蔣昕靈

【摘 要】教學(xué)評(píng)一致性指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有目標(biāo)一致性，指向有效教學(xué)的一種教學(xué)模式。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是以確定教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。將教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理念滲透于閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，要注意雙向的有效結(jié)合。以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》為例，分別從“初識(shí)”“走進(jìn)”“感悟”三個(gè)教學(xué)任務(wù)模塊出發(fā)，關(guān)鍵指向“先學(xué)、后評(píng)、再教”的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，深入探索閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一致性 閱讀教學(xué) 《聞官軍收河南河北》

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）07-55-04

“三新”常態(tài)化背景下指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)？是否存在更完善的測(cè)量評(píng)價(jià)體系？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的良性互動(dòng)？［1］其根本在于要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)在邏輯與本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)評(píng)一致性，是指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，與目標(biāo)達(dá)成一致，是一個(gè)“先學(xué)、后評(píng)、再教”的過(guò)程。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)［2］，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展適合學(xué)生的主題活動(dòng)，并以評(píng)促學(xué)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的以學(xué)業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)，從而調(diào)控課程，做到教、學(xué)、評(píng)三方相互支撐，相互滲透，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致。有研究在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)并驗(yàn)證了在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的教學(xué)評(píng)一致性。［3］教學(xué)目標(biāo)是形成課程內(nèi)在邏輯的起點(diǎn)和終點(diǎn)，“決定著一節(jié)課的方向和質(zhì)量”［4］。而教學(xué)目標(biāo)的制訂也是多因素的整合，一般來(lái)說(shuō)，教師需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材三個(gè)方向整體統(tǒng)籌，從而確定教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)第三學(xué)段閱讀詩(shī)歌提出相關(guān)教學(xué)要求：“大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！蔽迥昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能夠通過(guò)查詢注釋，大致了解詩(shī)歌大意，但在文學(xué)鑒賞和情感表達(dá)方面還有欠缺。本文以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》為例，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

《聞官軍收河南河北》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，查詢新詞含義，疏通文章大意，但是由于時(shí)代不同，學(xué)生很難深入理解其中蘊(yùn)含的復(fù)雜、深刻情感，需要教師給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。據(jù)此，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：①會(huì)認(rèn)“襄、涕”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“裳”。②有感情地朗讀課文，理解大意，背誦全詩(shī)。③品析關(guān)鍵字詞，賞析具體描寫，感受詩(shī)人的情感表達(dá)。④結(jié)合人物生平和詩(shī)人的其他詩(shī)作，探索詩(shī)人寄寓其中的志趣。

為指向教學(xué)評(píng)一致性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，本課閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為：本學(xué)期，學(xué)校廣播站開(kāi)辟了《人物》專題欄目。受欄目編輯邀請(qǐng)，你將和同學(xué)們共同參與“古仁人的情懷——杜甫”專題節(jié)目的制作。接下來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

一、初識(shí)杜甫——引文誦讀感人物

評(píng)價(jià)任務(wù)一：學(xué)校廣播站“古仁人的情懷——杜甫”專題節(jié)目即將開(kāi)始制作，現(xiàn)面向全體學(xué)生征集開(kāi)場(chǎng)白。請(qǐng)選擇你喜歡的語(yǔ)句朗讀，并為節(jié)目設(shè)計(jì)一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白。

這一評(píng)價(jià)任務(wù)能夠寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上保證學(xué)生的主體地位，是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)①②設(shè)計(jì)的。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以根據(jù)各班學(xué)生學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）：①通讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，做到流暢朗讀；再讀古詩(shī)，能讀出停頓、輕重緩急，讀出詩(shī)韻。同桌間可以進(jìn)行互評(píng)互比或者一起朗讀。②聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，結(jié)合文下注釋，查詢字典，初步揣摩古詩(shī)含義，尤其注意生詞、重點(diǎn)詞。學(xué)習(xí)小組間相互合作，提出問(wèn)題，解決疑難。③初步掌握詩(shī)歌內(nèi)容，概括大意，運(yùn)用詩(shī)中關(guān)鍵詞句作為節(jié)目開(kāi)場(chǎng)白。

