丁 玨，楊小權，唐小龍，翁培奮

（上海大學 力學與工程科學學院，上海 200444）

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)[1]。高校學生學習力現(xiàn)狀調(diào)研顯示，學生在學習過程中出現(xiàn)學習態(tài)度不端正、無自主學習習慣等現(xiàn)象[2]；在校期間具體表現(xiàn)為在課堂中被動聽老師授課，缺乏自己主動的思考；作業(yè)拖延、抄襲別人答案、課后不寫作業(yè)，對所學內(nèi)容缺乏興趣；由于缺乏教師的督促檢查，出現(xiàn)學分績點持續(xù)下滑等現(xiàn)象。

本科生導師制，發(fā)源于14 世紀英國牛津大學[3]，目前已進入我國數(shù)十年，很多高校試行本科生導師制度[4]。2005 年1 月，教育部發(fā)布了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》。2019 年9 月，教育部出臺《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[5]，再度提出“建立健全本科生學業(yè)導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃?！?/p>

基于此，本科生導師制如何激發(fā)和提升學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學教育效果，引起了教育者和研究者的廣泛關注。

一 學生自主學習與學習力

（一）齊默曼自主學習模式

在學生培養(yǎng)中，中國科學院院士錢偉長[6]指出，“大學應該是做到，使學生從必須教師教才能學，到用四年時間培養(yǎng)自己能學，不用先生教。我相信我們國家需要這樣的學生，將來隨著時代進步他一樣能學。”

學生的自主學習是高校人才培養(yǎng)的目標。根據(jù)齊默曼自主學習模式，自主學習涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用（圖1）。在學習過程中，自主學習者不僅需要認識和調(diào)整自己的認知狀態(tài)，運用方法，調(diào)整學習行為；還需要有效利用學習環(huán)境中的資源做出調(diào)整[7-8]。

圖1 齊默曼自主學習模式

齊默曼自主學習模式提到的自我效能感，指的是學生相信自身能夠較好地完成學習任務，是對自己能否成功完成某行為的一種主觀判斷。行為方面，包括自我觀察、自我判斷、自我反應。行為的調(diào)節(jié)受到自我效能感的影響。環(huán)境中榜樣、他人的幫助影響著學生的自我效能感。齊默曼的自主學習模式為學生從被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習提供了良好的途徑，但自主學習的核心是學生的學習力。學生具備較好的學習力，能夠運用良好的策略和方法控制個人、行為和環(huán)境三個要素時，才能達到自主學習的效果。

（二）學習力

學習力的概念，最初是在1965 年由美國學者佛瑞斯特提出的，隨后研究者分別從學習力內(nèi)涵等理論知識、影響因素等實踐方面展開了較多研究。較為典型的有克萊斯頓（Claxton）的“四要素說”、有效終身學習編目（ELLI）項目組的“七要素說”以及柯比（Kirby）的“綜合體說”等[9]。

2002 年，英國布里斯托爾大學教育學院開展了有效終身學習項目的研究（ELLI：Effective Life－long Learning Inventory）[10]。將學習力要素歸納為：變化和學習、關鍵好奇心、意義建構、創(chuàng)造性、學習互惠、策略意識和順應力。研究成果應用于英國紐波特的學校，在培養(yǎng)學生學會學習方面取得了很好的效果。此外，研究者柯比在教學實踐的基礎上提出了學習力，認為它是一個綜合體，涉及學習動力、學習態(tài)度、學習方法、學習效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，還包括興趣、好奇心及創(chuàng)造等[11]。針對學習力，國內(nèi)學者彭希林等[12]基于物理學角度，給出了相關的十一個維度力：吸力、引力、改力、創(chuàng)力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力和解力。

影響學習力的因素非常多，學生學習動力不足，學生效率低、教師監(jiān)督和引導不夠等，使得學生自主學習實施時會遇到較大困難?；诖耍疚奶剿骱蛯嵺`如何更好地發(fā)揮本科生全程導師的作用，提升學生的學習力，為全面提高學生培養(yǎng)質(zhì)量提供有效途徑。

二 學習力內(nèi)涵與提升機制的研究

通過改變學生自我效能感，影響學生行為來激發(fā)學習動機、培養(yǎng)學習毅力，提升學習能力。

學習動力是指學生的內(nèi)在驅動力，影響因素主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。導師引導學生懂得所學知識的重要性，如闡述本專業(yè)的重要作用、未來發(fā)展的前景等。加強實踐教學對本科生培養(yǎng)的力度，激發(fā)學生對課程、科研的興趣。同時，引導學生設置具體的、近期的、富有挑戰(zhàn)性而又可完成的學習目標，鼓勵學生采取合適的學習方法，讓他們快速提升自信心，增強學習動力。

