王成名，郭利，朱修傳，丁輝

（安徽國防科技職業(yè)學(xué)院，安徽六安 237000）

一、背景

大思政育人格局下，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。機(jī)械類專業(yè)課程的教師在提升學(xué)生知識技能的同時(shí)，要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[2]。目前，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，高校在課程思政建設(shè)上存在諸多問題是專業(yè)課的學(xué)理性與思政課的政治性相脫節(jié)導(dǎo)致的[3-8]。鑒于此，本文基于安徽省高職機(jī)械類專業(yè)的課程思政實(shí)施現(xiàn)狀，從協(xié)同育人的角度分析了思政課教師推動(dòng)課程思政建設(shè)的策略，并結(jié)合安徽國防科技職業(yè)學(xué)院機(jī)械 CAD/CAM 軟件應(yīng)用課程思政育人案例，給出了操作性較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐建議。

二、機(jī)械類專業(yè)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀

對于新時(shí)代機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來說，國家重在培養(yǎng)大國工匠和能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。企業(yè)不僅要求學(xué)生要具備專業(yè)技術(shù)能力，而且要求學(xué)生要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，并且要對企業(yè)有較高的忠誠度。因此，課程思政改革尤為迫切。筆者對安徽省的十多所高職院校進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機(jī)械類課程思政在實(shí)施過程中普遍存在以下問題。

（一）“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象明顯

一是受傳統(tǒng)“重智育，輕德育”人才培養(yǎng)模式和教學(xué)習(xí)慣的影響，專業(yè)課教師存在“被動(dòng)認(rèn)同”心理；二是迫于教學(xué)任務(wù)壓力和個(gè)人名利需求，教師存在“功利化認(rèn)同”心理；三是高職院校尚未建立協(xié)同育人機(jī)制，思政課教師與專業(yè)課教師“兩張皮”現(xiàn)象基本沒變；四是受傳統(tǒng)“重科研，輕教學(xué)”職稱考核評聘制度的影響，專業(yè)課教師對開展課程思政教育缺乏積極性。

（二）專業(yè)課程的考核評價(jià)體系缺少思政考核

在大思政格局下，盡管人才培養(yǎng)方案在形式上基本體現(xiàn)了課程思政的相關(guān)內(nèi)容，但培養(yǎng)方案沒有將課程思政納入相應(yīng)的課程考核范圍。這導(dǎo)致課程思政的書面理論與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)，課程思政的實(shí)施流于形式。

（三）對課程思政“融入式”教學(xué)設(shè)計(jì)有待深度開發(fā)

課程思政不是簡單的“課程+思政”[9]，課程思政當(dāng)如鹽在水[10]，重在發(fā)掘課程本身所蘊(yùn)含的育人元素，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。從課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀來看，不少教師都將課程思政簡單地理解為“專業(yè)課+思政課”，生搬硬套的痕跡比較明顯，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例較少，有待進(jìn)一步開發(fā)。

三、機(jī)械類專業(yè)課程思政的實(shí)施對策

（一）堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一的理念

踐行教書育人的教師，會(huì)將其講授的任何一門課程都做成課程思政[11]。課程思政的目的在于育才與育人相統(tǒng)一。育人在不同的時(shí)代有不同的要求。當(dāng)前，育人的核心與重點(diǎn)要落實(shí)到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的貫徹上。教師要挖掘課程本身具有的思政元素，在專業(yè)課程中精準(zhǔn)融入黨的領(lǐng)導(dǎo)、愛國主義、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、法治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建學(xué)理性與思政性融合機(jī)制

針對課程思政存在學(xué)理性與思政性相脫節(jié)的問題，首先，學(xué)校要構(gòu)建課程思政考核機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱與專業(yè)課程思政、思政實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同運(yùn)行。其次，學(xué)校要構(gòu)建思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制，以課程思政元素的開發(fā)為協(xié)同育人的重要抓手，形成育人合力。最后，學(xué)校還要構(gòu)建具有大國工匠精神，具備機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制造、控制等綜合能力的人才培養(yǎng)體系。