《聞官軍收河南河北》的篇幅較長(zhǎng)，生字較多。首先，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)查詢工具書，看清字形，讀準(zhǔn)字音，尤其注意生僻字和多音字，如多音字“裳”讀“cháng”非“shāng”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把整首詩(shī)讀得平穩(wěn)、流暢。掌握較好的學(xué)生在小組內(nèi)互相交流語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的誦讀方法，如讀到“愁何”時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出“喜欲狂”之感，最后兩句則需讀出輕快之意，好像詩(shī)人要背上行囊，即刻啟程，回歸故土。其次，在古詩(shī)含義方面，學(xué)生通過(guò)結(jié)合書下注釋，翻閱參考書，詢問(wèn)教師和同學(xué)等學(xué)習(xí)形式，掌握詩(shī)歌重難點(diǎn)字詞，初步疏通詩(shī)歌大意。最后，在開(kāi)場(chǎng)白的設(shè)計(jì)上，學(xué)生先獨(dú)立思考，找出關(guān)鍵句或令人動(dòng)容的詩(shī)句，再與同學(xué)討論交流問(wèn)題，進(jìn)行情境演繹。這是“學(xué)”的過(guò)程。

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)有三種方式：自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。這里的“評(píng)”指的是關(guān)注過(guò)程取向的評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中為診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，觀察學(xué)生學(xué)情，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。首先是自評(píng)，學(xué)生通過(guò)上述自主學(xué)習(xí)階段后，嚴(yán)格對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行真實(shí)的自我評(píng)價(jià)。自評(píng)可以使學(xué)生在把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)的同時(shí)，清晰地反映自我的學(xué)習(xí)狀況。其次是互評(píng)，是在學(xué)習(xí)小組成員間或同桌間，學(xué)生嚴(yán)格對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同伴進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)?；ピu(píng)可以使學(xué)生深化規(guī)則認(rèn)識(shí)的同時(shí)，以“小老師”的身份，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而參與到評(píng)價(jià)互動(dòng)的過(guò)程中。最后是師評(píng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出及時(shí)且多次的形成性評(píng)價(jià)，主要形式為隨堂測(cè)試或口頭提問(wèn)。師評(píng)是必不可少的一種評(píng)價(jià)方式，具有客觀性、指導(dǎo)性和全面性的特點(diǎn)。通過(guò)巡視，教師了解學(xué)生運(yùn)用朗讀符號(hào)做標(biāo)注、疏通文意的情況；通過(guò)課堂檢測(cè)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)字詞的掌握，如詩(shī)中“青春”的含義、“薊”字的發(fā)音等，并對(duì)學(xué)生存疑處，給予指導(dǎo)。這是“評(píng)”的過(guò)程。

以評(píng)價(jià)內(nèi)容③的要求為例，要引用詩(shī)句設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步了解人物背景，感知古詩(shī)，從而使設(shè)計(jì)出的開(kāi)場(chǎng)白符合情感基調(diào)。其次，由于開(kāi)場(chǎng)白本身具有簡(jiǎn)潔性、感染性的特征，因此教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白時(shí)可以適當(dāng)拋出問(wèn)題，設(shè)置懸念。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇關(guān)鍵句或者表達(dá)詩(shī)人情感的句子，合理引用到開(kāi)場(chǎng)白中。通過(guò)教師的引導(dǎo)教，在教學(xué)活動(dòng)中有學(xué)生展示：“同學(xué)們，今天要介紹的這個(gè)詩(shī)人，他‘涕淚滿衣裳，還灑脫地放言道‘白日放歌須縱酒，究竟是什么讓他如此欣喜若狂呢？這又會(huì)是一個(gè)怎樣的場(chǎng)景呢？唐代詩(shī)人杜甫在《聞官軍收河南河北》中，用寥寥筆墨便為我們展示了別樣的自己。杜甫是一位怎樣的詩(shī)人？這首詩(shī)中又寄寓著他怎樣的志趣和情懷呢？今天學(xué)校廣播站播出的是‘古仁人的情懷——杜甫專題節(jié)目，歡迎大家收聽(tīng)?！蓖ㄟ^(guò)此環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對(duì)本詩(shī)的掌握程度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的興趣。這是“教”的過(guò)程。

