◇李詩瑩（福建：廈門市蓮龍幼兒園）

隨著社會的發(fā)展和幼兒教育的改革，幼兒科學教育成為幼小銜接的重要教學門類，受到學前教育以及基礎(chǔ)教育界人士越來越多的關(guān)注。然而，由于幼兒園與小學教育存在差異，幼小銜接一直是幼兒教育改革中面臨的重要問題。基于此，本文以探究式教學為例，研究幼兒科學教育的幼小銜接及其在大班幼兒中的表現(xiàn)。

一、幼兒科學教育中的幼小銜接

幼兒科學教育是培養(yǎng)幼兒科學興趣和基礎(chǔ)素質(zhì)的重要途徑，同時也是幼兒智力、語言、情感、社交等多方面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒科學教育是幼小銜接能否順利進行的關(guān)鍵，涉及幼兒園和小學教育的銜接中內(nèi)容與形式、教學方法與師資水平等問題。因此，幼小銜接必須兼顧幼兒園和小學的特點，促進幼兒科學學習的順利進行。

探究式教學是一種以幼兒為主體，以問題為核心，以探究為方法的教學模式，在幼兒教育和小學教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。它可以有效激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒思維能力和創(chuàng)新精神，促進幼兒認知、語言、社交等多方面能力的綜合發(fā)展。因此，探究式教學被廣泛應(yīng)用于幼兒科學教育中，取得了良好的效果。

二、探究式教學在幼兒活動中的應(yīng)用

（一）激發(fā)幼兒探究興趣

與傳統(tǒng)教學相比，探究式教學更側(cè)重于引導(dǎo)幼兒自主學習和探究，通過實踐活動和互動交流的方式提高幼兒的實踐能力、創(chuàng)新性思維能力和解決問題的能力。

探究式教學的出發(fā)點是幼兒的實際問題，通過教師引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒通過實踐探究和解決問題。例如，在“春天里的小動物”這個話題中，可以讓幼兒通過圖畫、模型等形式認識小動物的生活和特征，進一步激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，從而提高幼兒的主動學習能力和思維水平。

探究式教學模式強調(diào)幼兒對問題的探究和解決，鼓勵幼兒在學習中不局限于書本知識的理性積累和背誦，而是將學習過程打造為自主思考、實踐推理和創(chuàng)新發(fā)展的跨界的綜合實踐過程。在探究式教學中，教師充當?shù)牟粌H僅是知識的引導(dǎo)者和學習過程的監(jiān)督者，更是幼兒探究活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和協(xié)作者。從這個意義上說，探究式教學是建立在“以幼兒為主體”的教學理念之上的，有利于幼兒的全面發(fā)展。

除此之外，探究式教學還具備良好的可操作性和開放性，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察、探究、比較、總結(jié)、分析、判斷等能力，提高幼兒實踐操作的能力和創(chuàng)新能力。但相對的，實施探究式教學也存在難度較大，需要教師具備較高的教學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時也需要具備足夠的實驗資源和教學時間等條件。

（二）培養(yǎng)幼兒探究能力

在探究式教學中，教師通過引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的學習興趣和自主思考能力，讓幼兒通過自主思考、觀察實驗、探索問題的解決方法等方式開展科學探究，從而提高其思維水平、探究能力和創(chuàng)新性思維能力。

探究式教學的學習方式更接近于現(xiàn)實社會，強調(diào)的是實踐活動和問題解決能力的培養(yǎng)。由于幼兒年齡小，無法在智力和經(jīng)驗上達到成人的水平，教師在探究式教學中扮演著引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒完成學習任務(wù)。通過觀察實驗，幼兒可以更好地認識實際問題，并且在探究過程中自主思考，促進幼兒的思維能力的發(fā)展。

在探究式教學中，教師要根據(jù)幼兒的個體差異以及認知水平的不同，分層次開展科學探究活動。同時，教師應(yīng)特別注意探究式教學的方法，讓幼兒在思考的同時，收獲知識學習的效果。在探究式教學中，重要的是培養(yǎng)幼兒主動創(chuàng)新并具備探究能力，以便在未來面對更復(fù)雜或者更有意義的問題時，具有較強的解決問題能力。

（三）因材施教進行探究式教學

不同年齡段幼兒對探究式教學的反應(yīng)因幼兒的認知水平、語言能力、社交等方面的條件不同而存在差異。在大班幼兒中，由于其認知能力、語言能力和社交能力等多方面能力的提高，使得大班幼兒更容易適應(yīng)探究式教學，也更能夠從探究式教學中獲得充分的效果。

在探究實驗和問答環(huán)節(jié)中，大班幼兒表現(xiàn)良好，他們能夠積極參與和表達，充分發(fā)揮個人才能。這是因為大班幼兒在學習過程中，具有了一定的邏輯思維和創(chuàng)造力，能夠理解更抽象的概念和思想。大班幼兒面對問題更加自信和堅定，探究式教學能夠更好地發(fā)揮出其個體的優(yōu)勢，進一步提高幼兒的主動探索和學習能力。

因此，根據(jù)幼兒的認知、語言、情感、社交等方面特點，在探究式教學中，教師應(yīng)區(qū)別對待，以培養(yǎng)不同年齡段幼兒的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標。同時，教師還應(yīng)注意教學材料和教學方法的選擇，讓幼兒在適當?shù)囊龑?dǎo)下自主地探究、解決問題，以此提高幼兒的學習效益和自我成長。

三、探究式教學的優(yōu)勢和局限性

探究式教學模式，能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒樂在其中；能夠提高幼兒的思維能力和創(chuàng)新精神；能夠促進幼兒的全面發(fā)展。

