張 璇

（河北開放大學(xué)，河北 石家莊 050080）

職業(yè)本科也稱為本科層次的職業(yè)教育，源于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求，紓解職業(yè)教育發(fā)展瓶頸。職業(yè)教育每年為我國社會主義建設(shè)輸送了海量的職業(yè)技術(shù)人才，關(guān)乎國家的發(fā)展全局和民族的未來，構(gòu)成了我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。近十年來，國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生突飛猛進(jìn)的變化，以物聯(lián)網(wǎng)、智能化、大數(shù)據(jù)為標(biāo)簽的新技術(shù)浪潮迅速滲透各個行業(yè)，各國對高水平技能人才的需求存在巨大缺口。我國舉辦本科階段的職業(yè)技術(shù)教育，是適應(yīng)當(dāng)前國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對高水平人才的亟須，是對國家職業(yè)教育制度體系的完善。

一、職業(yè)本科的辦學(xué)定位及高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”，標(biāo)志著我國打破了長期以來職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚娜瞬盘旎ò澹蛲私邮苈殬I(yè)教育的學(xué)生繼續(xù)向上求學(xué)深造的通道；2021 年是我國的職業(yè)本科教育進(jìn)入科學(xué)、規(guī)范、制度化發(fā)展的階段，國家相繼出臺了一系列指導(dǎo)方案，引領(lǐng)職業(yè)本科教育進(jìn)入穩(wěn)定良性化發(fā)展，主要包括《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》。一系列政策的出臺，為職業(yè)本科規(guī)范化辦學(xué)提供了堅實的制度保障。2021 年10月《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出，到2025 年本科層次的職業(yè)教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%，彰顯了國家穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的堅定決心，對于打造“一體化”的職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次和質(zhì)量，構(gòu)建技能型社會具有重要的時代價值。[1]

1.發(fā)達(dá)國家職業(yè)本科教育的發(fā)展?fàn)顩r

發(fā)達(dá)國家根據(jù)自身國情，以多種形態(tài)開展類似職業(yè)本科的教育培訓(xùn)，以美國、德國、日本最具代表性。美國主要以社區(qū)大學(xué)的形式進(jìn)行辦學(xué)，提供轉(zhuǎn)學(xué)教育和定向職業(yè)生涯教育，各個社區(qū)學(xué)院根據(jù)本社區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程，職業(yè)對口性強(qiáng)；德國的應(yīng)用科技大學(xué)具有面向職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式，實行行業(yè)辦學(xué)，學(xué)生可以自行聯(lián)系企業(yè)和學(xué)院，接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)，不僅能夠?qū)W到基本的業(yè)務(wù)操作技能，還具有較強(qiáng)的科學(xué)技術(shù)研發(fā)能力；日本則以技術(shù)大學(xué)為依托，實行校長運(yùn)營，校外人士參與的辦學(xué)方針，培養(yǎng)具有強(qiáng)大的工程應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力的工程師。國外職業(yè)本科教育的邏輯起點在于專業(yè)，而不在于職業(yè)，更加類似于我國的應(yīng)用類高校，從這一點而言，不同于中國意義上的職業(yè)本科概念。因此，我國開展的本科階段職業(yè)教育，并非“國際經(jīng)驗”，而是適合當(dāng)前中國國情的“中國獨創(chuàng)”。

2.我國開展本科階段職業(yè)教育試點的情況

自2019 年以來，全國已成立32 所職業(yè)本科試點院校，其中公辦院校10 所，民辦院校22 所，分布在全國20 個省市地區(qū)，60 余個試點專業(yè)的12.9萬名學(xué)生步入職業(yè)本科課堂。河北省目前擁有3 所職業(yè)本科高校，均為公辦，由普通高校獨立學(xué)院與高職院校合并轉(zhuǎn)設(shè)而來。其中，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（石家莊）由原河北科技大學(xué)理工學(xué)院與原河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)；河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)（邢臺）以原邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院為辦學(xué)主體，與原華北電力大學(xué)科技學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)；河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)（承德）由原河北工業(yè)大學(xué)城市學(xué)院、原承德石油高等?？茖W(xué)校合并轉(zhuǎn)設(shè)。

2022 年6 月，我國第一所職業(yè)本科高校南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的我國第一批903 名公辦職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)，成為我國職業(yè)教育史上第一屆本科畢業(yè)生。這批畢業(yè)生有的去了央企、國企，有的進(jìn)入事業(yè)單位，成為機(jī)械技術(shù)工程師、高級軟件設(shè)計師，還有的選擇讀研繼續(xù)深造……他們見證了我國本科階段職業(yè)教育的第一個畢業(yè)季。

