李凱悅，王佳麗，張雯琰

（1.新疆科技學(xué)院，新疆烏魯木齊 830091；2.廣東東軟學(xué)院，廣東佛山 528225）

在“工業(yè)4.0”時代，“新文科”的概念應(yīng)運(yùn)而生。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會強(qiáng)調(diào)發(fā)展新工程、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)業(yè)、新文科。新文科建設(shè)已成為新時期我國高等教育建設(shè)的重要舉措，是我國人文學(xué)科發(fā)展的有力支撐。

國內(nèi)外已有許多高校在傳統(tǒng)會計專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展優(yōu)化創(chuàng)新，項目制學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式，通常是由教師設(shè)計的[1]。收到項目后，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)整合知識，完成項目任務(wù)，并報告最終的項目結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的能力，可以在新文科建設(shè)及應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮更大的作用。

一、會計專業(yè)教學(xué)的不足之處

現(xiàn)階段，會計專業(yè)的教學(xué)通常以教師講授為核心，然后通過課堂作業(yè)、期末測試、課程論文等方法判斷學(xué)生是否掌握其所授知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的被動接受者，加之缺乏實務(wù)經(jīng)驗，學(xué)生對部分難點知識的理解不到位，課堂參與程度較低，不斷學(xué)習(xí)、知識再生和適應(yīng)發(fā)展的能力未能得到有效提高。

然而，會計專業(yè)所涵蓋的知識范圍較為廣泛，要求學(xué)生具備扎實的會計知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能；掌握會計領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀和前沿及其相關(guān)進(jìn)展；熟悉國內(nèi)外會計相關(guān)的方針、政策、法律法規(guī)；掌握會計實務(wù)、審計、稅務(wù)與財務(wù)管理、成本會計與管理等基本知識和業(yè)務(wù)技能；能夠正確進(jìn)行稅務(wù)處理，具備財務(wù)管理決策系統(tǒng)的知識。這也將傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端顯露無遺，“知識灌溉”使學(xué)生缺乏靈活性，只能通過機(jī)械地背誦和記憶來獲取會計知識，未能形成系統(tǒng)[2]。

近年來，案例研究等較為先進(jìn)的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用。例如，教師在教學(xué)過程中融入案例研究，以證監(jiān)會披露的典型案例為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組研討，課上進(jìn)行小組匯報。最終，授課教師進(jìn)行評價。此類教學(xué)方法在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是對單一授課教學(xué)方法的優(yōu)化和完善。然而，一方面，教師往往從本課程的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，重點是如何讓學(xué)生了解具體的課程教學(xué)內(nèi)容，缺乏對不同學(xué)科教學(xué)的整合，使學(xué)生學(xué)到的知識相對單一，不同學(xué)科知識整合的能力未能得到有效提高；另一方面，小組案例研討“搭便車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，部分學(xué)生的綜合素質(zhì)未能得到有效提高。

因此，創(chuàng)新會計專業(yè)的教學(xué)體系顯得尤為重要。教師可以通過引入項目制學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的基本理論與方法，掌握從事現(xiàn)代會計工作所必需的管理、經(jīng)濟(jì)法、會計、審計與稅法等基本知識。

二、項目制教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計

在新文科建設(shè)的背景下，會計專業(yè)的教學(xué)方法仍存在較大問題，其中最突出的是理論知識與實務(wù)操作存在“脫節(jié)”的問題。教師要將項目制教學(xué)引入智能會計課堂，選擇專業(yè)領(lǐng)域的熱點問題作為具體項目，促進(jìn)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中加深對會計難點知識的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的操作能力，使學(xué)生努力做到理論聯(lián)系實際。項目制教學(xué)旨在產(chǎn)生高價值的項目報告及成果，從而助推地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。因此，做好項目制教學(xué)設(shè)計、促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成項目任務(wù)成為項目制教學(xué)的重點[3]。

首先，教師根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案及企事業(yè)單位的用人需求，在同實務(wù)專家研討后設(shè)計一些高質(zhì)量項目主題；其次，教師要明確項目的要求，確定項目評價標(biāo)準(zhǔn)；再次，教學(xué)班被教師分成若干個項目小組，由各項目小組討論后選取項目并進(jìn)行項目實施；最后，學(xué)生生成結(jié)項報告及相關(guān)項目成果，由教師和實務(wù)專家共同評估。

（一）主題設(shè)計

做好項目主題設(shè)計是項目制學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。高質(zhì)量的主題能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索會計知識的興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力和持續(xù)創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)畢業(yè)要求和地方經(jīng)濟(jì)需求，同時征求企事業(yè)單位及實務(wù)專家的意見，確定多個高質(zhì)量項目主題，從而確保選題既符合國內(nèi)外與會計有關(guān)的方針、政策和法規(guī)的要求，也符合宏觀形勢、行業(yè)趨勢及內(nèi)部環(huán)境，具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性等應(yīng)用價值。

（二）設(shè)計項目

項目制學(xué)習(xí)實施前，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案的要求，合理地設(shè)計實施計劃和實施流程，確定項目制教學(xué)的推進(jìn)流程，旨在在后期有秩序地開展項目制教學(xué)。筆者以RAP課程為例，基于地方應(yīng)用型本科會計專業(yè)的人才培養(yǎng)要求進(jìn)行項目制學(xué)習(xí)設(shè)計。教師要基于項目的RPA課程學(xué)習(xí)和教學(xué)計劃，明確項目的學(xué)時分配和開展要求，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握采購到付款、銷售到收款、存貨到成本、總賬到報表、稅務(wù)管理、資金管理、檔案管理、財務(wù)分析等領(lǐng)域的操作流程，理解財務(wù)數(shù)智化的內(nèi)涵要求。RPA課程項目制教學(xué)計劃表如表1所示。