但同時也存在一些局限性：探究式教學需要有足夠的實驗設(shè)備和教學時間，不能在短時間內(nèi)取得明顯成效；探究式教學需要教師具備較高的教學素養(yǎng)，實施難度較大。

四、探究式教學的策略

在幼兒科學教育中，應(yīng)針對幼兒的認知、語言、情感、社交等特點，結(jié)合探究式教學的優(yōu)勢和局限性，制定相應(yīng)的教學策略。

（一）注重幼兒特點

幼兒期是人生中最關(guān)鍵的發(fā)展期，幼兒接受知識的方式和特點與成年人具有顯著的區(qū)別。為提高探究式教學的效率和有效性，教師要制訂激發(fā)幼兒興趣的教育計劃，注重教學環(huán)境改善和教學方法的創(chuàng)新，重視幼兒的實際情況，適當?shù)卣{(diào)整教學框架和教學引導(dǎo)的實施方法。

教師應(yīng)從幼兒的日常生活中尋找新的教育內(nèi)容，如生活實踐、科學探究等，這些新的教育內(nèi)容可以輕松地激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的參與度與主動性。同時。教師還應(yīng)做好框架設(shè)計和教學引導(dǎo)，促使幼兒在自主探究中漸漸成長，并且能逐漸掌握探究式學習的方法與技巧，在未來更好地面對實際挑戰(zhàn)。

（二）加強師幼互動

在探究式教學中，加強師幼互動是非常重要的一環(huán)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參與互動和合作，引導(dǎo)幼兒提出問題和解決方案，鼓勵幼兒在團隊中相互協(xié)作，共同探究和解決問題。通過師幼互動與合作，幼兒能夠在動手實踐和思維活動中逐漸發(fā)掘和形成新的知識和想法，提升綜合素質(zhì)及團隊合作能力，更好地培養(yǎng)幼兒的探究志向和創(chuàng)新能力。同時，教師還應(yīng)及時給出反饋意見，讓幼兒在探究中形成反思意識和批判思維，全面提升幼兒的探究效果和成果質(zhì)量。

（三）關(guān)注實驗環(huán)節(jié)

在探究式教學中，實驗環(huán)節(jié)的應(yīng)用非常重要。實驗不僅可以幫助幼兒鞏固理論知識，更有助于拓寬幼兒的思路和發(fā)掘新的問題解決方法。因此，實驗環(huán)節(jié)是提高幼兒實踐能力和科學素養(yǎng)的有效途徑。例如，在大班科學活動“風力小汽車”中，教師通過提供豐富多樣、適宜的操作材料，引導(dǎo)幼兒積極與材料互動，主動地探究，從而直觀、形象、生動地獲得有關(guān)風力推動小汽車前進的知識與經(jīng)驗，即通過風力的方式產(chǎn)生動能，并將動能轉(zhuǎn)化為機械能，驅(qū)動小汽車前進。在實驗過程中，教師提供扇子、紙張、葉子等材料，引導(dǎo)幼兒嘗試用哪種材料可以使風力小汽車動起來，初步探究風力強弱對小汽車的作用并進行探究記錄。最后，結(jié)合生活中風力的應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒體驗清潔能源帶來的好處。在活動過程中幼兒同時也了解了小學階段的科學知識，例如，機械原理、能量轉(zhuǎn)化等等。這樣的探究式教學，可以讓幼兒將自己的實踐探究與小學階段的科學知識相連接，為幼小銜接打下基礎(chǔ)。

幼兒年齡特征決定了幼兒更適合采取“看、摸、問、做”的方式來學習。幼兒在實驗中能通過自己的探究和實踐來發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，拓展了幼兒的思路和探究角度。另外，幼兒更接受具體而非抽象的事物，將抽象的理論具體化到實驗操作中，能大幅提高幼兒的理解和記憶效果，促進幼兒更好地掌握科學知識，增強幼兒主動、創(chuàng)新性學習。

教師可以靈活地運用實驗教學法，利用各種教學資源和科學實驗設(shè)備，設(shè)計富有趣味的實驗活動，帶領(lǐng)幼兒親身參與、體驗、探究和解決問題。教師還可以通過實驗教學，積極培養(yǎng)幼兒實踐能力和科學素養(yǎng)，同時幫助幼兒整合有關(guān)知識，促進幼兒的科學思維和動手實踐能力的綜合發(fā)展。

（四）強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性

在探究式教學中，知識的系統(tǒng)性和邏輯性非常重要，這兩者是教學必不可少的組成部分。在探究教學的實施中，教師應(yīng)注重授課的系統(tǒng)性和邏輯性。教師可以根據(jù)探究活動的需要，按照邏輯順序?qū)哟位貙嵤┙虒W，使知識的創(chuàng)新與可復(fù)制性達到平衡，提高探究式教學的效果。

在探究式教學中，教師不僅僅是傳授知識的解釋者，更應(yīng)該面向新知識，尋找規(guī)律、構(gòu)建體系，注重知識的梳理。因此，探究式教學除了注重幼兒的自主探究能力的培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)和解釋中，也應(yīng)注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性。

教師可以把“理論知識”與“實驗探究”相融合，尋找實驗和科學知識之間的聯(lián)系，提高探究式教學的效益和實用性。同時，教師還要通過教學實踐和評估，檢測教學質(zhì)量，從而進一步優(yōu)化實驗內(nèi)容，提高教學效果。

本文通過實證研究，認為探究式教學在幼兒園大班的應(yīng)用中具有良好的效果，并結(jié)合理論分析和實際案例，闡述了幼兒科學教育在幼小銜接階段的重要性和探究式教學的優(yōu)勢和局限性，并就此提出了相應(yīng)的教學策略和建議，旨在提高幼兒科學教育的質(zhì)量和水平。