劉 虹，王恩浩，楊 銳

（云南省教育科學(xué)研究院，昆明 650021）

扶貧必先扶智，教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，是實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、推進(jìn)精準(zhǔn)脫貧綠色協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的道路。教育扶貧是脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的重要環(huán)節(jié)，在此過程中教育充分發(fā)揮了基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。黨和國(guó)家始終將教育扶貧作為扶貧開發(fā)、扶貧助困的治本之策，通過實(shí)施一系列教育脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略舉措，推動(dòng)貧困地區(qū)教育面貌發(fā)生格局性變化，為阻斷貧困代際傳遞奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為全面建成小康社會(huì)作出了歷史性貢獻(xiàn)〔1〕。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨中央脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略總體部署，全面落實(shí)教育扶貧政策，進(jìn)一步降低貧困地區(qū)特別是深度貧困地區(qū)、民族地區(qū)義務(wù)教育輟學(xué)率，穩(wěn)步提升貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教師能力的提升〔2〕，G 省參加了中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目。截至目前，G 省項(xiàng)目縣所有高中和完全中學(xué)至少有一名中學(xué)英語(yǔ)教師參加出國(guó)培訓(xùn)。為系統(tǒng)總結(jié)中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)實(shí)施取得的成效，梳理項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，從而更好地鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果、有效銜接鄉(xiāng)村振興工作，本文采取抽樣的方式，選取G 省部分項(xiàng)目縣開展調(diào)研工作，系統(tǒng)分析中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)生的成效及存在的問題，以期為教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升提供對(duì)策建議。

一、調(diào)研基本信息

中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目采用國(guó)內(nèi)1 個(gè)月，國(guó)外3 個(gè)月培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。該項(xiàng)目以英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)語(yǔ)言技能、英語(yǔ)國(guó)家文化、國(guó)際社交禮儀等為主要培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)G 省參加培訓(xùn)的教師分布區(qū)域及人數(shù)，采用簡(jiǎn)單及分層抽樣，選取4 個(gè)州（市）的4 個(gè)縣開展實(shí)地調(diào)研工作。本次調(diào)研主要采取座談、訪談、走訪學(xué)校、課堂觀察等方式，從“音、影、圖、文”等方面收集了大量的調(diào)研資料，具體數(shù)據(jù)如下。

調(diào)研期間，共向參訓(xùn)教師發(fā)放問卷60 份，參訓(xùn)教師所任教班級(jí)的學(xué)生代表發(fā)放問卷825 份，回收有效教師問卷58 份及學(xué)生問卷810 份（有效回收率分別為97%和98%）。對(duì)各級(jí)教育行政部門管理人員、校級(jí)管理人員、參訓(xùn)教師、非參訓(xùn)教師、英語(yǔ)教研員、參訓(xùn)教師任教班級(jí)的學(xué)生代表等召開集體座談會(huì)24 次，個(gè)別訪談32 次。深入課堂開展參訓(xùn)英語(yǔ)教師及非參訓(xùn)英語(yǔ)教師課堂觀察共58 節(jié)。

二、調(diào)研工具

（一）調(diào)查問卷

本研究編制了參訓(xùn)教師問卷及任教班級(jí)學(xué)生問卷。參訓(xùn)教師問卷包括個(gè)人基本情況、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目效益3 個(gè)部分，圍繞項(xiàng)目背景、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目過程、項(xiàng)目成效4 個(gè)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，共53題。學(xué)生問卷包括個(gè)人基本情況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況兩個(gè)部分，圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目成效兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，共23 題。問卷編制完成后，進(jìn)行試測(cè)，并根據(jù)試測(cè)結(jié)果修訂完善，確定最終問卷，該問卷具有良好的信效度。

（二）訪談提綱

為獲取更全面的信息，設(shè)計(jì)了面向各級(jí)教育行政部門管理人員、校級(jí)管理人員、參訓(xùn)教師和非參訓(xùn)教師、英語(yǔ)教研員、學(xué)生等訪談提綱，力求從不同的視角了解中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程、實(shí)施成效、存在的問題及下一步的思考。