二、走進(jìn)杜甫——靜思細(xì)品觀涕零

評(píng)價(jià)任務(wù)二：《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)為何能成為經(jīng)典？作為節(jié)目的編輯，請(qǐng)你賞析并結(jié)合杜甫筆下的人物描寫，以你的理解表演詩(shī)歌情境。

這一任務(wù)主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)③設(shè)計(jì)的，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找出詩(shī)中的關(guān)鍵詞句，賞析人物描寫的語(yǔ)句，體會(huì)作者寄寓其中的情感。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）：①賞析詩(shī)歌中有關(guān)人物描寫的詩(shī)句。要求學(xué)生找出文中描寫人物的詩(shī)句，圈出關(guān)鍵字詞，品析批注。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，后在同桌間互相討論，演繹情境。②通過(guò)描寫，揣悟詩(shī)人情感。學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在班級(jí)內(nèi)討論。③學(xué)生通過(guò)詩(shī)句的刻畫，先自主代入人物情境，然后在小組間交流討論，小組合作演繹，爭(zhēng)做“小演員”。

《聞官軍收河南河北》蘊(yùn)含著豐富的人物描寫和場(chǎng)景描寫，寥寥幾筆，便能使人身臨其境。完成任務(wù)二的賞析活動(dòng)，學(xué)生要自主調(diào)動(dòng)主觀思想，設(shè)身處地地感受詩(shī)人滲透其中的情感。學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，標(biāo)注是何種細(xì)節(jié)描寫，如“涕淚滿衣裳”中“涕淚”二字通過(guò)神態(tài)描寫，寫出了詩(shī)人剛聽(tīng)見(jiàn)收復(fù)失地的喜訊，驚喜莫名，不禁淚灑衣衫的神韻，傳達(dá)出詩(shī)人既有對(duì)自己數(shù)年來(lái)顛沛流離、終可歸故園的感慨之意，也有對(duì)戰(zhàn)亂將息、百姓安寧的欣慰之情；“漫卷”二字，通過(guò)隨意卷起書本這樣的動(dòng)作描寫，形象地表達(dá)了詩(shī)人舒暢的心情；“喜欲狂”一詞更是直抒胸臆，把激動(dòng)的情感推向高潮；隨后頸、尾兩聯(lián)由初聞喜訊轉(zhuǎn)入暢想還鄉(xiāng)，通過(guò)心理刻畫，展現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)回到故土的期盼。通過(guò)心理描寫，真實(shí)反映了詩(shī)人心情的具體寫照。學(xué)生在自主品析人物描寫的過(guò)程中，可以先運(yùn)用刪減法、比較法進(jìn)行揣摩，小組之間也可以互相討論、整合觀念。這是“學(xué)”的過(guò)程。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，教師可以在課堂中就關(guān)鍵詞分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如詩(shī)人的一連串動(dòng)作（“漫卷”“放歌”“縱酒”等），運(yùn)用了什么人物描寫？可以表現(xiàn)出詩(shī)人什么樣的心情？你是否可以演繹出來(lái)呢？對(duì)學(xué)生就關(guān)鍵字詞品析、情感表達(dá)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)在巡回過(guò)程中，進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。如在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“為什么是‘下襄陽(yáng)，‘向洛陽(yáng)呢？最后兩句的動(dòng)詞能不能互換呢？”學(xué)生通過(guò)自主思考和小組討論，有學(xué)生回答：“這兩個(gè)是不能換的，從‘巫峽到‘襄陽(yáng)是順流的關(guān)系，所以行駛快速，而從‘襄陽(yáng)到‘洛陽(yáng)是平向的關(guān)系，不存在地勢(shì)落差，所以用‘向。”教師及時(shí)作出教學(xué)評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的想法，并進(jìn)行了知識(shí)補(bǔ)充：“這位同學(xué)說(shuō)得很好，出巫峽到襄陽(yáng)，順流急駛，而從襄陽(yáng)到洛陽(yáng)，已換陸路，可見(jiàn)詩(shī)人用詞精確，不能替換?！边@是“評(píng)”的過(guò)程。

