摘 要：幼兒園課程實(shí)施的根本目的在于推動幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育。為此，文章分析了如何以幼兒為中心，將課程與游戲相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)快樂教育的策略，以盡量滿足幼兒對于學(xué)習(xí)和游戲的需要，讓他們在游戲的過程中釋放天性，學(xué)習(xí)知識，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展；幼兒園；課程游戲化

作者簡介：陸紅霞（1986—），女，江蘇省南通市如皋市東皋幼兒園。

幼兒園教育是啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，在此教育過程中，運(yùn)用科學(xué)、有效、合理的教學(xué)方法尤為關(guān)鍵。幼兒年紀(jì)小，大多愛玩愛動，對身邊的事物充滿好奇心與求知欲，在幼兒園課程中融入幼兒喜聞樂見的游戲內(nèi)容與元素，讓幼兒在游戲中感知、體驗(yàn)、記憶、掌握知識，從而形成良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，能為他們將來的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

一、課程游戲化的內(nèi)涵

所謂課程游戲化，就是將課程教學(xué)以游戲的方式展現(xiàn)，融課程知識到游戲環(huán)節(jié)中，將游戲精神滲透于教學(xué)中，以幼兒為主體，讓其在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為、能力等方面的提升［1］。

二、幼兒園課程與游戲之間的關(guān)系

幼兒園課程實(shí)施與游戲教學(xué)的根本目的是一致的，那就是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園課程游戲化就是將游戲內(nèi)容、游戲精神融入課程中，使得課程的呈現(xiàn)形式更加有趣，更加具有吸引力。這無論是對于提升課程教學(xué)的效率，還是對于幼兒的發(fā)展，都是極具積極意義與價(jià)值的［2］。

在以往的課程教學(xué)中，一些幼兒園教師機(jī)械地為幼兒講解知識，忽視了實(shí)踐活動的開展，這不利于幼兒的發(fā)展，未能滿足幼兒的成長需要，甚至導(dǎo)致幼兒不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，影響了幼兒動手操作與探索能力的提升。而將游戲與課程內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，不但體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念，還能讓幼兒在快樂有趣的環(huán)境與氛圍中探索、求知、體驗(yàn)，讓他們在學(xué)習(xí)知識、解決問題中獲得成就感與滿足感。由此可見，課程與游戲兩者是相輔相成的，課程賦予游戲更高的教育價(jià)值，而游戲又能夠讓課程的實(shí)施更加順暢，更加高效。

三、幼兒園課程游戲化實(shí)施的價(jià)值與意義

課程游戲化能夠賦予幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于幼兒的成長與高效課程教學(xué)的構(gòu)建也具有深遠(yuǎn)意義。

（一）促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

幼兒園課程游戲化為幼兒提供了一條探索世界、認(rèn)識世界、獲取信息的渠道。在此過程中，幼兒能夠通過游戲感知周圍的世界，從而更好地了解生活、了解世界，增長見聞，在體驗(yàn)中感悟，樹立學(xué)習(xí)意識，獲取生活技巧。同時(shí)，游戲以簡單、有趣的形式詮釋了相應(yīng)的社會行為與生活行為，能使幼兒輕松地了解和學(xué)習(xí)各種生活規(guī)則和社會規(guī)則，這對于幼兒的社會性發(fā)展具有重要意義。比如，教師在語言教學(xué)活動中開展角色扮演活動，讓幼兒根據(jù)具體的生活場景展開想象，設(shè)計(jì)對話，不但能夠發(fā)展幼兒的交際能力、情感表達(dá)能力，還有助于幼兒獲得更多的社會經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的社會性發(fā)展［3］。

游戲本身具有趣味性、合作性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。實(shí)施游戲化課程，有利于調(diào)動幼兒參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓他們感受到課程學(xué)習(xí)的無限魅力與趣味性，這對于開發(fā)幼兒的大腦，發(fā)展幼兒的個(gè)性與能力，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)意識等具有重要意義。比如，在美術(shù)創(chuàng)作類課程的教學(xué)過程中，教師為幼兒提供多種材料，如樹葉、報(bào)紙、塑料瓶、瓶蓋等，引導(dǎo)幼兒利用這些材料展開創(chuàng)意性的游戲，不僅能夠讓幼兒更好地感知生活，鍛煉他們的動手能力、創(chuàng)新能力、審美能力，還有助于增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識。

