◇楊 盈（江蘇：南京市江寧區(qū)岔路學校）

伴隨著科技的飛速發(fā)展，人類進入了信息化時代，整個社會對信息科技的要求也在不斷地提高。而小學作為學生掌握信息科技知識的重要階段，對學生的成長起到非常關鍵的作用。因此，在小學信息科技教學中充分運用創(chuàng)客教育理念，可以有效提升信息課程的活力，營造出激發(fā)學生創(chuàng)造力的學習氛圍，使學生在創(chuàng)造中學習，掌握更多的專業(yè)知識，促進學生的長遠發(fā)展以及教學效率的提升。

一、創(chuàng)客教育的定義和主要特點

“創(chuàng)客”一詞來源于西方的英語單詞“Maker”，直譯為“制造者”。而在我國，“創(chuàng)客”被定義為：根據(jù)自己的興趣和愛好，結合自己的想法和知識，把創(chuàng)意變成實際的人。隨著信息科技的應用越來越廣泛，創(chuàng)客教育這一新型教育理念在教育界引起了討論的思潮，對創(chuàng)客教育的含義也眾說紛紜。比如，傅騫教授認為，創(chuàng)客教育是指為解決中小學教育體制中培養(yǎng)創(chuàng)新能力不足等問題，將創(chuàng)客理念引入教育體系并實施一系列創(chuàng)新動手技能訓練的綜合課程；王佑鎂等認為，創(chuàng)客教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)客教育在于培育大眾創(chuàng)客精神，狹義的創(chuàng)客教育在于培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)；楊現(xiàn)民等認為，創(chuàng)客教育是一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。由此看來，多數(shù)學者大都認為創(chuàng)客教育是一種新型教育模式。

創(chuàng)客教育主要通過創(chuàng)新，包括技術創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新，來推動教育的發(fā)展，“開放創(chuàng)新、探索體驗”是它堅持的教育思想。創(chuàng)客教育在學校的體現(xiàn)則是，在充分尊重學生主體地位的基礎上，培養(yǎng)學生利用已學知識解決問題的能力，利用“做中學”“玩中學”“創(chuàng)造中學”的方法來培育創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育這一模式的提出，并非偶然，而是伴隨著時代的進步而產(chǎn)生，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會的需求。相較于傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)客教育已經(jīng)從單純地將知識灌輸給學生，變成將所學的知識應用于實踐，從而使學生從原來的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與，并發(fā)揮自己的聰明才智解決實際問題，充分提升學生的創(chuàng)造力。

創(chuàng)客教育的特征大致包含以下三方面內(nèi)容。

（一）“做中學”“創(chuàng)造中學”“合作中學”的學習方式

創(chuàng)客教育采用的是項目式學習法，因此，創(chuàng)客教育理念鼓勵學生根據(jù)項目組成小組，互助協(xié)作，合力解決遇到的問題。學生在做中學，在創(chuàng)造中學，在合作中學，共同經(jīng)歷“學習—研究—創(chuàng)新”的過程。因此，“學習—研究—創(chuàng)新”是創(chuàng)客教育實施的理想模式。這種模式會隨著創(chuàng)客活動的發(fā)展形成一個良性循環(huán)，可以讓學生的創(chuàng)新能力得到持續(xù)提升。

（二）以信息科技為支撐

伴隨著信息科技的持續(xù)發(fā)展，各類新型技術層出不窮，為學生打下了一定的實踐和創(chuàng)造基礎。不同于傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)客教育需要利用一些有形或無形的設備或工具，才能有效開展學生的創(chuàng)造活動。信息科技也為學生的活動探究提供了便利條件，比如，有了互聯(lián)網(wǎng)，學生的學習地點不再局限于教室，而是延伸到了網(wǎng)絡。學生可以進行資源搜尋，通過獲取便利的資源來完成創(chuàng)客項目。

（三）從問題出發(fā)

創(chuàng)客教育是一種以問題為導向的教學模式，從生活中的具體問題出發(fā)。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，利用身邊的一切資源和條件，努力讓自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、小學信息科技課堂引入創(chuàng)客教育的意義

