喻小紅

摘? ?要：隨著素質教育進程的加快，越來越多的教師和家長更加重視學生綜合素質的培養(yǎng)。小學語文教學是提升學生核心素養(yǎng)的重要手段，在文化底蘊、閱讀理解、書面寫作及思想道德等方面均有重要影響。激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的積極性，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)和語文知識應用能力，是語文教師重要的教學任務。本文從多個方面論述了提升小學語文閱讀教學質量、促進學生核心素養(yǎng)提升的策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? ?小學語文閱讀? ?教學策略

語文學科是一門基礎性學科，在小學語文閱讀教學過程中，教師不僅要讓學生正確理解閱讀材料，還要關注學生的文學欣賞水平和獨立思考能力。因此，教師在小學語文教學中要融入核心素養(yǎng)的培育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生打下堅實的語文知識基礎，促進學生的全面發(fā)展。筆者從創(chuàng)新閱讀教學方式、創(chuàng)新教學手段、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣、開展豐富多彩的閱讀活動、堅持讀寫結合策略五個角度總結了教學實踐中的經驗和方法，以供廣大教師參考。

一、創(chuàng)新閱讀教學方式，開展趣味性閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，教師不應只關注書本上的閱讀內容，還應加強實踐，帶領學生一起從書本走進生活，了解語文的魅力。教師可以深度挖掘語文教學與學生日常生活相關的內容，擴充學生的文化知識儲備，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，幫助學生積累深厚的文化底蘊。

要提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師首先要轉變傳統的教學觀念，突破單一的教學形式，聯系生活實際，激發(fā)學生的閱讀興趣。在以往的教學中，大部分教師只關注知識點的講解，卻常常忽視了教學素材與現實生活的聯系，這就使得教學質量大打折扣。例如，在學習小說類文章時，小說中跌宕起伏的故事情節(jié)雖然能夠吸引學生的注意力，引起學生閱讀的興趣，但往往缺乏與實際生活的聯系，脫離生活的根基，導致學生的學習效果不佳。同時，傳統的閱讀教學往往缺乏與新時代的聯系，不利于提高學生的綜合能力，也不利于素質教育的推進。

新課程改革要求教師在完成教學任務的同時，要充分提高學生的語文應用能力，為學生的語文學習打下堅實的基礎，促進學生個人素質的發(fā)展。新課程改革指出，語文作為一門實踐性學科，應充分注重鍛煉學生的實踐應用能力。例如，在教學《我愛你，漢字》時，教師可以講解漢字的起源和演變，讓學生對漢字產生全新的認知。與此同時，教師可以讓學生聯系實際生活，思考在生活中還有哪些常見但不容易記住的漢字或成語。在布置課后學習任務時，教師可以組織學生和家長一起觀看和語文知識相關的綜藝節(jié)目，從而通過家校共育的方式，讓學生理解中華優(yōu)秀傳統文化，感悟中華優(yōu)秀傳統文化真正的魅力，熱愛中華優(yōu)秀傳統文化。

二、創(chuàng)新教學手段，提高學生的思辨能力

當今是互聯網時代，信息技術在各個領域得到了廣泛的應用。在小學語文教學過程中，教師應該充分利用新媒體技術，創(chuàng)新教學手段，提升學生的閱讀理解能力，打造高效的語文課堂。

例如，在教學《田忌賽馬》這篇文章時，教師可以利用思維導圖，展示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，幫助學生更為直觀地理解文章的內容，并通過思辨的方式，帶領學生全面分析文章，推測孫臏制定方案的思維過程，進而提升學生的思辨能力和邏輯思維能力，激發(fā)學生的主動思考能力，促進學生綜合能力的提升。

三、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

閱讀習慣影響著人的一生。因此，教師在小學階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，具有十分重要的意義，能夠幫助學生打下堅實的語文學習基礎，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)及獨立思考能力。為此，教師應積極拓寬學生的閱讀渠道，豐富學生的閱讀內容，引入課外閱讀材料，引導學生帶著問題去閱讀，鼓勵學生發(fā)表自己對問題的見解。閱讀不僅能豐富學生的文化底蘊，提高學生的文化修養(yǎng)，還能有效鍛煉學生的邏輯思維能力。只有經過獨立思考，學生才能真正理解文章的內涵。因此，教師可以通過全方位的閱讀教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓他們學會正確、高效地閱讀，增強主動思考的意識，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

四、開展豐富多彩的閱讀活動，提高學生的語文感悟能力

在語文閱讀教學過程中，除了依托書本內容展開教學外，教師還應積極組織一些豐富多彩的文化活動，以此激發(fā)學生的學習積極性。

例如，“演講比賽”“分享一本好書”“閱讀交流會”等豐富的文化活動能夠展現語文的魅力，促使學生主動思考和學習。此外，教師還應積極探索新媒體技術在語文教學中的應用，引導學生利用好現代化信息技術平臺，鼓勵學生在微信、微博等社交平臺上寫出自己對文章的讀后感，并利用互聯網豐富學生的學習資料，促使學生展開個性化閱讀。在選擇閱讀材料時，教師不要局限于教材，而應仔細篩選適應時代發(fā)展的書籍，進一步豐富學生的閱讀內容，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

此外，值得注意的是，教師在選擇閱讀材料的過程中，既要考慮學生的個性化發(fā)展需求，又要符合新時代背景下的素質教育理念，認真篩選適合小學階段學生閱讀的文本，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，促使學生積極開展自主學習，從而不斷提高學生的綜合素質。

五、堅持讀寫結合策略，全面提升學生學習能力

語文是一門實用性較強的學科，語文教學十分注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師注重培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力，不僅能夠幫助學生提高思辨能力，還能提高學生的書面表達能力。在小學語文教學中，教師要充分注重教學的實踐性，啟發(fā)學生從日常生活中積極尋找寫作素材，從而提升學生的語文應用能力和感悟能力，幫助學生寫出高質量的文章。

在小學語文教學過程中，教師應堅持以人為本的原則，把學生作為教學的主體，制定具有針對性的教學方案，確保良好的教學質量。教師不但要為學生日后的個人發(fā)展奠定堅實的理論知識基礎，還要為學生奠定深厚的文化底蘊基礎。閱讀和寫作有著密不可分的關系，閱讀有助于學生積累寫作素材，也有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。寫作的意圖是表達作者真實的思想感情，因此，教師可以鼓勵學生在日常生活中挖掘寫作素材，呈現出更加豐富多彩、更具生活特色的文章。

在制定教學方案時，教師可以根據不同學生的寫作水平，提煉不同的寫作素材，幫助學生提高書面表達能力。例如，在教學課文《匆匆》時，筆者就引入生活中的場景，讓學生體會文章表達的主要思想感情，即感慨韶華易逝，勸讀者珍惜時光。此外，筆者還讓學生模仿作者的行文思路和寫作手法，改變平鋪直敘式的寫作方法，引導學生進行寫作創(chuàng)新，將自己在生活中的所思、所感用文章表達出來。如此一來，學生認識到寫作的實質是表達自己的真情實感，而不是對事物進行簡單描述。這樣的方式能夠讓學生更加熱愛生活，更加理解生活，細心觀察生活中發(fā)生的事，提高學生的語文知識應用能力。

參考文獻：

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[2]許振玉.立足核心素養(yǎng)? ?優(yōu)化閱讀教學：核心素養(yǎng)背景下小學語文閱讀教學策略探究[J].文科愛好者（教育教學），2023（1）：129-131.

[3]林瑞華.探析核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略[J].當代家庭教育，2022（14）：64-67.◆（作者單位：江西省余干縣第六小學）