實(shí)施課程游戲化，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，不但能夠緩解幼兒對學(xué)習(xí)的緊張心理，還能夠激發(fā)幼兒的探究欲望以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓幼兒在玩中學(xué)，在玩中成長，從而最大限度地發(fā)揮課程教學(xué)的育人價(jià)值，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。比如，在體育教學(xué)中，為了提高幼兒的協(xié)調(diào)性、靈活性，教師可以設(shè)計(jì)蹲下站起游戲，讓幼兒圍成一個(gè)圈且全部站好。當(dāng)教師發(fā)出A指令時(shí)，幼兒就要全部坐下；當(dāng)教師發(fā)出B指令時(shí)，幼兒就要全部蹲下，且雙手背在后面；當(dāng)教師發(fā)出C指令時(shí)，幼兒就要兩兩組成一組，一同站好。在游戲開始之前，教師要向幼兒講解游戲規(guī)則；在游戲進(jìn)行時(shí)，教師可以用喇叭發(fā)布指令，幼兒出錯則出局，堅(jiān)持到最后的3—4名幼兒成為游戲贏家。在體育課程游戲活動中，每名幼兒都得到了充分的表現(xiàn)空間，還提高了身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性?？梢钥闯觯n程游戲化實(shí)施既能促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育，又能讓他們的心態(tài)更加積極，心情更加愉悅。

（二）提升幼兒園課程教學(xué)效果

打造高效的教學(xué)課堂是幼教工作者要追求的目標(biāo)。正如福祿貝爾所說，兒童在游戲中肯定會獲得生命、思想和心理上全面的內(nèi)在滿足。實(shí)施課程游戲化是寓教于樂的教育理念的具體體現(xiàn)，順應(yīng)了幼兒的天性，能夠讓他們在游戲的過程中積極與同伴、教師展開互動，能夠讓他們以積極的狀態(tài)投入知識的學(xué)習(xí)中。當(dāng)課程教學(xué)中充滿了好奇的探索，充滿了詩意的幻想，充滿了幼兒的歡笑，那么，課程教學(xué)便達(dá)到了理想的境界。

四、基于兒童發(fā)展的幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

（一）重視游戲氛圍的營造

為確保課程游戲化順利進(jìn)行，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、幼兒的興趣愛好，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)擁有良好游戲氛圍的環(huán)境，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性，使其積極參與游戲，擴(kuò)展思維，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生與獲得，發(fā)展綜合能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

比如，在體育課堂上，為了提升幼兒的身體跨越性，教師可為幼兒設(shè)計(jì)過河的游戲。教師與幼兒一同搭建游戲場所，先借助大型的海綿墊當(dāng)作“河流”，而后從玩具室中拿出一些塑料塊，將這些塑料塊放在海綿墊上，當(dāng)作河流中的“小石頭”，讓幼兒踩著這些“小石頭”進(jìn)行過河的游戲。班級中的幼兒被分為兩組，在限定時(shí)間內(nèi)，哪組過河的人數(shù)多則哪組獲勝。這樣一來，在親自搭建以及有趣的游戲環(huán)境中，幼兒全身心地投入游戲的過程中，獲得了真實(shí)的過河體驗(yàn)，提升了身體的靈敏性和協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了跨越能力。在此過程中，幼兒還能夠形成勇于奮斗、努力向前、拼搏向上的良好品性，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。以趣味性的游戲作為外衣，整個(gè)跨越性練習(xí)變成了一場有趣的過河游戲，幼兒樂此不疲，教學(xué)效果也達(dá)到了理想的境界［4］。

（二）強(qiáng)化游戲過程中的師幼互動

成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與教育者共同參與的教學(xué)，同時(shí)，兩者之間還要密切互動?；谟變喊l(fā)展實(shí)施課程游戲化教學(xué)，幼兒園教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)游戲中的師幼互動，以游戲?yàn)橥緩剑s短師幼之間的距離，讓師幼之間針對相關(guān)的知識內(nèi)容展開探討，對游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)新力、思考力和與人交往的能力。在師幼互動下，在教師的幫助與引導(dǎo)下，幼兒內(nèi)化知識，形成能力。比如，在踩高蹺的教學(xué)中，為了提升幼兒的腿部力量，發(fā)展幼兒的平衡力，助力幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識與競爭觀念，教師可為幼兒設(shè)計(jì)“做高蹺，踩高蹺”的小型游戲項(xiàng)目。首先，師幼利用飲料瓶和繩子，一同制作游戲器材。制作完成之后，教師再對幼兒制作的高蹺進(jìn)行評價(jià)，并且解釋高蹺的運(yùn)動規(guī)則，將幼兒不正確的踩高蹺方法糾正，以保證游戲過程中的安全。然后，開展踩高蹺的小游戲，三名幼兒為一組，展開踩高蹺接力。最后，看哪一組幼兒成功完成接力且使用的時(shí)間最短。在此過程中，教師要時(shí)刻將自己的注意力放在幼兒的身上，以保證幼兒的安全。游戲結(jié)束之后，教師還要與幼兒一同探討玩這個(gè)游戲的感想。這樣一來，不僅保證了幼兒與教師之間的各種互動，還能夠讓幼兒暢談自己的學(xué)習(xí)感受與游戲想法，為幼兒提供更加充分的表現(xiàn)空間，增強(qiáng)課程游戲化的教學(xué)效果。