3.職業(yè)本科試點以來存在和發(fā)現(xiàn)的問題

發(fā)揮本科層次職業(yè)教育試點的引領(lǐng)示范作用，必須加強(qiáng)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探索研究。作為教育管理機(jī)構(gòu)和辦學(xué)主體，首先就是要明晰國家對職業(yè)本科的辦學(xué)定位、辦學(xué)方向和辦學(xué)屬性。我國長期將職業(yè)教育定位在普通教育的?？茖哟危殬I(yè)本科試點院校有相當(dāng)一部分是從民辦職業(yè)?？粕穸鴣怼：芏嘣圏c院校受歷史辦學(xué)慣性影響，延續(xù)了既定的發(fā)展思路。此外，由于這些試點院校缺乏可供參考的成熟模式，缺乏本科辦學(xué)經(jīng)驗積累，對職業(yè)本科辦學(xué)的類型發(fā)展還缺乏長遠(yuǎn)、整體的戰(zhàn)略規(guī)劃。[2]因此，有些試點院校的整體辦學(xué)特色和發(fā)展定位模糊搖擺，簡單直接沿用高職高專辦學(xué)模式，將職業(yè)本科辦成了“四年制?？啤?，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，無法體現(xiàn)本科階段職業(yè)教育的增量。

4.職業(yè)本科的辦學(xué)定位分析

職業(yè)本科教育為社會提供“高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量”的職業(yè)技術(shù)教育，明確職業(yè)本科的辦學(xué)定位的內(nèi)涵，既不能辦成“四年制?？啤?，也有別于普通本科教育的辦學(xué)目標(biāo)。首先，職業(yè)本科教育填補(bǔ)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的短板，提升了職業(yè)教育的吸引力，相對于?？齐A段職業(yè)教育是質(zhì)上的飛躍，對服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。職業(yè)本科是塑造高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育，職業(yè)本科高校相對于其他高職高專院校，在辦學(xué)理念、治理體系、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、員工素質(zhì)、工作作風(fēng)等全方位都應(yīng)做出質(zhì)的提升。此外，職業(yè)技術(shù)大學(xué)與普通本科教育辦學(xué)定位又有不同。后者更側(cè)重學(xué)術(shù)水平培養(yǎng)，前者的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在它更側(cè)重職業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)，“職業(yè)”屬性是其貫穿始終的特征，學(xué)生掌握的職業(yè)技能水平更高，通常都會獲得各類技能認(rèn)證證書，畢業(yè)后學(xué)生的工作適應(yīng)性更強(qiáng)，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先是兩者的辦學(xué)屬性不一樣，雖然都是本科層次，但普通本科進(jìn)行的是本科和研究生教育，而職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展的是本科職業(yè)教育；其次兩者的培養(yǎng)方向不同，普通本科培養(yǎng)高級專業(yè)人才，專注的是背景機(jī)理和原創(chuàng)性研究，職業(yè)技術(shù)大學(xué)以培養(yǎng)面向?qū)嵅俸褪褂脼槟康牡穆殬I(yè)技能人才為主，兩類人才在社會生產(chǎn)生活的分工是不同的。普通高校培養(yǎng)的人才更側(cè)重于從事原理性研發(fā)和整體性設(shè)計的工作，職業(yè)技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才則側(cè)重于從事工藝實現(xiàn)方面的工作。

5.職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

成立本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)是進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重大戰(zhàn)略舉措，堅持“升本不忘‘本’，升格不變‘質(zhì)’，堅持職業(yè)教育的辦學(xué)方向不動搖”。職業(yè)本科高質(zhì)量辦學(xué)內(nèi)涵，著重體現(xiàn)為教育活動中做到三個“不動搖”。一是做到職業(yè)教育的辦學(xué)類型不動搖。無論是本科職業(yè)院校，還是原有的專科院校，都明確帶有“職業(yè)”二字，表明職業(yè)教育的辦學(xué)類型沒有變，必須堅守“本科層次的教育”和“教育的職業(yè)屬性”相統(tǒng)一。二是做到人才培養(yǎng)大方向不動搖。職業(yè)本科培養(yǎng)的仍然是面向企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)與社會管理和服務(wù)一線的，但是要求能夠利用系統(tǒng)理論方法進(jìn)行更高層次的創(chuàng)新，并解決更復(fù)雜問題的技術(shù)技能人才。三是做到人才培養(yǎng)模式不動搖。人才培養(yǎng)模式是職業(yè)本科高校教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的核心。職業(yè)本科高校大都具有高職院校的辦學(xué)背景和辦學(xué)經(jīng)驗，注重工學(xué)結(jié)合、校企合作、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等是與生俱來的優(yōu)勢，因此要堅持人才培養(yǎng)模式不動搖。