表1 RPA 課程項目制教學(xué)計劃表

（三）分配小組

小組項目學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生在討論過程中加強(qiáng)溝通、相互學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，提高學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。但教師應(yīng)盡量避免優(yōu)異學(xué)生扎堆在某個小組及“搭便車”的現(xiàn)象，旨在幫助學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與實務(wù)緊密結(jié)合，能夠綜合運(yùn)用相關(guān)知識和技能，分析和解決本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的實際問題，突出“應(yīng)用型”管理人才培養(yǎng)特色。

（四）項目實施

項目實施是項目制學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。一方面，學(xué)生在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識可能不夠扎實，無法支持他們完成項目任務(wù)并產(chǎn)生項目成果；另一方面，學(xué)生的跨學(xué)科通識知識整合能力較弱。這就要求學(xué)生在項目實施過程中要主動學(xué)習(xí)新的知識和技能，以彌補(bǔ)不足。在項目實施過程中，教師要幫助學(xué)生具備一定的獲取信息的能力，具有較強(qiáng)的知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用能力，能夠具備理論聯(lián)系實際、分析和解決實務(wù)問題的創(chuàng)新精神和實踐能力。以財稅RPA流程中的“費用報銷”流程為例，項目小組需要模擬創(chuàng)建一個費用報銷流程。費用報銷是財務(wù)共享服務(wù)中心最為普遍的工作流程，也是財務(wù)機(jī)器人使用最廣泛的流程。教師在引導(dǎo)的過程中設(shè)置問題，項目組成員采取行動解決問題，以實現(xiàn)項目的正常運(yùn)行。RAP課程“費用報銷”項目制學(xué)習(xí)問題設(shè)計及學(xué)生預(yù)期活動達(dá)標(biāo)如圖1所示。

圖1 RAP 課程“費用報銷”項目制學(xué)習(xí)問題設(shè)計及學(xué)生預(yù)期活動達(dá)標(biāo)

（五）成果及評價

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，教師通常以考試為主要手段來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式單一，內(nèi)容有限。項目制教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對會計知識的理解、應(yīng)用與創(chuàng)新。項目制教學(xué)旨在培養(yǎng)具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析和解決會計專業(yè)問題的能力的人才。因此，評價方法應(yīng)該更加多樣化，評價內(nèi)容也應(yīng)該更加多樣化。在項目制教學(xué)下，評價方法不僅要考慮學(xué)生對項目的貢獻(xiàn)，而且要考慮學(xué)生能否對項目決策支持和風(fēng)險管理提出合理的建議，能否將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到項目分析實施工作中。

三、項目制教學(xué)的特色

（一）教師與學(xué)生的角色變化

傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法以教師的課堂講授為核心，學(xué)生是知識的被動接受者，他們的主要活動是完成家庭作業(yè)和準(zhǔn)備考試。因此，學(xué)生對重點難點的興趣不高，存在畏難情緒，專業(yè)知識掌握程度不夠深[4]。通過項目制教學(xué)，學(xué)生不再是單純的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的發(fā)起者。在項目制教學(xué)模式下，學(xué)生知識的獲得不再僅依賴于教師的講解，而是學(xué)生根據(jù)自身情況和項目需要，利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及知識探索。在項目制教學(xué)過程中，教師往往扮演的是輔助者和引導(dǎo)者的角色。在必要的時候，教師要及時解答學(xué)生的疑惑。

（二）能力培養(yǎng)效果提升

項目制教學(xué)對學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力有較高的要求。項目制教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為核心，一方面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基本技能和基本方法的訓(xùn)練；另一方面突出專業(yè)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力的訓(xùn)練。開展項目制教學(xué)的教師要培養(yǎng)一批具有開拓精神及較強(qiáng)會計專業(yè)能力的應(yīng)用型本科會計人才，以及能在各種類型的企事業(yè)單位、證券、銀行、投資、保險及其他經(jīng)濟(jì)管理部門勝任會計、審計、財務(wù)管理等工作的人才，以此使人才能夠快速上手業(yè)務(wù)，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)與項目制學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)對比如圖2所示。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)與項目制學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)對比

會計專業(yè)的項目制教學(xué)始終是圍繞實踐展開的，要求學(xué)生在項目結(jié)束時要形成具有應(yīng)用價值的項目成果。學(xué)生可以在教師和實務(wù)專家的指導(dǎo)下對成果進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，最終在企事業(yè)單位中發(fā)揮實際效用，充分發(fā)揮項目制教學(xué)的價值。

四、結(jié)論

教師將項目制教學(xué)融入會計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，一方面可以使學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在項目實施過程中幫助學(xué)生加深對會計知識的理解；另一方面可以實現(xiàn)數(shù)字化賦能會計專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)會計專業(yè)知識與實務(wù)分析操作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型本科會計人才的綜合素養(yǎng)。在“工業(yè)4.0”背景下，推進(jìn)新文科會計專業(yè)的項目制教學(xué)創(chuàng)新改革、培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才有利于地方經(jīng)濟(jì)文化高質(zhì)量發(fā)展。