劉婧 王益

內(nèi)容摘要：“情美語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者于漪老師主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“科學(xué)性與審美性兼具”。本文對(duì)于漪老師“科學(xué)性與審美性兼具”的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，對(duì)其教學(xué)藝術(shù)觀的形成原因進(jìn)行了探析，并從中得出三方面的價(jià)值啟示。本文認(rèn)為，于漪老師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀是基于其獨(dú)具特色的個(gè)人經(jīng)歷，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)而形成的，當(dāng)代青年教師尤其要充分學(xué)習(xí)她的教學(xué)精神和借鑒她的科學(xué)與審美相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)方法，真正在語(yǔ)文教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀文化，傳遞真、善、美，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：于漪 語(yǔ)文 教學(xué)藝術(shù)觀 科學(xué)性 審美性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！苯處熗ㄟ^(guò)解讀語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)單純的知識(shí)傳授難以達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求。作為“情美語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者與踐行者，于漪老師主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“科學(xué)性與審美性兼具”，這與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求不謀而合。因此，作為語(yǔ)文教師，可以借鑒于漪“科學(xué)性與審美性兼具”的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.“科學(xué)性與審美性兼具”的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀內(nèi)涵

（一）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性，就是要求教師傳授的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，選擇的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有效，實(shí)施的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)有序。除此之外，不管是語(yǔ)文知識(shí)、教學(xué)方法還是教學(xué)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)遵循語(yǔ)文學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。而事實(shí)也證明，揠苗助長(zhǎng)式樣的教學(xué)方法與手段，不僅達(dá)不到效果，反而會(huì)起阻礙作用，甚至損害學(xué)生的身心。

于漪老師的教學(xué)過(guò)程則充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的科學(xué)性。例如她在講解《喪家的資本家的乏走狗》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先理解什么是“走狗”，再理解什么是“喪家的”“資本家的走狗”，最后帶著學(xué)生理解什么是“喪家的資本家的乏走狗”，就這樣環(huán)環(huán)相扣，層層深入，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文中的走狗形象。相比于被動(dòng)地從教師那里直接獲得知識(shí)，以此方式學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生會(huì)記得更牢固，對(duì)課文情感的體悟也更加深刻。

（二）語(yǔ)文教學(xué)是極具審美性的活動(dòng)

通觀于漪老師的教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)她的語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的審美性，這種審美性體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生興趣結(jié)合；二是善于在課堂中融入情感，讓學(xué)生體會(huì)到課文情感，從而促進(jìn)學(xué)生審美情趣、鑒賞品味的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣就像一扇大門，門內(nèi)關(guān)著知識(shí)。學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)感興趣，那么這扇大門就會(huì)打開(kāi)，知識(shí)很順暢地就被學(xué)生吸收，反之亦然。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)首先引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

因?yàn)橹袑W(xué)生正值青春期，她們正處于對(duì)愛(ài)情既懵懂又好奇的年紀(jì)，關(guān)于愛(ài)情的情節(jié)剛好符合學(xué)生青春期的部分心理需求，易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，于漪老師在導(dǎo)入《拿來(lái)主義》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己讀過(guò)的課外書(shū)籍，其中就有傳統(tǒng)文化背景下關(guān)于愛(ài)情的《西廂記》，然后引出，因?yàn)椤段鲙洝肥且粋€(gè)故事，每個(gè)故事背后都有自己的文化?！段鲙洝返奈幕瘍?nèi)涵深深扎根于中華幾千年的歷史底蘊(yùn)，然而基于歷史的是否就是正確的，就是應(yīng)該被保留的，這是需要探討的問(wèn)題，魯迅先生有一篇文章就談了他對(duì)中華傳統(tǒng)文化的看法，從而師生共同探究《拿來(lái)主義》這篇課文?？梢?jiàn)，于漪老師的導(dǎo)入是將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生興趣結(jié)合的典范。

