韓蘊(yùn)

摘 要：思想政治課作為發(fā)揮思想政治教學(xué)立德樹人作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而微政治實(shí)踐活動則是提升思想政治課吸引力、感染力的重要中介。本文敏銳地捕捉到新時代教育背景的新變化，關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展變化，深入分析目前中職生微政治實(shí)踐活動存在的問題及原因，并圍繞形態(tài)多樣化、內(nèi)容功能化、實(shí)施項(xiàng)目化、評價多元化等四個維度，對活動微政治實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了探索和完善。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職生；微政治實(shí)踐

2020年2月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，該標(biāo)準(zhǔn)將中職思政學(xué)科的核心素養(yǎng)總結(jié)凝練為政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格和公共參與五個方面。在全國思政課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出了思政課在引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩?，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要學(xué)科價值。2022年11月8日教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》，對中小學(xué)校社會實(shí)踐大課堂進(jìn)行了安排。無論是新修訂的中職課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部關(guān)于思政課建設(shè)的指導(dǎo)意見，還是習(xí)近平關(guān)于思政課的重要講話，都突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)社會生活中理解理論的真諦，在踐行正確價值觀的過程中形成行動自覺。

一、微政治實(shí)踐活動的內(nèi)涵

“微政治實(shí)踐”活動是以公民為主體，以日常生活為依托，以社會觀察和民主參與為主要方式的微觀政治活動，與以國家、政黨、政府為主體，以國家治理和社會治理為核心內(nèi)容的宏觀政治活動相對應(yīng)。“微政治”背景下，我們的學(xué)生自覺不自覺地都以微政治實(shí)踐的方式參與到政治生活中，給中職生學(xué)校思政課教學(xué)帶來全新的挑戰(zhàn)，同時也是可貴的教育契機(jī)。這些微政治實(shí)踐活動既包括教師主動設(shè)計(jì)的時政議題式教學(xué)、學(xué)科小論文、政治儀式、主題實(shí)踐，也包括學(xué)生主動而為的網(wǎng)絡(luò)問政和被動裹挾進(jìn)去的平臺爭論等。

二、中職生微政治實(shí)踐活動的現(xiàn)狀

作為一種即使對于教師也是新鮮體驗(yàn)的政治參與方式來說，中職生的微政治實(shí)踐活動并不總是有序和理性的，其在學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用發(fā)揮，也被各種因素局限和制約。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)中職生微政治實(shí)踐活動存在以下問題：

1.微政治實(shí)踐活動形式單一，動輒就手抄報(bào)和觀后感，洗洗腳和做做菜，活動變成秀場與過場，與中職生的認(rèn)知水平和思維進(jìn)階不符，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也不能啟迪新的思考，缺少真價值、真情感、真思考。

2.微政治實(shí)踐活動內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，缺少真實(shí)的情境設(shè)計(jì)和探究性問題，沒有明確的目標(biāo)和功能指向，流于表面性、隨意性和形式化，缺乏依據(jù)學(xué)科知識和學(xué)生發(fā)展梯度的中職三年一以貫之的系統(tǒng)的科學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建。

3.微政治實(shí)踐活動缺少扎實(shí)的實(shí)施策略，往往出現(xiàn)兩個極端，要么是教師放羊，有布置無落實(shí)，缺少有效引導(dǎo)，學(xué)生在收獲不大甚至出現(xiàn)認(rèn)知偏差；要么是教師全程預(yù)設(shè)，限制過死，不能激發(fā)學(xué)生靈動的思考，缺少鮮活的生成。

4.微政治實(shí)踐活動的評價方式比較單一，部分教師依然還是以分?jǐn)?shù)量化活動結(jié)果，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，做出鑒定性結(jié)論，缺少對學(xué)生在活動過程中信息整合、思維思辨、能力提升、行動合作、價值反思等全方位多維度的關(guān)注，正向激勵不足。

三、中職生微政治實(shí)踐活動的實(shí)施策略

針對中職生微政治實(shí)踐活動的開展現(xiàn)狀及存在的問題，筆者圍繞形態(tài)多樣化、內(nèi)容功能化、實(shí)施項(xiàng)目化、評價多元化等四個維度，對中職生微政治實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了研究和完善。

