陳晨

（江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212134）

近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越發(fā)重視，對(duì)職業(yè)教育的人才評(píng)價(jià)提出了新的要求。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確要求要構(gòu)建具有時(shí)代性與中國(guó)特色、能夠體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，既要考慮學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，又要考慮其職業(yè)技能的提升，這對(duì)高等職業(yè)院校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作提出了更高的要求[1-2]。

隨著科技的快速進(jìn)步，世界及社會(huì)也逐步朝著一體化、多元化的方向發(fā)展。多元本身就是事物發(fā)展到一定階段或程度的產(chǎn)物。高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性，是培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的主陣地。因此，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一就是學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。多元化高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)反饋等。高職院校構(gòu)建多元化背景下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系一定要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。高職院校不斷完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著正向的促進(jìn)作用[3-4]。

一、多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)具有其自身的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)生既要接受普通高等教育思想政治與基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還要重點(diǎn)掌握本專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)技能，做到“德技兼?zhèn)洌泻弦弧?。高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元化主要包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)類(lèi)型多元化、評(píng)價(jià)方法多元化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。筆者在構(gòu)建多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，結(jié)合了加德納多元智能理論、職業(yè)能力發(fā)展理論以及綜合職業(yè)能力導(dǎo)向理論，對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了梳理、分類(lèi)，主要分為知識(shí)、技能以及情感三個(gè)方面。筆者根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系確定為專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)技能能力以及職業(yè)生存發(fā)展能力，經(jīng)綜合論證優(yōu)化形成多元化高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

圖1 多元化高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

二、多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果分析

無(wú)論采用什么樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，最終都要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一門(mén)課程進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，即要給出學(xué)生的成績(jī)。筆者隨機(jī)抽取了部分學(xué)生的考試成績(jī)，將多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下的成績(jī)與原評(píng)價(jià)體系下的成績(jī)進(jìn)行比較，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，了解多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果。

（一）調(diào)查樣本描述

筆者選取了某高職院校航空服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群（涉及空中乘務(wù)、機(jī)場(chǎng)運(yùn)行等五個(gè)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。樣本統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2017學(xué)年至2021學(xué)年，涉及的課程有專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)拓展課程。從專(zhuān)業(yè)到跨度時(shí)間，再到課程類(lèi)型，樣本的選擇較為全面合理，具體分布如圖2、圖3所示。

圖2 樣本涉及專(zhuān)業(yè)分布情況

圖3 樣本涉及專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)型分布情況

（二）隨機(jī)抽樣樣本成績(jī)分析

筆者隨機(jī)抽取了高職學(xué)生的部分成績(jī)，并計(jì)算其平均值。其中，表1是原評(píng)價(jià)體系下的部分課程成績(jī)，表2是新評(píng)價(jià)體系下的部分課程成績(jī)。

表1 原評(píng)價(jià)體系下的部分課程成績(jī)

表2 新評(píng)價(jià)體系下的部分課程成績(jī)

（三）樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析原理與依據(jù)[5]

在調(diào)查過(guò)程中，筆者隨機(jī)抽取了部分學(xué)生的若干門(mén)期末考試成績(jī)，分別計(jì)算出每位學(xué)生的平均成績(jī)，然后對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)。筆者根據(jù)軟件分析結(jié)果，估計(jì)兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著性差異，并對(duì)新的評(píng)價(jià)體系下的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行細(xì)化分析。

兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)所適用的數(shù)據(jù)格式一般如表3所示。

表3 兩獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)的一般形式

兩個(gè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的基本步驟如下：

1.提出零假設(shè)H0：μ1=μ2和備擇假設(shè)HA：μ1≠μ2。

2.計(jì)算t統(tǒng)計(jì)量，公式為自由度為df=（n1-1）+（n2-1）。S x1-x2為兩樣本均值之差的標(biāo)準(zhǔn)誤差，理論計(jì)算公式為：

當(dāng)n1=n2=n時(shí)，

（2）根據(jù)df=（n1-1）+（n2-1），確定臨界t值t0.05和t0.01，作出統(tǒng)計(jì)推斷。

使用兩獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)時(shí)，不僅要求兩個(gè)樣本相互獨(dú)立，而且要求他們的總體分布都必須為正態(tài)的。

（四）獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果分析

筆者采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過(guò)軟件對(duì)獨(dú)立樣本的平均成績(jī)是否有差異進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，根據(jù)方差齊性Levene 檢驗(yàn)的結(jié)果和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行綜合判斷和解釋。表4表示兩個(gè)獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計(jì)描述，表5表示T檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)。

表4 兩個(gè)獨(dú)立樣本統(tǒng)計(jì)描述數(shù)據(jù)

表5 兩個(gè)獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)

組別分類(lèi)中，1代表原學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下課程的平均成績(jī)，2代表新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下課程的平均成績(jī)。由分析結(jié)果可知，x1=71.676，x2=79.638，S1=2.429，S2=2.046。從表5關(guān)于方差齊性的Levene檢驗(yàn)和關(guān)于均值相等的T檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值為0.465，顯著性水平的P值（Sig）為0.504＞0.1。因此，我們不能否認(rèn)方差相等的假設(shè)，應(yīng)該參考第一行的T檢驗(yàn)結(jié)果。第一行的T檢驗(yàn)的雙側(cè)Sig值0.000＜0.05，說(shuō)明新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下的學(xué)生課程平均成績(jī)與原學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下的學(xué)生課程平均成績(jī)存在著顯著的差異。此外，我們結(jié)合學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)可知，在新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的平均成績(jī)較原來(lái)有較為顯著的提高。這也進(jìn)一步表明了新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)和合理。

三、結(jié)論

筆者基于多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，結(jié)合職業(yè)教育能力、開(kāi)發(fā)能力和多元智能理念，將重點(diǎn)放在高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)技能能力和職業(yè)生存發(fā)展能力上，構(gòu)建了高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。筆者以新舊兩種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下部分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)?yōu)榉治鰳颖?，采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)樣本進(jìn)行分析。兩個(gè)對(duì)立樣本下的學(xué)生的平均成績(jī)存在顯著性差異。對(duì)比數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)在多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提高，說(shuō)明該評(píng)價(jià)體系更合理。筆者希望本文的研究結(jié)果能為同類(lèi)高職院校構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系提供參考。