常志剛

摘 要：語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性決定了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的必要性。本文從跨學(xué)科教學(xué)的概念入手，分析了初中語(yǔ)文開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)和可能性，設(shè)計(jì)了跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的模型，并以《大自然的語(yǔ)言》一文為例，進(jìn)行地理視角下的語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)。

關(guān)鍵詞：自我效能感 跨學(xué)科教學(xué) 初中語(yǔ)文

一、跨學(xué)科教學(xué)的概念和必要性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向，跨學(xué)科學(xué)習(xí)崇尚跨學(xué)科意識(shí)與自由人格，主張綜合性深度學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，能有效突破學(xué)科界限，規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知被局限于特定學(xué)科的問(wèn)題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)指以學(xué)生為主體、以解決實(shí)際問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用多學(xué)科視角理解世界、解決問(wèn)題。

語(yǔ)文課程密切聯(lián)系生活，具有綜合性特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)必然與其他從不同內(nèi)容、不同角度反映生活的課程相聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開(kāi)展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

二、跨學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)模型構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)：自我效能感

自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，自我效能感決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和進(jìn)行活動(dòng)的堅(jiān)持、在學(xué)習(xí)困難面前的態(tài)度以及開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的情緒。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與應(yīng)用存在于生活的各個(gè)方面，從學(xué)校教育而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文的應(yīng)用規(guī)律。當(dāng)學(xué)生無(wú)法明確找到語(yǔ)文學(xué)科在生活中的應(yīng)用方向以及與其他學(xué)科間的相互關(guān)系時(shí)，往往會(huì)由于判斷和預(yù)測(cè)能力過(guò)低呈現(xiàn)出低成效的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

初中語(yǔ)文教學(xué)中的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，旨在基于主題課程的多學(xué)科知識(shí)、思維及方法融合的問(wèn)題解決。在此基礎(chǔ)上的跨學(xué)科教學(xué)模型構(gòu)建，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特征，結(jié)合主題課程的學(xué)科屬性與特點(diǎn)，聚焦真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用不同學(xué)科思維，助力學(xué)生完成對(duì)主題課程的深度理解。為此，筆者構(gòu)建了初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的模型。（見(jiàn)圖1）

在這個(gè)模型中，教師首先從主題課程出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，然后基于融合課程，選擇適合主題課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、思維與方法，進(jìn)而以自我效能感理論為指導(dǎo)，進(jìn)行跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)，最后通過(guò)目標(biāo)達(dá)成分析法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、以《大自然的語(yǔ)言》為例進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

在《大自然的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)中，可融合地理的學(xué)習(xí)視角，其實(shí)質(zhì)是借助學(xué)生已有的地理知識(shí)與技能，融合地理思維，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能與方法理解不同語(yǔ)言特色下的事理（地理規(guī)律），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中文學(xué)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

（一）教材內(nèi)容分析

《大自然的語(yǔ)言》是一篇經(jīng)典的具有文學(xué)趣味性和科學(xué)知識(shí)性的自然科學(xué)說(shuō)明文，包含了大量八年級(jí)學(xué)生已學(xué)的地理知識(shí)，由我國(guó)著名地理學(xué)家、氣象學(xué)家竺可楨發(fā)表于《科學(xué)大眾》的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》改寫(xiě)而來(lái)。本文按照描述物候現(xiàn)象、闡釋物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性、分析影響物候因素的順序，闡述了對(duì)物候與物候?qū)W的研究意義。

（二）學(xué)情分析

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生已能較為熟練地在通讀課文的基礎(chǔ)上理解、分析課文內(nèi)容，且具備在課文中獲取主要信息以把握文章基本觀點(diǎn)的能力；從地理學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生整體上已經(jīng)學(xué)完了初中階段的地理基本知識(shí)，初步具備了利用地理知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題的能力，綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力逐步提高。當(dāng)學(xué)生具有了相應(yīng)的語(yǔ)文和地理學(xué)科的知識(shí)、技能，且相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)得到顯著提升的時(shí)候，自我效能感就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為并使其取得成就的決定性因素。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中的地理知識(shí)及教學(xué)融合分析

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行基本教學(xué)容量不變的可延伸的教學(xué)內(nèi)容整合，如此，既能給學(xué)生提供思考探索的空間，又能與學(xué)生當(dāng)前具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，在提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用水平的同時(shí)，促進(jìn)其自我效能感的提高。

從地理學(xué)的角度來(lái)看，物候?qū)W和氣候?qū)W相似，都是觀測(cè)一年里各個(gè)地方、各個(gè)區(qū)域的四季的推移，不同之處在于，氣候?qū)W觀測(cè)記錄某地的冷暖晴雨、風(fēng)云變化并推求其原因和趨向，而物候?qū)W旨在記錄并研究氣候及其變化對(duì)動(dòng)植物的影響。將此觀點(diǎn)遷移至八年級(jí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，涉及“影響氣候的主要因素”及“氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的影響”。（見(jiàn)圖2）

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于以上分析，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.結(jié)合生活中常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，速讀課文，篩選、概括、整理出本課介紹的物候知識(shí)；2.厘清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)并嘗試有條理地說(shuō)明事理；3.找出課文中蘊(yùn)含地理知識(shí)的典型例句，對(duì)比分析并品味本文說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)性與準(zhǔn)確性；4.養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、思考科學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

四、指向綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)案例開(kāi)發(fā)

說(shuō)明文教學(xué)中的說(shuō)明對(duì)象是閱讀教學(xué)的“根”，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言特色、文章結(jié)構(gòu)還是說(shuō)明方法的分析與認(rèn)知，都緊緊圍繞說(shuō)明對(duì)象呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)要以說(shuō)明對(duì)象、語(yǔ)言特色、文章結(jié)構(gòu)以及說(shuō)明方法為教學(xué)主線，借助學(xué)生已有的地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)輔助教學(xué)，并給予學(xué)生具有針對(duì)性、有效性的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法指引，以提高學(xué)生的自我效能感。（見(jiàn)表1）

五、結(jié)語(yǔ)

鑒于《大自然的語(yǔ)言》是一篇蘊(yùn)含著八年級(jí)學(xué)生本該掌握的地理知識(shí)的科學(xué)小品文，教學(xué)中，教師以正確書(shū)寫(xiě)和理解文章中重要詞句為基礎(chǔ)，開(kāi)展融合相關(guān)地理知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性學(xué)習(xí)，能有效引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，并為學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中提高寫(xiě)作水平與口語(yǔ)表達(dá)能力提供了方法和邏輯層面的借鑒與參照。

綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)針對(duì)說(shuō)明對(duì)象、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色和說(shuō)明方法等學(xué)習(xí)維度與認(rèn)知內(nèi)容，分別融合相關(guān)地理知識(shí)、思維及方法設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確?？鐚W(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

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