學習毅力的培養(yǎng)，需要學生長期堅守學習目標，而且有應對困難和挫折的信心和能力[13]。在學習毅力培養(yǎng)中，結合校風、學科學風建設的內(nèi)容，將社會主義核心價值觀融入學生培養(yǎng)中，引導學生將自己的學習與國家命運聯(lián)系起來，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立學生的社會責任感與使命感，擔當起民族復興大任。

學習能力是指由學習動力、學習毅力直接驅動而產(chǎn)生的接受新知識，并用所接受的知識分析問題、認識問題、解決問題的能力。培養(yǎng)中，導師結合學科科研、教學資源和平臺，基于創(chuàng)新實踐項目或科研項目為導向，按照循序漸進的原則，提升學生創(chuàng)新能力和實踐能力。在第一課堂上，導師引導學生參加學科前沿的講座，結合學生的自主學習，提升學生的創(chuàng)新思維。進入高年級，學生在教師指導下參與并完成創(chuàng)新實踐項目，使學生逐步掌握分析問題、解決問題的方法，提高其創(chuàng)新實踐的能力。

三 本科生全程導師作用下學習力提升的探索與實踐

上海大學正在推行本科生全程導師，這是提升教學質(zhì)量、促進教育發(fā)展的新模式。學生在大學四年的學習期間，導師從學業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃、思想品德和專業(yè)素養(yǎng)等進行全方位的指導?；诖耍疚闹胤治錾虾４髮W力學學科人才培養(yǎng)情況。

上海大學理論與應用力學專業(yè)是首批入選國家一流本科專業(yè)建設點。力學學科積極探索導師制。在對學生培養(yǎng)期間，充分調(diào)動本科生全程導師的作用，構建“教師-學生”雙主體形式。通過強化教師對互動內(nèi)容的引領，增加交流討論頻次和時間，優(yōu)化師生學習方法，從而更好地提升學習力的成效。按照總體規(guī)劃、循序漸進的原則，分階段分層次來推進（圖2）。

圖2 “教師-學生”雙主體模式

階段1 想學：學生自我意識發(fā)展的階段。導師與學生開展溝通與交流，通過輸入“熱量”，調(diào)動學生學習興趣，增強對專業(yè)的熱愛，加強責任感和使命感。明確教學目的和目標。同時依據(jù)學生實際情況，逐步培養(yǎng)學生學習習慣，克服惰性，積極投入到課程任務中。

階段2 要學：激發(fā)學習動機的階段。導師細分學習計劃和制訂規(guī)劃，支持學生融入導師課題組，讓學生了解學科方向、專業(yè)課程、導師研究內(nèi)容等。通過開展課題組活動，豐富學習內(nèi)容，同時營造競爭合作的學習氛圍，提高學生學習的內(nèi)動力。

階段3 會學：掌握學習方法，提升能力階段。導師根據(jù)學生的特點，提出學習任務和問題，與學生共同探討。依據(jù)具體問題，引導學生自主學習。定期開展討論與互助式學習，當學生遇到問題時，幫助學生分析問題，提出方案，提升學習能力。

階段4 堅持學：培養(yǎng)學習意志力階段。經(jīng)過1 個或幾個周期的自主學習，通過周報告、學期匯報等形式進行考核，檢查學生是否能夠按照預定計劃完成。根據(jù)任務完成情況，以及問題解決情況，開展研討和獎勵，鍛煉學生學習的意志，引導學生繼續(xù)深化知識點的理解，并拓展和延伸。

階段5 樂學：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維階段。鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，導師搭建平臺，開展探索和研究。展示和評估學生階段性成果，增強其學習的信心。發(fā)揮朋輩等榜樣作用，激發(fā)學生的自我認知、自我期望、自我實現(xiàn)、自我完善和自我超越，實現(xiàn)學習力的螺旋式提升。