以評(píng)價(jià)內(nèi)容③的要求為例，要求學(xué)生演繹古詩(shī)情境。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉古詩(shī)內(nèi)容，找出詩(shī)歌的關(guān)鍵詞句及其他能體現(xiàn)詩(shī)人情感的詩(shī)句，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深刻感知，如有學(xué)生找到了“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書喜欲狂”一句。其次，教師要以學(xué)生為本，結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境表演做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。表演情境本身是一項(xiàng)有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時(shí)，能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和情感的遷移。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句子進(jìn)行分析和展示：“同學(xué)們，這是詩(shī)人日思夜想的事，當(dāng)他聽(tīng)到這個(gè)消息后，是什么反應(yīng)呢？（詩(shī)人回頭看妻子和兒女，他們也是愁云消散，自己也開(kāi)始胡亂地整理書卷）想象一下，如果是你，你是何種心情呢？（好像自己中了彩票一樣）那你會(huì)如何去展示這種欣喜若狂呢？誰(shuí)來(lái)做一下小演員呢？”有學(xué)生展示：他將詩(shī)書隨手一抓，猛地站起身，喃喃自語(yǔ)，手激動(dòng)地發(fā)顫，與妻兒（同組成員）相擁而泣。通過(guò)此環(huán)節(jié)，教師既可以知道學(xué)生對(duì)古詩(shī)的深層感受，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的興趣。這是“教”的過(guò)程。

三、感悟人生——字里行間悟情懷

評(píng)價(jià)任務(wù)三：從杜甫其他的作品中，你可以領(lǐng)略到杜甫怎樣的人生志趣與品質(zhì)呢？請(qǐng)你從詩(shī)歌和詩(shī)人出發(fā)，為此次節(jié)目設(shè)計(jì)精彩的閉幕詞。

這一任務(wù)主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)④設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再讀古詩(shī)及拓展閱讀，站在更高、更全面的視角來(lái)了解杜甫，從而形成更高雅的人生志趣。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）：①結(jié)合“安史之亂”及杜甫的人生經(jīng)歷等相關(guān)助讀資料，了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，進(jìn)一步對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深層探析。②先自主閱讀杜甫其他的作品，體會(huì)詩(shī)人寄寓其中的精神與情懷，并試著寫出你眼中的杜甫。然后進(jìn)行小組交流，班內(nèi)展示。

首先，《聞官軍收河南河北》描寫了詩(shī)人乍聽(tīng)喜訊時(shí)喜極而泣、百感交集的真實(shí)情態(tài)，體現(xiàn)了詩(shī)人濃郁的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)生可以通過(guò)自主查詢課外書、上網(wǎng)瀏覽的方式，了解時(shí)代背景和人物生平，這既有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，又能幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)共性內(nèi)容，對(duì)文學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的記憶。其次，從時(shí)代背景和人物生平出發(fā)，學(xué)生了解到詩(shī)歌創(chuàng)作背景是唐軍收復(fù)了洛陽(yáng)和鄭、汴等州，持續(xù)八年之久的安史之亂即將結(jié)束。當(dāng)時(shí)處于顛沛流離的杜甫聽(tīng)聞這一喜訊，欣喜若狂，于是寫下了這首“生平第一快詩(shī)”。最后，關(guān)于閉幕詞的設(shè)計(jì)這一活動(dòng)板塊，學(xué)生可以先自主思考，充沛地表達(dá)情感，再在組內(nèi)討論，推選出最優(yōu)設(shè)計(jì)，并在班級(jí)展示。這是“學(xué)”的過(guò)程。

