◇李煒芯（福建：晉江市青陽(yáng)街道中和中心小學(xué)）

隨著教育信息化進(jìn)程的加快，小學(xué)信息科技教學(xué)成為提升學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任、信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的主陣地，需要教師結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)情調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，在綜合性、智慧化育人環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但在現(xiàn)階段小學(xué)信息學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師常忽視其動(dòng)態(tài)性，因而導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滯后、混亂，且在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中過(guò)于關(guān)注技能學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生心理健康發(fā)展，難以發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、評(píng)估和分析作用。鑒于此，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)吸收先進(jìn)育人理念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，圍繞立德樹(shù)人、素質(zhì)育人目標(biāo)合理調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性，進(jìn)一步打造促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的良好環(huán)境。本文簡(jiǎn)要闡述信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新提質(zhì)的方略，以期為小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)開(kāi)展提供有益的參考。

一、小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)定位混亂，忽視整體性

隨著教育改革政策的落實(shí)，小學(xué)信息科技教學(xué)愈加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，既落實(shí)技能、知識(shí)培育目標(biāo)，又滲透核心素養(yǎng)、品德教育等。然而，觀察小學(xué)階段信息科技的教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以測(cè)查信息科技技能和理論知識(shí)為主，導(dǎo)致信息科技教學(xué)聚焦于知識(shí)數(shù)量提升，忽視對(duì)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任、信息意識(shí)的培育。其次，在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置中，教師忽視從整體出發(fā)滲透立德樹(shù)人根本任務(wù)，難以整合學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師應(yīng)重視從整體出發(fā)，結(jié)合素質(zhì)教育目標(biāo)、學(xué)科能力培育目標(biāo)全面檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）過(guò)度關(guān)注成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，缺乏全面性

在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施中，常以教師為評(píng)價(jià)主體，以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)證據(jù)缺乏多樣性，難以多角度反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。首先，在信息科技教學(xué)中，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，僅僅關(guān)注教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視搜集學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的相關(guān)評(píng)估結(jié)果。評(píng)價(jià)主體單一，難以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的方方面面實(shí)施有效評(píng)價(jià)。其次，小學(xué)信息科學(xué)評(píng)價(jià)形式以終結(jié)性考試作為依據(jù)，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以針對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、價(jià)值觀、必備品格、信息素養(yǎng)變化進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。小學(xué)信息科技教學(xué)是“以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維、運(yùn)用工具”的過(guò)程，需要教師有序增加評(píng)價(jià)主體和實(shí)施多元評(píng)價(jià)方式，利用更加全面、可靠的證據(jù)反映學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，提升小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)效性、科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)方式缺乏變通，缺乏創(chuàng)新性

目前，在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，部分教師往往借助主觀經(jīng)驗(yàn)處理證據(jù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)忽視細(xì)枝末節(jié)，評(píng)價(jià)的全面性、深刻性不夠。其次，絕大部分教師忽視利用自身科技優(yōu)勢(shì)，借助統(tǒng)計(jì)學(xué)、人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺失的情況下，習(xí)慣運(yùn)用均值填補(bǔ)、個(gè)體信息刪除等方法，這不僅導(dǎo)致個(gè)體信息成本浪費(fèi)，而且影響學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，難以最大化、最優(yōu)化地利用數(shù)據(jù)提供更有價(jià)值的評(píng)價(jià)。最后，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工具缺乏多樣性，在以“測(cè)試—反應(yīng)”為主要測(cè)評(píng)方式的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，教師往往忽視學(xué)生行為、課堂觀察等問(wèn)題，難以有效、全面、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，制約了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新提質(zhì)。

二、實(shí)施小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性

隨著素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下的基礎(chǔ)教育改革不斷深入，小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提出了圍繞立德樹(shù)人根本方向和素質(zhì)教育目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施建議。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生審美、能力、情感、認(rèn)知等各方面變化程度和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行的價(jià)值判斷。以促使學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向的小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重申了對(duì)學(xué)生情感、認(rèn)知、技能培育的重要性，借助目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性發(fā)展。同時(shí)，在全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)下，教師更加倡導(dǎo)“以生為本”的育人理念，進(jìn)而在學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中有序調(diào)整評(píng)價(jià)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、價(jià)值觀念發(fā)展做出全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而推進(jìn)信息科技課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。因此，在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)重視有序滲透全面發(fā)展的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從側(cè)重知識(shí)、技能評(píng)估轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)與能力、必備品格與情感思維綜合性評(píng)估，以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)為推手，打造綜合育人環(huán)境。

三、小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)創(chuàng)新策略

（一）增加參與主體，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方式

在素質(zhì)育人理念引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生主體的綜合性發(fā)展，需要教師增加學(xué)生主體參與空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性反思和提升。且信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的活動(dòng)，以往從教師的角度出發(fā)實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的形式易出現(xiàn)“一刀切”等問(wèn)題。因此在小學(xué)信息科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)交互作用增加評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等參與評(píng)價(jià)過(guò)程，并制定、實(shí)施相應(yīng)督導(dǎo)制度，促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化、規(guī)范化。

例如，在閩教版（2020）四年級(jí)上冊(cè)第6 課《圖文混排美版面》課程評(píng)價(jià)中，教師以立德樹(shù)人為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以介紹家鄉(xiāng)美為主題制作電子板報(bào)，培育學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)在信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、審美意識(shí)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)實(shí)施中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互動(dòng)，并吸收家庭、社會(huì)等評(píng)價(jià)，如教師借助問(wèn)卷星、釘釘班級(jí)填報(bào)等方式，邀請(qǐng)學(xué)校教職工、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)課程表美化后的成果進(jìn)行匿名投分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，借助評(píng)價(jià)主體多樣性，搜集更加豐富的證據(jù)，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加真實(shí)全面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)重視定性、定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并保障學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效。實(shí)踐表明，教師圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)增加評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，能保障學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)搜集更加全面、準(zhǔn)確。