二、產(chǎn)教融合助力強(qiáng)化職業(yè)本科教育內(nèi)涵建設(shè)

在建設(shè)有中國特色的經(jīng)濟(jì)社會新需求推動下，產(chǎn)教融合是緩解我國嚴(yán)重的職業(yè)技能型人才短缺現(xiàn)狀的有效手段。[3]這里的“產(chǎn)”指的是產(chǎn)業(yè)，即除教育領(lǐng)域以外的社會經(jīng)濟(jì)的各行業(yè)各部門?！敖獭笔侵附逃?，多數(shù)情況下指代職業(yè)教育。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)是社會再生產(chǎn)鏈條中不同的兩個環(huán)節(jié)，共同推動社會再生產(chǎn)的有序發(fā)展。從人才傳輸順序上看，產(chǎn)業(yè)可以看做技能人才的入口，職業(yè)教育是技能人才的出口，二者相互依存，相互影響。

1.產(chǎn)教融合與我國職業(yè)本科辦學(xué)目標(biāo)高度一致

職業(yè)本科進(jìn)一步豐富了我國的多元化高等教育系統(tǒng)，產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的壓力之下，是為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才而生。而產(chǎn)教融合拉近了產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的距離，校企雙方走合作共贏之路，學(xué)校面向行業(yè)企業(yè)需求設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以大大提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主動性與針對性；產(chǎn)教融合對行業(yè)企業(yè)而言，不僅能夠獲取自己最急需、最欠缺的技術(shù)技能人才，還能使在職職工接受繼續(xù)教育或培訓(xùn)，從而提高生產(chǎn)效率。無論是設(shè)立職業(yè)本科的辦學(xué)初衷還是產(chǎn)教融合的實施目標(biāo)，都指向了提升職業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量這同一個方向。

2.產(chǎn)教融合是提升職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的最有效途徑

職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后，從事技術(shù)應(yīng)用性工作，工作專業(yè)化程度更高，需要具備復(fù)雜技能；此外，面臨更復(fù)雜的技術(shù)場景，需要具備更高的技術(shù)機(jī)理認(rèn)知能力及理論知識；還有，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化改進(jìn)實踐中所用的方法和工具，進(jìn)行工藝技藝創(chuàng)新。可以這樣認(rèn)為，本科階段的職業(yè)教育要求職業(yè)技能人才素質(zhì)具有質(zhì)的提升，而專業(yè)性教學(xué)是實現(xiàn)上述目標(biāo)的基本途徑。現(xiàn)代教育理論普遍認(rèn)為，以興趣為基礎(chǔ)在實踐中進(jìn)行的教學(xué)是最高效的教學(xué)行為，產(chǎn)教融合恰恰能夠為職業(yè)本科階段的專業(yè)性教學(xué)提供實操實訓(xùn)場景和環(huán)境，以及配套的資源支持保障，使學(xué)生在聽取課堂講解的同時，對所學(xué)內(nèi)容具有直觀的感性認(rèn)識，這無疑能夠深化職業(yè)本科專業(yè)性教學(xué)的深度，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)技能的興趣與渴求。

3.產(chǎn)教融合對職業(yè)本科院校自身發(fā)展有積極的促進(jìn)作用

職業(yè)本科院校的發(fā)展力，不僅取決于能否持續(xù)不斷地為經(jīng)濟(jì)社會輸送高水平高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，還取決于能否吸收足夠的新生生源。一個處于良性發(fā)展的職業(yè)本科院校，無疑會在行業(yè)企業(yè)內(nèi)積累良好的口碑，畢業(yè)生就業(yè)層次較高，從而在社會中享有一定的群眾基礎(chǔ)，取得社會群眾的認(rèn)可，這是保障職業(yè)院校每年能夠吸收足夠的新生生源的前提。從人才需求鏈條上看，行業(yè)企業(yè)對人才的認(rèn)可和接納，是最根本的原動力，產(chǎn)教融合正是提升這種原動力的催化劑，只有堅持產(chǎn)教融合，才能保障職業(yè)本科院校始終保持活力。

三、產(chǎn)教融合視域下的職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的思路

本科階段的職業(yè)教育，仍然需要堅持學(xué)生主體地位[4]，堅持優(yōu)化高層次職業(yè)技能人才的培養(yǎng)方案，應(yīng)著重提升職業(yè)本科院校的校內(nèi)教育供給質(zhì)量，即在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)化教學(xué)、師資力量提升、人才評價的整個鏈條全面發(fā)力。

