚師德內化于心

漢字作為中華文化的基因密碼，本身凝聚著巨大的道德智慧。通過開展“溯字品文”項目工程，將漢字里的哲學思想、倫理道德、審美意識、家國情懷等播種到學生的內心世界。即，在語文教學中，教師教學相關漢字時，根據漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學生初步了解漢字最初的樣子。對漢字的構形理據進行深入分析，挖掘文字符號背后所蘊含的文化精神，并將抽象概念性質的文化通過生動形象，富有趣味性的語言向學生介紹。

“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”教師在教學過程中，不僅進行單個字的切割教學，還結合與所教漢字相關的成語、詩詞、故事等開展德育。比如在“木、林、森”的系列會意字時，結合“獨木難支”的故事，教導學生眾人拾柴火焰高，團結最有力量，大家齊心協(xié)力方能做大事。正所謂“字里乾坤大”，漢字豐厚的道德內涵總會給人無限啟示，借助漢字及其相關的詩詞、成語、故事，傳遞道德呼吁，最終，達到德育的目標。

這樣的教學更是一種“雙向學習”，即，在潛移默化中以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領教師的價值觀、浸潤靈魂、熏陶情感、滋養(yǎng)師德，提升職初教師的文化修養(yǎng)和人格境界，厚植師者應具備的文化底蘊，促進職初教師在教學實踐中不僅注重知識傳授，更注重學生思想道德品行的成長和發(fā)展[[]]。

（2）木：“每周一課”項目工程，讓專業(yè)素養(yǎng)外化于行。

“凡欲品文，當先識字”，漢字作為構筑語言文學大廈的堅強基石，在語文教學中的地位不言而喻，漢字識寫也將貫穿語言學習的始終。但在實際的日常教學中，語文識字板塊教學依舊存在困境。在“溯字品文”項目工程的基礎上，深入實施“每周一課”項目工程，豐厚職初教師自身的信息化技術水平及漢字知識文化，提升梳理整合及設計的能力。依托漢字理據分析文本，開拓職初教師提升文本解讀能力的新路徑，以此不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

①每冊一梳理

學語文教學中的古詩文教學，需要從字入手，從字上追根溯源。所以我們梳理了小學階段12冊教材中的古詩文，將它們按照年代、體裁、內容進行歸類整理。并且從詩中選取關鍵字。以這個關鍵字為切入點展開教學。

②每周一微課

每周一微課，觀字形明道理，析字理，沉淀先賢的諄諄教導。根據漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學生初步了解漢字最初的樣子。對漢字的構形理據進行深入分析，挖掘文字符號背后所蘊含的文化精神。

③每期一研討課

課題組定期開展團隊化的集體備課，組織大家分析學情，整理教材中的關鍵字。課題組成員遵循“說其文路解其字形”的基本思路，從漢字的角度解讀文本，通過對字理的教學引導識字教學、古詩文教學、現代文教學，在全校開展一系列以融合“字理識字”教學理念的“專題式”“卷入式”教研，在此基礎上，總結出教學策略，使老師們互相學習，共同提升。

（3）斤：“悅納評價”項目工程，在突破中提升“含金量”

“悅納評價”項目工程，主要內容為：自我建構、同伴構建、任務驅動。自我構建，《說文解字》為我國第一部系統(tǒng)完備的字典，對大部分職初教師而言，閱讀《說文解字》還是比較困難的。因此在課題組長的帶領下，在校內開展了與《說文解字》相關的系列培訓。同伴建構，在職初教師群體中建立不同的學習小組，構建良好的同伴關系，引導職初教師在與同伴的溝通學習中產生交互作用，在自我驅動下 ， 激發(fā)職初教師的互幫互助、取長補短，形成良性競爭、共同發(fā)展的態(tài)勢。任務驅動，教學能力和高質課堂等都是需要經歷“千錘百煉”，“磨課”是針對初職教師培養(yǎng)的常態(tài)化舉措[[]]?！熬砣胧健闭n堂實踐指活動前期采取教研組成員齊備一堂課的形式，上課前采用隨機抽簽的方式確定課堂展示教師，過程既刺激又充滿挑戰(zhàn)。執(zhí)教者經歷“一磨目標匹配度、二磨結構清晰度、三磨課程完整度、四磨知識深度、五磨視野廣度、六磨形式靈活度”的六步磨課法，觀課者以“觀—診—議—思”四步與執(zhí)教者同頻共振，促進職業(yè)教師專業(yè)。在此基礎上，課題組成員定期開展以“研究《說文解字》”“研究漢字教學策略”“研究古詩詞教學策略”等為主題的教研活動，積極參加各類教育教學比賽，將“余言漢字”的內涵融入其中，形成自身特色，在突破中提升職初教師的敏感力 、思考力。

總之，對職初教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要合力并舉、多管齊下，以不斷激發(fā)職初教師專業(yè)發(fā)展的內生動力，增強專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，培養(yǎng)規(guī)劃能力。實施“立+木+斤”項目工程一年多以來，本校職初語文教師的教學方式開始轉變，文本解讀更深入，活動設計更精巧，以學定教，少教多學的理念在課堂上得到了良好的體現，專業(yè)成長得以高質量發(fā)展，自身素養(yǎng)也在穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[3]王煦."雙減"政策下小學初職教師培養(yǎng)機制建設研究[J].現代教育，2022（5）：19-22.