四 學習體系的動力學模型與實踐分析

學習體系中，學生學習力提升機制和化學動力學內(nèi)涵具有一致性，因此本文基于化學反應動力學的原理，建立學習動力學模型。

（一）學習速率關系式

學習速率是學習力的重要指標，文中建立學習速率模型，基于化學反應動力學的原理，分析學習力的“反應性”“轉化性”“平衡性”。“反應性”體現(xiàn)了學習力提升需要的條件?！稗D化性”，在復雜的學習體系中，依照分階段分層次實施，促成各過程按照先后順序來推進，實現(xiàn)常態(tài)到激發(fā)態(tài)的逐漸轉化?！捌胶庑浴?，學習體系向著平衡狀態(tài)轉化的趨勢。

式中：Y 為學習速率；Y0為初始學習速率；F 是學生與導師交流互動函數(shù)；c1為學生學習強度；c2為導師指導強度；E 為學生的自我效能感；a 為動力學常數(shù)；T 為時間；k 為學習速率常數(shù)。

學生的自我效能感，是學生對自己能否成功完成某行為的一種主觀判斷，在學習速率動力學關系式中，是“反應活化能”，代表著“化學反應”發(fā)生的難易程度。通過導師的交流和討論，能使學生獲得鼓勵、能力提高，克服學習惰性，增強學習的動力。

學生與導師交流互動函數(shù)，反映了學生與導師交流討論的頻率和實踐，導師施加支持力、拉力、壓力和推力，給系統(tǒng)注入能量，導致學習速率增加。此外，學生參與課題組的研討，活躍且緊張的學習氛圍如催化劑，釋放學生的學習潛能。

（二）實踐分析

績點制是高校實行學分制改革的措施，因此文中選取學習力的重要指標——學分績點，以上海大學力學學科人才培養(yǎng)的實踐為例開展討論。

上海大學實行大類招生，學生大一期末實行專業(yè)分流，即從春季學期結束后學生選擇進入專業(yè)學院。力學學科為每一位本科生配備一名專業(yè)導師。導師從思想道德、學業(yè)指導、學術引導等對學生進行全方位、多角度的全程指導。

年度平均學分績點反映了學生階段性學習情況。文中以力學學科一屆學生為例，選擇1 組學生，重點分析平均學分績點和績點變化率隨學期的變化情況。

在本科生導師指導下，學生的成績得到提升，同時也激發(fā)了學習動力。分析數(shù)據(jù)（圖3（a））可知，學習成績在2018—2019 年度秋、冬學期，正值學生在大一階段，由于學生學習態(tài)度原因，平均學分績點呈現(xiàn)較快的下降趨勢，而后平均學分績點逐漸上升，2020 年度之后學分績點處于較好的狀態(tài)。圖3（b）給出了平均學分績點變化率隨學期分布情況。根據(jù)學分績點變化率，通過擬合數(shù)據(jù)，獲得學習速率關系式，如圖3（b）所示，來反映學習力的變化規(guī)律。

圖3 平均學分績點和績點變化率

圖3 中數(shù)據(jù)顯示，學生進入專業(yè)學院后，在導師的指導下，學習狀態(tài)積極向上，學習成績提升；平均學分績點的變化率從急速改變逐漸趨于穩(wěn)定狀態(tài)。同時，學生們積極參加課外學科競賽，分別獲得了第九屆全國周培源大學生力學競賽一等獎、第三屆全國大學生創(chuàng)新方法應用大賽一等獎、第十屆國際大學生工程力學競賽一等獎及第十七屆“挑戰(zhàn)杯”上海市大學生課外學術科技作品競賽三等獎等，學習力得到較大的提升。

五 結束語

自主學習是高校學生培養(yǎng)的目標。學生的學習力，是齊默曼自主學習模式中良好應用策略和方法控制個人、行為和環(huán)境這三個要素的前提，是開展自主學習的基礎。

基于此，文章著重分析學習力的內(nèi)涵和特征，結合上海大學力學學科學生培養(yǎng)的探索，通過構建“教師-學生”雙主體模式，討論本科生全程導師的作用。通過導師“輸入熱量”，施加“支持力”“拉力”“壓力”“推力”，引導學生“想學”“要學”“會學”“堅持學”“樂學”，改變學生自我效能感，激發(fā)學習動力。同時，指導學生掌握方法，訓練學習毅力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力，從而提升學習力。

文章基于化學反應動力學的原理，構建學習體系的動力學模型，建立學習速率與學生自我效能感、雙主體交流互動程度等因素的關系式，討論相互作用機制，分析學生平均學分績點及其變化率，討論本科生導師制下學習力的提升情況。文中的探索和實踐，為深化本科教育教學改革、釋放教育教學改革的新“動能”提供了新的模式。