（三）課堂觀察量表

為充分對(duì)比參訓(xùn)教師與非參訓(xùn)教師英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了《中學(xué)英語(yǔ)教師課堂觀察量表》。該量表包含教師行為和學(xué)生行為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，所占分值分別為60 分和40 分。教師行為涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、關(guān)注學(xué)生、思維訓(xùn)練、基本功等6 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，學(xué)生行為涵蓋學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)等4 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分值為10 分。課堂觀評(píng)人不僅需要給每個(gè)二級(jí)指標(biāo)打分并形成總分，還需要進(jìn)行綜合評(píng)述，寫出課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與建議。

三、教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目成效

對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，從項(xiàng)目實(shí)施到現(xiàn)在，成效顯著、成果頗豐。參訓(xùn)教師個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力有了明顯提升，同時(shí)他們也將國(guó)外的教學(xué)理念和教學(xué)方法等運(yùn)用到教育教學(xué)中，大大提升了本地中學(xué)英語(yǔ)教師的教育教學(xué)水平和教學(xué)科研水平。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）個(gè)人素質(zhì)提升，職業(yè)認(rèn)同感和使命感增強(qiáng)

一方面，出國(guó)培訓(xùn)給教師帶來最直接的收獲是人生閱歷的增長(zhǎng)和個(gè)人心態(tài)的變化。參訓(xùn)教師尤其是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，他們走出大山，走出國(guó)門，親身體會(huì)西方的風(fēng)土人情、文化制度、自然環(huán)境、飲食習(xí)慣等，感受了與國(guó)內(nèi)不一樣的異域體驗(yàn)。91%的參訓(xùn)教師表示為期三個(gè)月的出國(guó)培訓(xùn)經(jīng)歷在很大程度上讓他們開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)。另一方面，參訓(xùn)教師個(gè)人素質(zhì)也有所提升。82%的參訓(xùn)教師反映自己回國(guó)后工作作風(fēng)有明顯轉(zhuǎn)變，工作更加充滿干勁。同時(shí)他們繼續(xù)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)作為自己的終身事業(yè)。此外，參訓(xùn)教師普遍反映自己的職業(yè)認(rèn)同感與使命感得到提升。近57%的參訓(xùn)教師表示出國(guó)培訓(xùn)的經(jīng)歷能夠加強(qiáng)“自己作為一名英語(yǔ)教師的整體舒適度和自信心”，從而更加熱愛自己的事業(yè)。

（二）轉(zhuǎn)變理念，落實(shí)“學(xué)生中心”

一是課堂以學(xué)生為本，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們將“愛和責(zé)任”的教育理念體現(xiàn)在平凡、普通、細(xì)微的教育教學(xué)工作中，以身作則，積極傳播正能量，把正確的世界觀、道德觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。堅(jiān)持嚴(yán)愛相濟(jì)，曉之以理、動(dòng)之以情，努力做到把溫暖和情感傾注到每個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生“親其師、信其道”，用關(guān)愛促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。91%的學(xué)生認(rèn)為在與英語(yǔ)教師相處的過程中感受到被尊重。二是用“心”治教，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。教學(xué)中，他們堅(jiān)決貫徹以人為本，始終把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)的核心位置上。課前認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備教法。精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)既面向全體學(xué)生，又注意分層對(duì)待。在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”地位的同時(shí)，積極發(fā)揮“教師主導(dǎo)”的作用。88%的參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)后，更加重視學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）專業(yè)水平提升，職業(yè)生涯成長(zhǎng)

71%的參訓(xùn)教師表示“專業(yè)能力得到提高”。73%的參訓(xùn)教師表示“提高了英語(yǔ)口語(yǔ)或書面表達(dá)水平”。在培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師置身于真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情景中，課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，日常生活中與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流，不僅聽、說、讀、寫的能力得到了質(zhì)的提升，也為教師全英文課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從與參訓(xùn)教師的訪談中了解到，很多教師培訓(xùn)回國(guó)后，口語(yǔ)流利、發(fā)音地道、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。同時(shí)，參訓(xùn)教師對(duì)國(guó)外文化有了更深的了解，這對(duì)更好地向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)言及其背景知識(shí)幫助極大。此外，參訓(xùn)教師回國(guó)后穩(wěn)扎穩(wěn)打，潛心執(zhí)教，不斷成長(zhǎng)，慢慢地從普通教師成長(zhǎng)為骨干教師、學(xué)科帶頭人、教研組組長(zhǎng)、名師工作室負(fù)責(zé)人，幫助當(dāng)?shù)仄渌處熡绕涫悄贻p教師在教育理念、課堂教學(xué)、學(xué)生管理上取得進(jìn)步，逐步提升當(dāng)?shù)亟處熃逃蒲心芰敖逃虒W(xué)水平。