2.善于在課堂中融入情感

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出：“審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法?！庇阡衾蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中，曉之以理，動(dòng)之以情，意識(shí)到教師應(yīng)當(dāng)在課堂中融入情感，讓學(xué)生體會(huì)到課文情感，從而促進(jìn)學(xué)生審美情趣、鑒賞品味的培養(yǎng)。

例如于漪老師講《周總理，你在哪里》時(shí)，因?yàn)榻?jīng)歷了周總理的時(shí)代，所以不僅在備課的時(shí)候，會(huì)因?yàn)橹芸偫淼姆瞰I(xiàn)而淚灑教案，而且在上課的時(shí)候，腦海里總是浮現(xiàn)周總理身影，言辭中充滿了對(duì)周總理深深的懷念，情到深處時(shí)，甚至在課堂上滿含哭腔，深刻體現(xiàn)了她作為一名教師的教育情懷。整個(gè)課堂充滿了熾熱的情感，于漪老師為學(xué)生體味作者對(duì)周總理濃濃的懷念提供了良好的氛圍，有利于引起學(xué)生的共鳴，陶冶情操。

二.“科學(xué)性與審美性兼具”的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀的形成原因

（一）獨(dú)具特色的個(gè)人經(jīng)歷

于漪老師本身就兼具了歷史的嚴(yán)謹(jǐn)與語(yǔ)文的情感。她是歷史專業(yè)出身，歷史要求人探索真理，追問(wèn)過(guò)去，發(fā)現(xiàn)真相，提出的任何結(jié)論都要查找文獻(xiàn)，給予出處，要求科學(xué)性。畢業(yè)后，于漪老師由于學(xué)校需要成為一名語(yǔ)文老師。而語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)浪漫，強(qiáng)調(diào)情感，要求審美性，因此，為了成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，她開(kāi)始了漫長(zhǎng)的文學(xué)積累與教學(xué)實(shí)踐之路。

（二）終身學(xué)習(xí)的思想觀念

于漪老師在教學(xué)生涯中不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的發(fā)展，突破自己的舒適區(qū)，轉(zhuǎn)變自己的固有觀念。她意識(shí)到對(duì)人的培養(yǎng)不僅要有理性的知識(shí)，還要有感性的情感，因而探究出科學(xué)的、審美性的教學(xué)觀念，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

（三）認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)

所謂“干一行，愛(ài)一行”，于漪老師雖然是歷史專業(yè)出身，但文史不分家，她豐富的史學(xué)知識(shí)有利于學(xué)生充分了解文章背景，為深入體會(huì)課文情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而且于漪老師在充分利用自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)自己的教育素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、有趣，且富有情感，才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收，情感的體會(huì)。

三.“科學(xué)性與審美性兼具”的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀的價(jià)值啟示

（一）教師贏博聞強(qiáng)識(shí)，提高自身素質(zhì)

1.增長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出：“具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言環(huán)境中有效溝通”。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，作為一名語(yǔ)文教師，必須重視學(xué)生基礎(chǔ)字詞的積累，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)字或者理解能力不強(qiáng)，可能連題目都讀不懂，嚴(yán)重阻礙對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而幫助學(xué)生打好字詞基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師自身必須對(duì)常用字詞、成語(yǔ)等了如指掌。因?yàn)?，只有真正掌握了知識(shí)的教師，才能將知識(shí)以科學(xué)的方式傳授給學(xué)生。于漪老師曾經(jīng)給自己定下了“出口成章”的目標(biāo)，這在一定程度上給學(xué)生理解字詞創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中指出：“感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。”能成為一名讓學(xué)生體味文字內(nèi)涵并對(duì)文字具有深厚情感的語(yǔ)文老師，必然是一名擁有豐厚文學(xué)功底的語(yǔ)文老師。為此，青年教師必須深入學(xué)習(xí)、體味中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，包括但是不限于重章疊句，語(yǔ)言質(zhì)樸的《詩(shī)經(jīng)》；半詩(shī)半文，辭藻華麗的漢賦；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，平仄有致的唐詩(shī)；形式靈活，雅俗兼具的元曲，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，保證知識(shí)的科學(xué)性。