（三）以校企合作為抓手推動(dòng)教學(xué)改革

學(xué)校要以校企合作項(xiàng)目為抓手，將企業(yè)的真實(shí)案例轉(zhuǎn)化成教學(xué)案例，重點(diǎn)設(shè)計(jì)符合課程思政考核的教學(xué)案例，形成教學(xué)案例資源庫。推動(dòng)教學(xué)改革。一方面，學(xué)校要堅(jiān)持“因材施教”理念，注重高級思維、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)校要堅(jiān)持“學(xué)以致用”理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、機(jī)械類專業(yè)課程思政的實(shí)踐探索

下面以機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用課程建模設(shè)計(jì)中的曲面建模設(shè)計(jì)內(nèi)容為例展開論述（如圖1所示）。

圖1 “曲面建?！痹谡n程內(nèi)容體系中的位置

（一）課程思政理念設(shè)計(jì)

筆者以安徽國防科技職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校自身的軍工校園文化，將課程思政理念設(shè)計(jì)為“軍魂育人”。“軍魂育人”體現(xiàn)在“融入點(diǎn)”上，即教師結(jié)合“曲面建?！敝R與應(yīng)用模塊，挖掘?qū)W生感興趣的軍工產(chǎn)品蘊(yùn)含的思政元素，以便更好地培育學(xué)生的軍工精神、創(chuàng)新精神?！败娀暧恕甭淠_在“教學(xué)質(zhì)量”上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要貼近學(xué)生。同時(shí)，教師要以軍工精神鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)作品的質(zhì)量，將學(xué)生作品的原創(chuàng)性和科技成果轉(zhuǎn)化力作為考核的重要依據(jù)。

（二）課程思政學(xué)情分析

學(xué)情分析對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師要重點(diǎn)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)。從學(xué)生的知識基礎(chǔ)來看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了草圖繪制、空間曲線繪制、掃掠特征、工程特征等內(nèi)容，能夠完成常見一般零件的創(chuàng)建，有一定的成就感和獲得感，但是學(xué)生無法獨(dú)立完成復(fù)雜曲面類零件的創(chuàng)建。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，但他們思維活躍，喜歡關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題，喜歡動(dòng)手實(shí)踐。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，注重理論知識的背景和工程應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)新引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師要緊扣制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，拓寬學(xué)生的視野，延伸教學(xué)內(nèi)容，以“智能制造”引領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將智能制造典型生產(chǎn)工藝、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)融入課程教學(xué)中，通過列舉中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐案例——載人航天、嫦娥探月工程、深海潛龍等世界領(lǐng)先技術(shù)的演示案例，堅(jiān)定大學(xué)生的民族自信。教師要以學(xué)生作品的創(chuàng)新性評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)創(chuàng)新型人才需求無縫對接。

2.實(shí)例驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)潛移默化效果

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，教學(xué)任務(wù)要體現(xiàn)技能傳授與德育的深度融合，學(xué)習(xí)任務(wù)和案例要具有真實(shí)性，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。以“曲面建模的任務(wù)設(shè)計(jì)”為例，任務(wù)實(shí)例選為校內(nèi)“軍工魂”雕塑結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如圖2）?！败姽せ辍钡袼苣芎霌P(yáng)軍工文化的核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，潛移默化地傳承紅色基因。

圖2 學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)——“軍工魂”雕塑實(shí)景圖

3.興趣融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、制造類“高精尖缺”人才培養(yǎng)實(shí)際等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，精心選擇誠信教育、愛國教育、文化素養(yǎng)教育、法治教育、勞動(dòng)教育和工匠精神教育等方面的典型育人話題，開展適當(dāng)?shù)挠懻?。這種方式能有效增加學(xué)生的抬頭率和互動(dòng)率，打破機(jī)械類專業(yè)教學(xué)課堂沉悶的現(xiàn)狀，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