1.專業(yè)設(shè)置緊跟市場方向

專業(yè)方向直接影響畢業(yè)生的就業(yè)范圍和層次，職業(yè)本科院校應(yīng)加強(qiáng)對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)動態(tài)的專項研究，使專業(yè)設(shè)置更具指向性，定期對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評估，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，淘汰那些社會需求量小的專業(yè)，及時增設(shè)社會緊缺領(lǐng)域的專業(yè)。也就是說，職業(yè)本科院校的專業(yè)設(shè)置要立足于市場，以市場為導(dǎo)向，緊跟市場的發(fā)展趨勢，緊盯產(chǎn)業(yè)鏈條和社會需求，培育滿足行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)和高端技術(shù)技能人才。產(chǎn)教融合通過校企密切合作，為院校準(zhǔn)確把握市場脈搏，保持與行業(yè)市場的信息暢通提供了天然渠道。此外，學(xué)校方面應(yīng)成立專業(yè)研究小組，跟蹤市場和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時研究專業(yè)設(shè)置與市場的匹配性，做到未雨綢繆。

2.面向高質(zhì)量發(fā)展強(qiáng)化職業(yè)本科校內(nèi)教育環(huán)節(jié)

職業(yè)本科校內(nèi)教育體現(xiàn)在專業(yè)化教學(xué)，其內(nèi)涵包括專業(yè)化的課程體系和專業(yè)化的教學(xué)模式。在課程體系設(shè)置方面，校方通過校企合作，理解行業(yè)企業(yè)對人才知識與技能構(gòu)成的需求，避免校內(nèi)知識和外部市場脫節(jié)，才能從根本上保證人才培養(yǎng)質(zhì)量；在專業(yè)化教學(xué)方面，拓展產(chǎn)教融合的深度和廣度，努力建造真實行業(yè)實訓(xùn)環(huán)境及配套資源，從而保障校內(nèi)培養(yǎng)的針對性和目的性，讓行業(yè)企業(yè)感受到職業(yè)本科人才可用、好用、愿意用。

3.強(qiáng)化高水平雙師型職業(yè)本科教師隊伍

強(qiáng)化職業(yè)本科校內(nèi)教育離不開強(qiáng)大的雙師型師資隊伍的支撐，職業(yè)院校升格到本科階段后，更需要實力雄厚的雙師型師資隊伍的支撐，這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。[5]通過校企緊密合作，實現(xiàn)師資的優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面企業(yè)可以為學(xué)校提供具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的老技師進(jìn)入教學(xué)課堂；另一方面本校教師也可以到企業(yè)進(jìn)行實操技能訓(xùn)練，彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗不足的短板，通過校企雙向互動，將大批教師培養(yǎng)成為雙師型師資，為院校的發(fā)展提供優(yōu)秀的師資人才儲備。

4.建立健全長基線職業(yè)本科人才質(zhì)量評價機(jī)制

人才質(zhì)量評價構(gòu)成了職業(yè)本科深化內(nèi)涵建設(shè)的最后環(huán)節(jié)，是評估校內(nèi)專業(yè)化教學(xué)成果的有效手段，是人才培養(yǎng)和輸送鏈條中完成閉環(huán)反饋的關(guān)鍵步驟。職業(yè)本科院校通過深化產(chǎn)教融合，在行業(yè)企業(yè)的支持下，建立健全長基線的畢業(yè)人才質(zhì)量評價機(jī)制。校企之間緊密協(xié)作，跟蹤畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)企業(yè)后的工作狀況和成長過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將問題映射到校內(nèi)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，尋找薄弱和不足，這種長基線的人才評價和反饋機(jī)制，能夠保障職業(yè)本科院校始終掌握市場方向、總結(jié)經(jīng)驗汲取教訓(xùn)，在教育理念、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、授課方式、教學(xué)資源建設(shè)等方面及時做出調(diào)整，才能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論

開展本科階段的職業(yè)技術(shù)教育不是世界經(jīng)驗，而是中國創(chuàng)造，是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)在需求。理解職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，堅持深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，是保證這種新型教育形態(tài)良性發(fā)展的關(guān)鍵。本文從職業(yè)本科的辦學(xué)定位和內(nèi)涵進(jìn)行分析，以學(xué)生為視點進(jìn)行切入，提出產(chǎn)教融合視域下高質(zhì)量發(fā)展的思路和建議，以期能夠為我國職業(yè)本科教育良性發(fā)展提供參考。