2.增長(zhǎng)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教師的教育對(duì)象是個(gè)性鮮明的學(xué)生，既不是算法正確即可運(yùn)行的程序，也不是思路正確即可獲得正確答案的是數(shù)學(xué)題。教師學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)有助于自身樹(shù)立一個(gè)正確的教育觀，以指導(dǎo)自己的整個(gè)執(zhí)教生涯，明白教育應(yīng)該是盈科而進(jìn)，而非揠苗助長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)在教育學(xué)中習(xí)得安身立命之法，學(xué)會(huì)運(yùn)用各項(xiàng)教育原則，以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的。而教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，則更多地是從了解學(xué)生的角度促進(jìn)教學(xué)。人的身心發(fā)展是有一定的規(guī)律性的，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性等等，有助于教師抓住關(guān)鍵期，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的、科學(xué)的教育。例如幼兒期是學(xué)生語(yǔ)言高速發(fā)展的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，在未來(lái)付出加倍的努力，都很難達(dá)到在關(guān)鍵期付出適當(dāng)努力的效果，狼孩就是這一點(diǎn)的典型代表。

3.增長(zhǎng)社會(huì)生活基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科廣泛聯(lián)系社會(huì)生活。語(yǔ)文課本中的知識(shí)是多種多樣的，既有生活常識(shí)，又有約定俗成。在語(yǔ)文課本中，師生可以學(xué)到諸如“銀的體積比金的體積大、”“真金不怕火燒”、“青衿指的是才識(shí)淵博的人”等等，這些知識(shí)雖然識(shí)記難度不高，但是繁多且零散，需要教師進(jìn)行大量的閱讀。語(yǔ)文教師擁有了這些普遍而又零散的知識(shí)，才能在教學(xué)過(guò)程中更加從容淡定、得心應(yīng)手。這些知識(shí)往往也是學(xué)生的興趣所在，作為切入點(diǎn)，將實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)與科學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)巧用方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.多次復(fù)盤教學(xué)過(guò)程加強(qiáng)課堂整體

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主體，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！边@一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的整體，而現(xiàn)今一些教師的課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)部分是割裂分開(kāi)的，彼此的聯(lián)系微弱，缺乏科學(xué)性。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該審視自己的不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，在尊重文本本身知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力設(shè)計(jì)知識(shí)聯(lián)系性強(qiáng)、具有整體性的教案，以打造科學(xué)課堂。

2.聯(lián)系多種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求：“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要求教師教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂慣用一種教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)鸬酱驂鹤饔?。事?shí)上，可供語(yǔ)文教師使用的教學(xué)方法不可枚舉，卻少有教師在課堂上變換使用。一方面是教學(xué)任務(wù)重，一些教學(xué)方法較為耗時(shí)，導(dǎo)致教師不得不做出取舍；另一方面則是教師不能靈活變換多種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到預(yù)期的效果，從而導(dǎo)致課堂上一種教學(xué)方法貫穿始終，或者兩種教學(xué)方法來(lái)回使用。針對(duì)此問(wèn)題，學(xué)校與教師應(yīng)該共同努力，學(xué)校組織提高教師綜合素質(zhì)的活動(dòng)，例如參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂等等；教師自身在課內(nèi)課外不斷反思，勇于嘗試、積極創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生知識(shí)水平、身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)具有情趣性的課堂。