（三）根據(jù)課程需要選擇游戲形式

游戲的內(nèi)容千變?nèi)f化，游戲的形式更是豐富多彩?；谟變旱某砷L與發(fā)展實(shí)施幼兒園課程游戲化，教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)游戲，選擇合適的游戲化教學(xué)方式，從而滿足幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在體育課程教學(xué)中，為了達(dá)到體育課程的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)“動物運(yùn)動會”游戲，讓幼兒扮演不同的動物，以動物的運(yùn)動方式在操場上進(jìn)行15米接力賽。這樣一來，不僅能夠提升幼兒的運(yùn)動能力，還能讓他們對動物產(chǎn)生更加深刻的了解。又如，在科學(xué)課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的趣味游戲化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒了解真正的科學(xué)，形成良好的科學(xué)態(tài)度。在講解回聲這一概念時(shí)，教師可以讓幼兒展開“我說你說的”趣味性游戲。兩名幼兒為一組，一名組員站在教室前面，一名組員站在教室后面，站在教室前面的幼兒開始說話，站在教室后面的幼兒進(jìn)行模仿，這樣一來，整個(gè)的回聲就完美地體現(xiàn)。在兩兩合作的小游戲中，教師幫助幼兒更好地理解回聲這一概念。當(dāng)教師講解完概念之后，在游戲的驅(qū)動下，幼兒的學(xué)習(xí)欲望一定特別強(qiáng)烈，教師抓住此契機(jī)，可提問“在什么地方我們能夠聽到回聲呢”，從而與幼兒一起興致勃勃地投入科學(xué)問題的探究中［5］。

（四）合理選用游戲器材

俗話說，巧婦難為無米之炊。倘若沒有合適的游戲器材，游戲化教學(xué)的成效便會受到影響。因此，教師要合理選用游戲器材，保證器材的安全性，以促進(jìn)游戲化課程教學(xué)的順利進(jìn)行，讓幼兒在游戲中學(xué)到知識，獲得能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到游戲器材的制作中。這樣一來可以提升幼兒的動手能力、實(shí)踐能力；二來可以讓幼兒用自己制作的游戲器材展開游戲，給予他們真實(shí)的體驗(yàn)，提高他們的參與積極性。比如，在扔沙包的游戲活動中，教師可以組織幼兒一同縫制沙包。

（五）將德育貫穿始終

幼兒園教育要重視落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將品德教育貫穿課程始終，以游戲活動為切入點(diǎn)，促使幼兒形成良好的品格與積極的心態(tài)。比如，在語言課程教學(xué)中，教師可組織幼兒開展“娃娃家”游戲，引導(dǎo)幼兒自主分配角色，商量選取哪些生活情景進(jìn)行表演。在游戲過程中，幼兒互相謙讓，共同商議，以和平的方式完成游戲角色的分配，每一個(gè)人都能扮演好自己選擇的角色，展現(xiàn)相應(yīng)的生活情景，并建立與同伴間的友好關(guān)系。比如，有一組幼兒選擇表演家里沒有菜了的場景：“媽媽”會拎著籃子去買菜，“寶寶”則和“爸爸”待在家里看電視。在游戲活動中，幼兒不但了解了同伴的想法、愿望與要求，還理解了他人的行為、情感與思想。

結(jié)語

在幼兒園課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以幼兒發(fā)展為主體，注重游戲與課程教學(xué)的結(jié)合。在課程實(shí)施中融入游戲形式，融入游戲要素，滲透游戲精神，讓每名幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，享受教育，從而獲得生命、思想和心靈的全面滿足［6］。

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