◇連丹麗(廣東:深圳市光明區(qū)樓村小學(xué))
傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主,而沒(méi)有讓他們自主學(xué)習(xí),這種教學(xué)方法常常忽視了對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),會(huì)造成學(xué)生的思維慣性,讓他們對(duì)老師有一種依賴(lài)感,慢慢地失去自主學(xué)習(xí)的能力,從而失去學(xué)習(xí)的興趣。然而,科學(xué)的本質(zhì)是一種探索性的活動(dòng),傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo),鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)、勇于思考、勇于創(chuàng)新,從而有效地激發(fā)他們的科學(xué)精神,促進(jìn)其科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。同時(shí),在學(xué)生提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中,還可以加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,提高他們的創(chuàng)新能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂效果。
科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步,必須有人不斷地提出問(wèn)題,并在解決問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)科學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展,而小學(xué)科學(xué)就是學(xué)生開(kāi)啟科學(xué)之旅的起點(diǎn)。為此,教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),為今后的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中,問(wèn)題意識(shí)主要是指當(dāng)人們?cè)诿鎸?duì)難以解答的問(wèn)題時(shí),所表現(xiàn)出來(lái)的一種困惑的心態(tài),這種心態(tài)對(duì)于人類(lèi)而言,是一種正面的影響,可以激勵(lì)人類(lèi)在面臨問(wèn)題的時(shí)候,進(jìn)行更多的探索和思考,通過(guò)不斷地提問(wèn)和解答,可以獲得更多的科學(xué)知識(shí),在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以提高人類(lèi)的綜合素質(zhì),促進(jìn)人類(lèi)的創(chuàng)造力和邏輯思維能力提升??茖W(xué)的探索從“提出問(wèn)題”開(kāi)始,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)指明研究的方向,也可以讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)研究有一個(gè)大致的了解,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思考能力,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,在對(duì)科學(xué)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上,學(xué)生能在日常的生活和學(xué)習(xí)中,將學(xué)習(xí)到的科學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用。問(wèn)題式教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)教育工作者所認(rèn)同,并被廣泛應(yīng)用到了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中。小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)放性十分明顯,涉及的領(lǐng)域非常廣泛,但是由于學(xué)生的知識(shí)面太窄,他們往往無(wú)法把握住提問(wèn)的重點(diǎn),甚至沒(méi)有什么可以問(wèn)的,尤其是因?yàn)樗麄兡昙o(jì)較小,有時(shí)候還會(huì)問(wèn)一些與課程內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。這種情況嚴(yán)重阻礙了他們的問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展,歸根結(jié)底,這主要是因?yàn)樗麄兊膽T性思維和對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)知,使他們的知識(shí)面變得過(guò)于局限,從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。為此,在小學(xué)科學(xué)課堂上,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法,提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
小學(xué)生年紀(jì)小,對(duì)于老師一般都持有一定的崇拜感和畏懼感,因此與老師一直保持著一定的距離,而要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng),就必須讓學(xué)生積極主動(dòng)與老師進(jìn)行交流,對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考,并敢于向老師提出疑問(wèn)。因此,老師要做好兩個(gè)方面的工作,一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,而創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,主要取決于老師的教學(xué)模式和教學(xué)態(tài)度。由于受傳統(tǒng)教育觀的影響,老師更多地扮演著“教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)”“學(xué)生的管理者”的角色,因此,師生關(guān)系更多地表現(xiàn)為“管理”與“被管理”的關(guān)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種關(guān)系不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如果老師的教學(xué)態(tài)度太過(guò)認(rèn)真,對(duì)學(xué)生有很高的要求,那么在授課過(guò)程中,就會(huì)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題。一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤,老師就會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生,因此,學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生很強(qiáng)的畏懼心理,進(jìn)而不敢主動(dòng)提出問(wèn)題。在這種緊張、枯燥的教學(xué)環(huán)境中,由于不敢提問(wèn),學(xué)生的思維能力也隨之降低,教學(xué)質(zhì)量也就難以提高,更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),老師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念和態(tài)度,創(chuàng)造一個(gè)寬容、和諧的課堂環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題,讓他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,從而使他們能夠持續(xù)發(fā)展。
例如,在《有趣的浮沉現(xiàn)象》的課堂上,老師可以展示一張大黃鴨漂浮在水面的圖片,然后鼓勵(lì)學(xué)生想象一下,并且提供一些實(shí)際的例子,幫助他們理解這一概念。在學(xué)生回答完問(wèn)題后,老師應(yīng)該用積極的態(tài)度和贊賞的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的想法。接下來(lái),老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,例如:“對(duì)于上述現(xiàn)象,你有什么想法或疑惑?”通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究,讓他們深入思考這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。無(wú)論學(xué)生的提問(wèn)是否具有挑戰(zhàn)性,老師都應(yīng)該給予他們充分的肯定,以建立一個(gè)充滿尊重、包容、互助的課堂環(huán)境。