（四）積極開展課堂教學(xué)改革，提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

81%的參訓(xùn)教師表示出國(guó)培訓(xùn)能夠“提高個(gè)人課堂講課水平”；超過75%的參訓(xùn)教師認(rèn)為國(guó)外所學(xué)能夠“豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂積極性”；此外，還有超過67%的參訓(xùn)教師認(rèn)為“學(xué)習(xí)到了更多的英語(yǔ)教學(xué)法”，讓自己“更會(huì)教書”。出國(guó)培訓(xùn)歸來后，參訓(xùn)教師積極開展課堂教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在：一是改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升課堂學(xué)習(xí)效果。參訓(xùn)教師借鑒國(guó)外“少教多學(xué)”“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將新加坡“提問式教學(xué)”、英國(guó)“任務(wù)型教學(xué)”和“拋錨式教學(xué)”等模式引進(jìn)課堂，設(shè)計(jì)了豐富的課堂和課外活動(dòng)，組織了英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂部等社團(tuán)，形成了教和學(xué)的良性循環(huán)。二是參訓(xùn)教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新的教學(xué)模式，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。三是參訓(xùn)教師積極改進(jìn)學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式。51%的參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到“加強(qiáng)評(píng)估方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺性”的重要性和必要性，開展學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革。調(diào)研顯示，78%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，越來越喜歡上英語(yǔ)課，75%的學(xué)生覺得英語(yǔ)課不再枯燥，很有趣味，學(xué)生成績(jī)較以前也有了大幅度提升，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的也從單純應(yīng)試變得更加豐富。

四、教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目存在的問題

盡管中學(xué)英語(yǔ)教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施成效顯著，在一定程度上提升了教師的專業(yè)能力與學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是在實(shí)地調(diào)研中，仍然存在如下幾方面的問題。

（一）項(xiàng)目選派機(jī)制需要進(jìn)一步完善

現(xiàn)階段參訓(xùn)教師的選派機(jī)制未能綜合全面考慮候選人的年齡、學(xué)歷、身心素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)績(jī)及英語(yǔ)水平等各方面的因素，選拔標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致難以擇優(yōu)選出最合適的人選。比如在選拔中存在合適的申請(qǐng)人達(dá)不到選拔所要求的外語(yǔ)條件，達(dá)到外語(yǔ)條件的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；還有些雖然從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，但學(xué)歷卻不是英語(yǔ)專業(yè)的；有些優(yōu)秀有干勁的青年教師因?yàn)榻听g沒有達(dá)到要求而無(wú)法參與出國(guó)培訓(xùn)。因此，目前相對(duì)粗放的選拔方式難以確保最合適的人選獲得出國(guó)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而能力不足的教師又無(wú)法最大化出國(guó)培訓(xùn)的成果，不僅浪費(fèi)了珍貴的名額，而且大大降低了培訓(xùn)效益的發(fā)揮。

（二）項(xiàng)目課程內(nèi)容與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育實(shí)際結(jié)合不夠緊密

從調(diào)研可知，國(guó)外所學(xué)課程內(nèi)容難以直接運(yùn)用于國(guó)內(nèi)課堂。國(guó)外培訓(xùn)課程涉及聽說讀寫、教學(xué)理念、教學(xué)方法、國(guó)外文化等，出國(guó)培訓(xùn)確實(shí)能拓寬教師們的視野，增長(zhǎng)見識(shí)，收獲比較先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)知識(shí)。但由于東西方文化背景、教育體制等差異且國(guó)外的學(xué)習(xí)純理論的內(nèi)容過多，到學(xué)校觀摩、交流和學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容對(duì)回國(guó)后的實(shí)際教育教學(xué)發(fā)揮的指導(dǎo)作用有限。同時(shí)，由于G 省基礎(chǔ)教育薄弱，學(xué)生主要以少數(shù)民族為主，學(xué)生基礎(chǔ)較差，如何更好地將出國(guó)培訓(xùn)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，探索適宜本土化的教學(xué)方法，是參訓(xùn)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