4.循序漸進(jìn)，推進(jìn)全方位育人

教師可以通過分層教學(xué)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升技能。以“曲面建模的任務(wù)分層設(shè)計(jì)”為例，任務(wù)一為：參考學(xué)?！败姽せ辍睒?biāo)志性建筑，構(gòu)建外輪廓曲線。任務(wù)二為：完成“軍工魂”造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在開展分層教學(xué)的過程中，課前，教師要將重點(diǎn)放在學(xué)情分析上，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)；課中，教師要融入課程思政元素；課后，教師要開展實(shí)踐拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生的技能，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（四）課程思政融入方法

1.“一條主線，項(xiàng)目貫穿”

教師要結(jié)合學(xué)?！败娀暧恕鞭k學(xué)理念，構(gòu)建課程思政育人主線，精心選擇能將技能傳授與德育融合起來的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并將其貫穿教學(xué)過程的始終。以曲面建模的任務(wù)設(shè)計(jì)為例，教師可以選擇“軍工魂”雕塑結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，這是一個(gè)較好的項(xiàng)目。

2.“潤物無聲，合理布點(diǎn)”

教師要圍繞構(gòu)建的育人主線合理布局思政融入點(diǎn)。以曲面建模的“軍工魂”雕塑任務(wù)設(shè)計(jì)為例，一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入歷史教育。教師可以介紹學(xué)?！败姽せ辍蹦Ｐ驮O(shè)計(jì)蘊(yùn)含的軍工文化及軍工精神內(nèi)涵、我國軍工領(lǐng)域的英雄人物、學(xué)校軍工人才培養(yǎng)的歷史成就，培養(yǎng)學(xué)生的軍工精神，幫助學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)自信。二是實(shí)施環(huán)節(jié)融入核心素養(yǎng)教育。曲面建模結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)涉及結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、軟件技術(shù)使用等人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，教師可以通過監(jiān)督學(xué)生任務(wù)的執(zhí)行進(jìn)行科學(xué)精神教育，通過分組研討進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神教育。三是點(diǎn)評環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化教育。在點(diǎn)評作品的創(chuàng)新性時(shí)，教師可以通過引用“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”等詩句對學(xué)生進(jìn)行方法點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生“人人皆可創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以引用“差之毫厘，謬以千里”等詩句培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神。教師在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，要注重方法點(diǎn)撥和問題突破，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和大國工匠精神。

（五）課程思政教學(xué)評價(jià)方式

目前，課程思政評價(jià)體系沒有準(zhǔn)確地把握課程思政實(shí)施過程的特殊性，無法準(zhǔn)確識別和判斷課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果[12]。從教學(xué)實(shí)踐探索來看，機(jī)械CAD/CAM 軟件應(yīng)用課程的教師采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，通過項(xiàng)目化教學(xué)模式，分階段、分層次地進(jìn)行考核。教學(xué)評價(jià)分布于每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，以學(xué)生提交的作品為載體，具體的評價(jià)則采取教師評價(jià)、小組評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合的方式進(jìn)行，評價(jià)指標(biāo)分為作品完成度（態(tài)度與責(zé)任）、作品創(chuàng)新性（誠信與價(jià)值）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作性、工匠精神（質(zhì)量）等方面?？紤]到傳統(tǒng)紙質(zhì)評價(jià)表的填寫、收集、統(tǒng)計(jì)等需要花費(fèi)大量的時(shí)間，教師可以通過自主開發(fā)的教學(xué)評價(jià)小程序快速給出評價(jià)數(shù)據(jù)。課后，教師也能對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，以更好地開展教學(xué)反思。

五、結(jié)束語

在大思政育人格局的背景下，為促進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，培養(yǎng)黨和國家需要的機(jī)械技術(shù)人才，學(xué)校需要在育人上下真功夫。學(xué)校不僅要不斷完善課程的學(xué)理性與思政性融合機(jī)制，而且要加強(qiáng)機(jī)械類專業(yè)課程思政優(yōu)秀育人案例的開發(fā)與推廣。這也是廣大機(jī)械類專業(yè)課教師在今后不斷努力的方向。