培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),同樣也要通過(guò)各種教學(xué)手段加以輔助。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,老師要主動(dòng)思考,敢于創(chuàng)新,運(yùn)用各種教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西不斷地提出問(wèn)題,進(jìn)行質(zhì)疑,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法,常常是老師站在臺(tái)上講,同學(xué)們?cè)谂_(tái)下死記硬背地記,而小學(xué)生這一階段很特殊,他們注意力集中時(shí)間很短,想要保持一整節(jié)課的專(zhuān)注力是不現(xiàn)實(shí)的。因此,在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,學(xué)生并沒(méi)有充分的時(shí)間去思考問(wèn)題,他們的創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題意識(shí)并不強(qiáng),基于此,老師應(yīng)開(kāi)展多種教學(xué)方法輔助教學(xué),給學(xué)生提供充分的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)。
例如,在科學(xué)課堂上,老師可以使用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。為了讓他們更好地理解,老師可以把他們分成幾個(gè)小組,并讓他們提出各自的問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?;蛟谡n堂上,為了更好地鞏固一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí),我們可以讓學(xué)生們通過(guò)小組PK 和科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽來(lái)提升自己的能力。這些教學(xué)方法既可以提高課堂的氛圍,又可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行交流和討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,提升他們解決問(wèn)題的能力。要注意的是,在采用更靈活的教學(xué)方法時(shí),首先要進(jìn)行科學(xué)分組,要確保每個(gè)小組中均有不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在小組中設(shè)置不同的角色,這樣就可以讓小組中的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和表達(dá),鍛煉和提高自己的能力。其次,在實(shí)施上述教學(xué)活動(dòng)時(shí),老師也要全程指導(dǎo),防止學(xué)生在分組討論中太過(guò)分散,脫離話題。最后,不管是哪一種教學(xué)方法,都要牢記的是,小組之間的比賽成績(jī)并不是最終的目標(biāo),最主要的是小組學(xué)習(xí)、討論和各種能力的培養(yǎng)。
在小學(xué)科學(xué)課堂上,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,這樣他們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。通過(guò)觀察,我們可以幫助他們更好地理解和探索知識(shí)。通過(guò)觀察,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考,在思考的過(guò)程中,如果他們所獲得的科學(xué)知識(shí)與他們?cè)瓉?lái)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了沖突,或者是不一致,他們就會(huì)出現(xiàn)一些困惑,他們就可以對(duì)這些困惑進(jìn)行提問(wèn),在這個(gè)時(shí)候,他們的思維是最活躍的,他們也很愿意去探索這個(gè)問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和調(diào)查,從而得到問(wèn)題的答案。因此,為了滿足小學(xué)生的好奇心,教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、探索和實(shí)踐來(lái)完成,從而培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣,并增強(qiáng)其觀察能力。通過(guò)分組教學(xué),教師可以更好地了解每位學(xué)生的特點(diǎn)和需求,并且通過(guò)展示他們的觀察結(jié)果,讓他們更好地發(fā)掘和思考。通過(guò)這種方式,學(xué)生不僅可以更好地掌握知識(shí),還可以培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
例如,在《紙的觀察》這一課中,教師可以利用多樣化的教具,如各種不同的紙張,或者學(xué)生自己選擇的紙張,讓他們通過(guò)實(shí)際操作,探究不同的紙張之間的差異,并且通過(guò)小組討論,深入了解它們的特性,探索它們的用途,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,激發(fā)他們的創(chuàng)新精神,探索更深層次的知識(shí)。同時(shí),教師可以適時(shí)地加以說(shuō)明,通過(guò)自主觀察的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)紙張展開(kāi)探索的欲望更加強(qiáng)烈,從而將學(xué)生順利地帶入課堂中,提高學(xué)生的觀察能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很大的影響,因?yàn)樾W(xué)生有一種渴望被表?yè)P(yáng)和肯定的心理需求,他們會(huì)很在意老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),老師需要鼓勵(lì)他們勇于提出問(wèn)題,并且鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表自己的看法。這可能需要我們采取一些措施:首先,我們需要改變過(guò)去僅僅關(guān)注成績(jī)的評(píng)估方法,將問(wèn)題意識(shí)作為一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)。例如,在每一節(jié)課結(jié)束時(shí),科學(xué)老師都會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生勇于提出問(wèn)題,并且會(huì)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外,還可以通過(guò)樹(shù)立一個(gè)典型的學(xué)習(xí)榜樣,來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,并將其作為科學(xué)課程的楷模。通過(guò)這種方式,我們不僅能夠激勵(lì)其他學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí),在班級(jí)中形成一種自主思考的氛圍,還能讓他們自覺(jué)地遵守行為準(zhǔn)則,讓問(wèn)題意識(shí)成為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,評(píng)估的對(duì)象多樣化。老師要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估,反思自己?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)度,從而認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性。
綜上所述,在小學(xué)科學(xué)課堂上,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題,這樣才能讓他們更好地理解科學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí),這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程也是一個(gè)啟發(fā)思考的機(jī)會(huì),讓他們更加善于探索。通過(guò)這種方式,教師希望能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí),并且培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),從而更好地推動(dòng)他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該營(yíng)造一種和諧、寬容的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,不僅要提出有價(jià)值的問(wèn)題,還要提出有益的建議,以此為基礎(chǔ),全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)綜合能力的高素質(zhì)人才,為國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。