（三）參訓(xùn)教師的輻射引領(lǐng)作用需要進(jìn)一步加強(qiáng)

雖然參訓(xùn)教師回國(guó)后對(duì)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)水平有一定的提升，但其輻射引領(lǐng)作用的深度與廣度仍然不足。一是部分參訓(xùn)教師出國(guó)培訓(xùn)回來后業(yè)績(jī)不突出，在學(xué)校和地區(qū)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用不足。如參訓(xùn)教師將國(guó)外所學(xué)與本土實(shí)際相結(jié)合需要時(shí)間探索，不能馬上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，培訓(xùn)的效益不能很快體現(xiàn)。二是當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)水平比較薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)大部分學(xué)生來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩，在一定程度上影響了家長(zhǎng)和學(xué)生的思維方式以及行為習(xí)慣，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視。三是缺乏分享交流平臺(tái)。參訓(xùn)教師培訓(xùn)回國(guó)后，缺乏縣、州（市）、省的共享交流平臺(tái)，無(wú)法將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法傳播到更多地區(qū)、更多學(xué)校，大大影響了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果。

五、提升教師培訓(xùn)項(xiàng)目效果的對(duì)策建議

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證〔3〕。為進(jìn)一步發(fā)揮培訓(xùn)項(xiàng)目成效，推動(dòng)教育脫貧成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展，提出以下對(duì)策建議。

（一）優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，健全項(xiàng)目的派出機(jī)制

一方面，科學(xué)研制教師選派標(biāo)準(zhǔn)。在制定項(xiàng)目選派標(biāo)準(zhǔn)和選派方案時(shí)，充分開展需求調(diào)研，根據(jù)本地區(qū)所涵蓋的學(xué)校和學(xué)生人數(shù)，科學(xué)合理地分配選派名額和比例，避免出現(xiàn)選派人員過分集中在同一學(xué)校、同一片區(qū)，從而造成優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的情況。同時(shí)，遴選標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化，明確參訓(xùn)教師應(yīng)符合的基本條件，充分考慮年齡、教齡、學(xué)歷、所教年級(jí)、英語(yǔ)水平、教學(xué)經(jīng)歷及業(yè)績(jī)、個(gè)人發(fā)展需求等相關(guān)因素，最大程度地發(fā)揮培訓(xùn)的價(jià)值。另一方面，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行有針對(duì)性的分組培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。如根據(jù)不同類型教師的需求，將培訓(xùn)內(nèi)容有所側(cè)重，分為學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)研究方法、心理健康教育、教育技術(shù)信息化等方面，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。同時(shí)，在培訓(xùn)人員的選拔上，應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)教育領(lǐng)域管理人員、學(xué)科帶頭人、骨干教師和教科研人員等，進(jìn)一步發(fā)揮出國(guó)培訓(xùn)的效益。此外，拓寬出國(guó)培訓(xùn)覆蓋的學(xué)段，形成學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、高中教育連貫一體的項(xiàng)目培訓(xùn)體系。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性

在需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培訓(xùn)課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。一是科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)的確定在一定意義上決定著培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)的效果。切合培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)，是保證培訓(xùn)有效性的重要前提。教師培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)“頂天立地”，既響應(yīng)國(guó)家對(duì)于教師職業(yè)的重要發(fā)展需求，也要針對(duì)教師真實(shí)的實(shí)踐需求〔4〕。二是培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)分層次、分學(xué)段，建議在開展培訓(xùn)時(shí)，對(duì)不同的參訓(xùn)教師分批分類進(jìn)行培訓(xùn)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。適當(dāng)增加到當(dāng)?shù)貙W(xué)校參觀和課堂觀摩活動(dòng)的比例，提供與當(dāng)?shù)貙W(xué)校及教師的研討機(jī)會(huì)，以真實(shí)情境下的問題引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)問題、分析問題，提高參訓(xùn)教師解決問題的能力。此外，進(jìn)一步加強(qiáng)參訓(xùn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的研究，力求教、學(xué)、研、管一體化，全面提升學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理水平，生成高質(zhì)量的培訓(xùn)成果。三是創(chuàng)設(shè)條件，開展培訓(xùn)的反思與研討。培訓(xùn)中可適當(dāng)留有時(shí)間讓參訓(xùn)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和研討，進(jìn)一步提升培訓(xùn)效果。