小學信息科技這門課程目前還存在很多問題。其一，由于信息科技不是考試科目，每周的課時數(shù)只有1～2 節(jié)，導致信息科技這門課程得不到教師和學生的重視；其二，信息科技本身是一門操作性和實踐性都很強的學科，但現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，導致信息課程教育存在一定程度的滯后性；其三，在小學的信息科技教育中，教師主要采取的是一邊講解一邊操作的模式，這樣的教學模式非常單一，在很大程度上限制了信息科技教學質(zhì)量的提高；其四，小學信息科技采用的是統(tǒng)一模式、同一內(nèi)容，進行系統(tǒng)化傳播，并沒有考慮學生的個性化學習需求。長此以往，學生會逐漸失去對信息科技課堂的興趣和期待。所以，小學信息科技教師要適時地對自己的教學內(nèi)容和教學方式進行更新變通，指導學生對與現(xiàn)實生活相適應的信息科技進行探究，以提升他們的認識水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。比如，在學習《美化圖形》這一課時，課本上的內(nèi)容相對簡單，學生通過自學以及“畫圖”相關知識的遷移就能掌握，因此教師可以結合生活實際，設置不同的現(xiàn)實場景任務，補充“特殊畫筆”的功能知識，讓學生在探索之余獲取新知，增強創(chuàng)新意識。

由此可見，創(chuàng)客教育模式可以讓學生觸碰真實情境，在合作中探究問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。它是解決目前小學信息科技課程存在問題的最佳方式，其優(yōu)勢概括如下。

（一）以生為本的教育理念

創(chuàng)客教育打破了傳統(tǒng)的信息科技教學采用的單一的教師邊講解邊操作的授課方式，提供了嶄新的教學模式。它鼓勵學生在信息科技課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到更適合自己的學習方法，讓他們成為創(chuàng)意者、設計者和實施者。由此看出，創(chuàng)客教育相對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，會對每一位學生的個別差異給予充分的重視，更能體現(xiàn)以生為本的教育理念。

（二）鼓勵互動和合作

目前我國大多數(shù)中小學采用的都是大班教學，教師精力有限，很難顧及所有學生，這就導致部分學生未能及時、有效地收到反饋。但如果是創(chuàng)客教育，學生會圍繞自己選擇的信息科技項目組建團隊，教師指導，分組合作，實現(xiàn)教師和學生共同學習。在小組協(xié)作的過程中，學生之間能夠相互激勵，并及時地進行反饋和評估，同時也能通過相互學習，提高小組的協(xié)作能力。

（三）提高學生的動手操作能力

長久以來的應試教育以及一胎化的社會大環(huán)境，導致一些“重智輕手”的壞風氣，不少人“眼高手低”，不知如何下手。而實踐操作、創(chuàng)新開拓正是創(chuàng)客教育提倡的重要理念，正好可以彌補這些不足。信息科技課堂本身具有一定的操作性，結合創(chuàng)客教育，可以將學生的動手操作能力以及分享精神發(fā)揮到極致。這樣一來，有助于學生以后更好地融入職場、融入社會。

三、創(chuàng)客教育在小學信息科技課堂的應用策略

（一）轉(zhuǎn)變角色觀念，激發(fā)學生創(chuàng)造興趣

要落實創(chuàng)客教育，教師首先要做到的就是改變固化的教學觀念。在整個教學過程中，與其讓教師成為教學主導者，“高貴”地將知識傳授給學生，不如創(chuàng)造一個學習平臺，成為學生創(chuàng)造力的促進者。在創(chuàng)客教育中，不僅改變了學生的認知，改變了他們的學習需求，同樣也對教師提出了更高的標準。教師必須不斷學習，才能針對學生的學習需求進行指導，從而促進學生的個性化發(fā)展。

小學生正處在快速發(fā)育階段，想法和個性特點都比較鮮明。對于信息科技的學習，學生最初都是感興趣的，但隨著學習內(nèi)容越來越多、難度越來越大，教師又采用單一的教學模式，學生的學習興趣日漸式微。所以，在小學信息科技教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，刺激他們學習信息科技的欲望，然后在這個過程中給學生提供自主學習的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在一段時間內(nèi)進行自我反思，以提高他們的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）給予充足時間，讓學生體驗實踐