3.投入濃郁情感激發(fā)學(xué)生課堂共鳴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”情緒具有感染性，語(yǔ)文教師自身要深入體會(huì)課文情感，例如于漪老師在備課《周總理，你在哪里》時(shí)，滾燙的淚水打濕了教案，在上課時(shí)包含對(duì)周總理的懷念、思念之情。因此，于漪老師通過(guò)借助情緒具有感染性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境：尋找周總理的人們，跨過(guò)山川、越過(guò)河流，帶著滿腔的期盼在尋找周總理，卻再也找不到周總理了。帶領(lǐng)學(xué)生從人們尋不到周總理的失落中，深刻體會(huì)百姓對(duì)周總理的思念。這種充滿情感氛圍的課堂才是真正的語(yǔ)文課堂，而不帶學(xué)生體味課文，僅僅是簡(jiǎn)單直白的一句文章表達(dá)了作者對(duì)周總理的思念之情，只能使學(xué)生腦海中形成一個(gè)死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而不能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美體驗(yàn)。

（三）教師應(yīng)充滿大愛(ài)，培養(yǎng)教育情懷

1.愛(ài)國(guó)情懷，統(tǒng)籌教師整個(gè)職業(yè)生涯

于漪老師的個(gè)人語(yǔ)錄中曾寫(xiě)道：“我的理想是做一名合格的教師?！苯處煹囊慌e一動(dòng)都在悄無(wú)聲息地影響學(xué)生，只有擁有愛(ài)國(guó)情懷的語(yǔ)文教師，才能在教學(xué)過(guò)程中充滿情感，才能更好得培養(yǎng)出具有愛(ài)國(guó)之情，為國(guó)奉獻(xiàn)的莘莘學(xué)子。如果一名教師不愛(ài)國(guó)，那她極有可能培養(yǎng)出不愛(ài)國(guó)的學(xué)生，而祖國(guó)培養(yǎng)出有才之士們，不僅不為中華民族偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)，甚至還有害于祖國(guó)，這是我們難以承受的損失。所以教師理應(yīng)將愛(ài)國(guó)思想貫徹整個(gè)職業(yè)生涯。

2.熱愛(ài)教育，點(diǎn)燃教師職業(yè)生涯之燈

于教師而言，只有熱愛(ài)教育的一生，才是在教育事業(yè)奮斗的一生。只有熱愛(ài)教育，才能在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果，不斷改善教學(xué)以適應(yīng)一代代擁有不同時(shí)代特征的學(xué)生。例如于漪老師在課堂中三次導(dǎo)入朱自清先生的《春》，三次導(dǎo)入方式各不相同，就是為了探索出更適合學(xué)生的《春》導(dǎo)入方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了科學(xué)性。如果一名擔(dān)負(fù)著重任的語(yǔ)文教師不熱愛(ài)教育，那么他的課堂就可能是死板的、麻木的，不顧及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，自然不可能培養(yǎng)出情與智皆具學(xué)生。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)子個(gè)人特長(zhǎng)之路

學(xué)生是具有個(gè)體差異性的學(xué)生，不是所有學(xué)生都愛(ài)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文，都愛(ài)邏輯推理的數(shù)學(xué)，都擅長(zhǎng)鸞回鳳翥的舞蹈，都擅長(zhǎng)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音樂(lè)。教師只有關(guān)愛(ài)學(xué)生才能靜下心來(lái)觀察每個(gè)學(xué)生都一舉一動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，以幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的人，在課內(nèi)課外都會(huì)留心學(xué)生的神情舉止，自覺(jué)反思教學(xué)方法是否合適，教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，教學(xué)成果能否進(jìn)行遷移，以科學(xué)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師會(huì)從教學(xué)的科學(xué)性、審美性角度總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中。于漪老師在備教案的時(shí)候，即使是曾經(jīng)講過(guò)的課文，即使已經(jīng)備過(guò)教案，也會(huì)十年如一日的重新備教案。因?yàn)槊恳淮蔚纳险n，教師都會(huì)溫故而知新，幫助她們下次更好地進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)前面的論述，可以得出于漪老師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀是基于其獨(dú)具特色的個(gè)人經(jīng)歷，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)形成。她認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性與審美性，而教師要要是課堂具備科學(xué)性與審美性，就應(yīng)當(dāng)提高自身素質(zhì)，巧用教學(xué)方法，培養(yǎng)教育情懷。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)）