（三）建立健全項(xiàng)目管理辦法和考核機(jī)制

一是充分掌握參訓(xùn)教師培訓(xùn)信息。對(duì)教師選派的信息、錄取的信息、派出的信息應(yīng)與當(dāng)?shù)亟逃姓块T同步。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別功能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集參訓(xùn)教師的各項(xiàng)信息，再進(jìn)行分層分類，制定培訓(xùn)方案。同時(shí)，教師培訓(xùn)是一個(gè)連貫的、整體的、持續(xù)的過程，教師培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的終身發(fā)展。培訓(xùn)課程的目標(biāo)確立、課程內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方式的選擇以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)的建立上都應(yīng)有所連續(xù)，關(guān)注教師整體性、持續(xù)性、系統(tǒng)性的提高〔5〕。二是完善培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的跟蹤管理與考核機(jī)制。合理設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)任務(wù)、考核內(nèi)容等。一方面，采用明確而嚴(yán)格的考勤制度來獲得參訓(xùn)教師的相關(guān)數(shù)據(jù)，在一定意義上規(guī)約參訓(xùn)教師的行為〔6〕。另一方面，可要求培訓(xùn)專家通過有效的作業(yè)或測(cè)評(píng)，對(duì)參訓(xùn)教師培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反映參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果。必要時(shí)引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)成果等內(nèi)容進(jìn)行全方位、多層次、多角度的評(píng)估，堅(jiān)持定性評(píng)估與定量評(píng)估、過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估原則，適時(shí)公布評(píng)估結(jié)果，切實(shí)提高培訓(xùn)效果的系統(tǒng)性和科學(xué)性，全面推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效。同時(shí)，不僅要關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，還應(yīng)考慮教師專業(yè)理念更新、專業(yè)知識(shí)發(fā)展和專業(yè)能力轉(zhuǎn)變等培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。此外，參訓(xùn)教師所在學(xué)校、縣級(jí)教育行政管理部門也要加強(qiáng)監(jiān)督和管理，進(jìn)一步發(fā)揮參訓(xùn)教師的引領(lǐng)輻射帶動(dòng)作用。

（四）搭建交流平臺(tái)，加強(qiáng)協(xié)同提質(zhì)

探索優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制，定期交流與展示培訓(xùn)成果，學(xué)習(xí)推廣典型經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)出國(guó)培訓(xùn)的深度交流與品質(zhì)提升。一是加強(qiáng)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。培訓(xùn)的最終目的是要解決工作中的實(shí)際問題，要達(dá)到“學(xué)得好”“用得上”的目標(biāo)。因此，教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化要以學(xué)校發(fā)展需求為中心，將個(gè)人的培訓(xùn)收獲與學(xué)校的發(fā)展需求相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到以教師培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高的重要目標(biāo)。要做好培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，首先要完善教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)參訓(xùn)教師樹立教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，把培訓(xùn)學(xué)分與教師資格定期注冊(cè)、績(jī)效考核、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定相結(jié)合。同時(shí)，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的示范作用，加強(qiáng)典型案例和創(chuàng)新探索等成果的凝練、宣傳及轉(zhuǎn)化工作，擴(kuò)大教師培訓(xùn)成果的社會(huì)效益和影響力。二是搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。一方面，建議省級(jí)教育行政部門搭建教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，持續(xù)開發(fā)、遴選和匯聚教師培訓(xùn)精品資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全面覆蓋、全體共享〔7〕。另一方面，積極組織參訓(xùn)教師到省、州（市）、縣、校進(jìn)行分享與展示。同時(shí)，深入實(shí)施教師發(fā)展“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶，委派優(yōu)秀的參訓(xùn)教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)、薄弱學(xué)校進(jìn)行支教送教、對(duì)口幫扶，通過精準(zhǔn)診斷，聚焦問題，靶向施策，多種模式與方式并進(jìn)，讓更多的教師能夠更新教育理念及教學(xué)方法，從項(xiàng)目中有所獲益，從而改進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)，提升當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量。此外，探索建立師范院校與中小學(xué)校合作機(jī)制，促進(jìn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化，進(jìn)一步發(fā)揮培訓(xùn)效益〔8〕。