（二）調(diào)整育人目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展

在新課改背景下，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加突出圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)立足整體、樹(shù)立先進(jìn)的育人目標(biāo)，借助專業(yè)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)圍繞信息意識(shí)、計(jì)算思維設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)權(quán)重，統(tǒng)籌考試目標(biāo)與素質(zhì)育人目標(biāo)，科學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)探究情境，在陌生環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生整合運(yùn)用知識(shí)遷移創(chuàng)新，既檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)把握、新舊知識(shí)綜合運(yùn)用情況，又考查學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問(wèn)題，借助專業(yè)性、綜合性評(píng)價(jià)為教學(xué)改進(jìn)、學(xué)習(xí)干預(yù)提供有力證據(jù)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在閩教版（2020）五年級(jí)下冊(cè)《各色花瓶傳文明》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)中，在考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，借助新穎的、富有探究意義的問(wèn)題，給予學(xué)生思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，合理判斷學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，在檢測(cè)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，如學(xué)生提出：花瓶如何呈現(xiàn)中國(guó)美？怎樣設(shè)置曲面、抽空？通過(guò)整合與分析學(xué)生問(wèn)題數(shù)據(jù)，教師了解學(xué)生圖文設(shè)計(jì)和運(yùn)用中反映出信息素質(zhì)不足的問(wèn)題。進(jìn)而在評(píng)價(jià)中聚焦于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣，既讓學(xué)生在解決花瓶設(shè)計(jì)問(wèn)題中認(rèn)識(shí)了科學(xué)的方法，又在評(píng)價(jià)中輔助學(xué)生逐步建立了相應(yīng)素養(yǎng)，產(chǎn)生了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的審美意趣、對(duì)傳承中國(guó)花瓶之美的向往，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和文化自信，學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息意識(shí)素養(yǎng)等得到了均衡發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)階段發(fā)展，確定層次性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育中不可或缺的部分。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式要多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)完成情況為主，教師應(yīng)深入把握教學(xué)效果與評(píng)價(jià)間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)評(píng)價(jià)目的，運(yùn)用靈活多樣的綜合評(píng)價(jià)方式，如問(wèn)卷、上機(jī)測(cè)試、觀察、訪談、行為記錄、筆試等，進(jìn)而設(shè)置多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師可以從多種測(cè)評(píng)方式中獲取信息，了解學(xué)生情感、認(rèn)知、信息素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)性變化設(shè)置梯度性、多角度的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既借助多層面評(píng)價(jià)綜合了解學(xué)生學(xué)情，又借助多維度精細(xì)化評(píng)價(jià)反饋，有序滲透思政教育目標(biāo)。

例如，在閩教版（2020）四年級(jí)上冊(cè)《辨別信息判真?zhèn)巍方虒W(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具象化測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)目標(biāo)，既選取生活話題設(shè)置問(wèn)題情境，又增加進(jìn)階式的復(fù)雜任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)。同時(shí)教師借助紙筆測(cè)試、操作性測(cè)試、跨學(xué)科活動(dòng)等，判斷學(xué)生完成各項(xiàng)指標(biāo)的情況，結(jié)合新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既合理設(shè)置了評(píng)價(jià)內(nèi)容和角度，獲取了學(xué)生真實(shí)學(xué)情，滲透以學(xué)生為中心的育人目標(biāo)，又與新課標(biāo)下信息科技教學(xué)目標(biāo)協(xié)同一致，發(fā)揮了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

（四）提升教師能力，凸顯示范性作用

教育信息化發(fā)展背景下，小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)重視借助信息化、智能化、數(shù)字化技術(shù)處理證據(jù)、數(shù)據(jù)，提升評(píng)價(jià)有效性和精準(zhǔn)性，進(jìn)而借助評(píng)價(jià)合理反撥教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)秉持信息科技課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向理念，重視學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)從重實(shí)踐、知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展為關(guān)注塑造綜合素養(yǎng)，從而在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師規(guī)劃目標(biāo)、分析學(xué)情、調(diào)整教學(xué)引領(lǐng)性、示范性作用，優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

例如，在閩教版（2020）六年級(jí)下冊(cè)綜合活動(dòng)“制作陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)計(jì)步器”的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，教師應(yīng)發(fā)揮支架作用，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和不同層次學(xué)生能力表現(xiàn)，選取適當(dāng)?shù)牟呗裕群侠砜刂祁}量，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，又整體把握難度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的、全面的考察。如，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同需求，明確設(shè)計(jì)思路、把握知識(shí)聯(lián)系等進(jìn)階評(píng)價(jià)目標(biāo)。這樣，既借助任務(wù)引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，發(fā)揮教師示范引導(dǎo)作用，又提供階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

綜上所述，隨著新課標(biāo)理念的深入落實(shí)，小學(xué)教育重視將學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)滲透于各學(xué)科教學(xué)及其活動(dòng)中，發(fā)揮課程育人、學(xué)科啟思賦能的教育價(jià)值。在小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師既要調(diào)整自身的育人理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)質(zhì)量，又要在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體、形式、工具，促進(jìn)小學(xué)信息科技學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)增質(zhì)提效。