實踐和運用是促進學生掌握信息科技知識技能的最好方法，也是創(chuàng)客教育應用到小學信息科技課堂教學中必須做好的工作。如果學生有創(chuàng)造性的想法，教師一定要積極為學生提供該想法涉及的適當?shù)牟牧?、設備等，并和學生一起參與到創(chuàng)客活動設計中去，從而保證學生實踐活動的順利展開。通過實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，并有效地實現(xiàn)他們的創(chuàng)意想法。比如，在六年級的“機器人”課程中，多利用創(chuàng)客平臺為學生提供真實環(huán)境。如，利用開源硬件（如3D 打印機和各種機械臂）進行項目開發(fā)，利用智能手機或平板電腦等移動終端進行項目交流與分享，以及利用3D 打印設備進行3D 模型制作等。創(chuàng)客教育與機器人課程相輔相成，二者之間相互促進。創(chuàng)客教育是在信息時代背景下，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為宗旨的新型教育。機器人作為一種先進的工具，為創(chuàng)客教育提供了良好的平臺，同時也為創(chuàng)客教育注入新的活力。通過機器人課程，可以使學生了解編程語言，設計制作各種機器人，從而激發(fā)他們的興趣。同時，讓學生在學習過程中運用創(chuàng)客思維來解決問題。

信息科技學習的根本目的，不僅僅是讓學生掌握一定的理論基礎知識，還要具備計算思維和創(chuàng)新精神。通過創(chuàng)客教育模式下的機器人課程實踐，可以提高學生思考探究的積極性以及在實踐活動中的創(chuàng)造性。

（三）注重學生間的交流，引導成果的分享

人際交往的關鍵是溝通與交流，創(chuàng)客教育運用于小學信息科技課堂時，學生大多采用自主學習、合作學習的方式，之后再進行實踐創(chuàng)作。所以，教師可以引導學生積極展示分享自己的成果，由組內(nèi)成員進行評價，引導學生通過口頭交流的方式提出相關修改意見，以這種方式實現(xiàn)作品在組內(nèi)的有效分享和評價。通過小組內(nèi)思維的碰撞，進行“頭腦風暴”，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。這種實踐過程中的交流分享，不僅是對學生的一種精神鼓勵，還能夠促使學生不斷學習信息科技技能以及實現(xiàn)自我突破。例如，在進行五年級Scratch 相關教學時，可以讓學生通過自由組合的方式來完成課程游戲的創(chuàng)作，引導學生有目的地進行創(chuàng)作，鼓勵其對自己有所要求。例如，可以讓他們對于自己創(chuàng)作的內(nèi)容和過程進行討論交流，如，“添加什么元素”“增加什么關卡”等，并及時將自己創(chuàng)作的作品在組內(nèi)、班內(nèi)進行展示和交流，從而有效地提升學生的學習興趣。在學生分組完成作品后，教師可以采用提問的方式，引導學生積極主動地參與到小組合作中來，并要求全體成員對小組的作品進行評價和交流。通過這種方式不僅可以調(diào)動學生積極參與，還能有效地提高學生合作能力。通過這樣的方式可以使所有成員都能積極主動地參與學習，有效提升小組合作能力。

總的來說，小學信息科技教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神的重要途徑，運用創(chuàng)客教育模式是小學信息科技課程實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。在創(chuàng)客教育的教學思想指導下，教師要把學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學出發(fā)點，設計符合學生個性化需要的課堂教學活動。在創(chuàng)客實踐活動中，學生能夠有效掌握信息科技課程的知識技能，在實踐中不斷實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法，釋放自己的學習潛能。這樣一來，學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)也會在潛移默化中得到提升。而要推動我國小學信息科技課堂上創(chuàng)客教學的順利開展，需要提升教師對其認識和重視程度，同時要從設備、師資力量以及政策方面加以完善。同時還要積極組織學校、家長、社會人員以及學生共同參與到活動中來，讓師生、生生之間建立良好的學習互動和交流渠道，從而讓師生之間、生生之間形成良好的合作關系，為以后的教學活動打下堅實基礎。