1.促進(jìn)中職生微政治實(shí)踐形態(tài)多樣化，構(gòu)建豐富多彩的中職思政學(xué)科活動型作業(yè)體系

改變中職生微政治實(shí)踐活動形式單一、刻板無趣的關(guān)鍵就是要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，構(gòu)建豐富多彩的中職思政學(xué)科活動型作業(yè)體系。思政課活動型作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)形態(tài)的多樣化，這里的多樣化主要包括作業(yè)形態(tài)的活動性實(shí)踐性、作業(yè)情境的真實(shí)開放性、作業(yè)任務(wù)的綜合驅(qū)動性和作業(yè)成果的靈活多變性。基于中職思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中從時間和空間兩個維度，探索構(gòu)建中職思政學(xué)科活動型作業(yè)體系。第一類：短期活動——課前時政演講、課中議題活動；第二類：中期活動——基于核心素養(yǎng)的主題活動，如政治儀式、社區(qū)服務(wù)等；第三類：長期活動——假期系列之城市體驗(yàn)和鄉(xiāng)村行走；第四類：宣講展示類活動。這些微政治實(shí)踐活動形態(tài)多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在開放的真實(shí)情境中，將所學(xué)的知識與技能用于解決實(shí)際問題，提升高階思維能力、交往合作品格和創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)，形成適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所需要的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

2.中職生微政治實(shí)踐活動內(nèi)容功能化，優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，巧化素養(yǎng)培育

中職生微政治實(shí)踐活動的內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，活動目標(biāo)和議題選擇要充分考慮學(xué)校和本土資源、師生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等多方面的因素，活動的順利開展離不開相應(yīng)的課程目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)中職生微政治實(shí)踐活動的內(nèi)容時，無論是短期、中期還是長期活動，都要突出功能指向。在設(shè)計(jì)活動時，一般要把課時教學(xué)中的問題前置或者后置融入其中，比如通過課前學(xué)生搜集相關(guān)時政素材的活動讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)背景有所感知等。在設(shè)計(jì)中期活動時，要通過對時政素材的深刻挖掘，精心設(shè)計(jì)活動，在社會關(guān)切中展示觀點(diǎn)，在價值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中引申觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生保持理性思考，堅(jiān)持科學(xué)精神審視和反思。在設(shè)計(jì)假期系列長程活動時，要開發(fā)與整合鄉(xiāng)土資源，給學(xué)生更多接地氣的素材，更多的選題空間，更多的思考維度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知，提高勞動技能。

3.中職生微政治實(shí)踐活動實(shí)施項(xiàng)目化，推動活動實(shí)施的落地

中職生微政治實(shí)踐活動實(shí)施項(xiàng)目化，就是微政治實(shí)踐活動的實(shí)施，實(shí)施前教師有預(yù)案，實(shí)施中學(xué)生有方案，實(shí)施后成果有檔案，以“三案合一”的項(xiàng)目化操作方式，推動微政治實(shí)踐活動“真”活動，有意義的活動。一篇小論文、一份調(diào)研報(bào)告、一段訪談記錄、一部微電影……雖尚顯稚嫩，卻記錄著同學(xué)們行走祖國大地，所見、所思、所為，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是成長。微政治實(shí)踐活動的價值不在于“活動”本身，而在于在潛移默化中、潤物無聲地將活動成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

4.微政治實(shí)踐活動評價多元化，發(fā)揮正向激勵作用

如果評價環(huán)節(jié)失當(dāng)，對判定學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平不管用，激勵不了學(xué)生的內(nèi)生動力，反而讓學(xué)生倍感挫敗，那么，前期再完美的設(shè)計(jì)、再周全的實(shí)施，都會大打折扣甚至失去意義。基于這些思考，筆者在評價微政治實(shí)踐活動時，認(rèn)為評價是多維的，而非一元的；彈性的，而非剛性的；有態(tài)度的，也是有溫度的。在評價時更重視在活動過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否明確，活動設(shè)計(jì)是否合理，活動組織是否有效，活動資源是否被充分利用，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性是否被激發(fā)，學(xué)生的合作能力是否得到提升，學(xué)生是否有獲得感、成就感等。

微政治實(shí)踐活動，將政治教學(xué)從書本情境、教師經(jīng)驗(yàn)回歸真實(shí)情境、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；從顯性的知識訓(xùn)練到隱性的“浸入式”“養(yǎng)成系”學(xué)習(xí)；從“教”“學(xué)”分離到“教在學(xué)中”，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活和學(xué)生活動的主題之中，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識，真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。

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