教師可以考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，開(kāi)設(shè)“有關(guān)杜甫知多少”的提問(wèn)環(huán)節(jié)。也可以針對(duì)閉幕詞設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，考察在情感價(jià)值觀層面學(xué)生的內(nèi)化程度。學(xué)生通過(guò)對(duì)杜甫的進(jìn)一步了解，感受詩(shī)人寄寓其中的深刻情懷與思想。教師在課后提問(wèn)：“這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)本詩(shī)主旨是什么呢？”有學(xué)生回答：“本詩(shī)通過(guò)描繪詩(shī)人聽(tīng)到收復(fù)失地的喜訊后欣喜的表現(xiàn)，表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情。”教師要及時(shí)評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)說(shuō)得很好，他感受到了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。請(qǐng)你們發(fā)散思維，還能感受到什么情感呢？終于能歸鄉(xiāng)的激動(dòng)？對(duì)安定生活的渴望？對(duì)處于亂世的天下百姓的憐惜？等下節(jié)課的時(shí)候，我再請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”這是“評(píng)”的過(guò)程。

教師在促進(jìn)學(xué)生情感升華時(shí)，首先，要指導(dǎo)學(xué)生從人物的生平經(jīng)歷探析詩(shī)歌主旨。其次，可以適當(dāng)拓展詩(shī)人的其他作品，讓學(xué)生更立體地理解人物形象，從而使學(xué)生在情緒飽滿的狀態(tài)下寫出閉幕詞。如杜甫在《登高》中述出了他一生的憂患：患家國(guó)、憂百姓；又有《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“大庇天下寒士俱歡顏”一句，自己尚且不得安居，還能為“天下寒士”著想，可見(jiàn)杜甫執(zhí)著一生的濟(jì)世之心和以萬(wàn)民的哀樂(lè)視作個(gè)人哀樂(lè)的博大胸襟。最后，在評(píng)價(jià)內(nèi)容③設(shè)計(jì)閉幕詞環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拓展資料，深入探索人物生平背景，感受人物精神品質(zhì)和高尚情操，設(shè)計(jì)出蕩氣回腸的閉幕詞。閉幕詞本身具有感染性的特征，所以教師指導(dǎo)學(xué)生可以適當(dāng)引用杜甫的名句。通過(guò)教師的引導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，有學(xué)生展示：“同學(xué)們，今天學(xué)校廣播站播放的‘古仁人的情懷——杜甫專題節(jié)目已經(jīng)接近尾聲。杜甫的一生是跌宕起伏的，有‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小時(shí)豁達(dá)的襟懷，也有苦于‘國(guó)破山河在的悲慟，他就這樣湮沒(méi)于歷史長(zhǎng)河中！”這樣的閉幕詞不僅能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下鍛煉寫作能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且還能讓學(xué)生在一定意義上跨時(shí)代走進(jìn)杜甫，與杜甫對(duì)話。通過(guò)此環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)、詩(shī)人的深層理解和感受，又可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。這是“教”的過(guò)程。

教學(xué)評(píng)一致性是在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求“先學(xué)、后評(píng)、再教”，同時(shí)，“清晰的目標(biāo)是‘教、學(xué)、評(píng)一致性的前提和靈魂”［5］。第一，學(xué)生的學(xué)圍繞著“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，包含整合性、情境性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生主動(dòng)探究、深度加工信息的教學(xué)模式。第二，評(píng)價(jià)圍繞著“為什么評(píng)”，指向以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的教學(xué)策略，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)實(shí)施基于課堂的形成性評(píng)價(jià)，落實(shí)既定目標(biāo)，及時(shí)提供反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，多元的評(píng)價(jià)方式有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能讓學(xué)生及時(shí)自我監(jiān)測(cè)，“標(biāo)志著評(píng)價(jià)范式已經(jīng)從心理測(cè)量學(xué)范式走向教育評(píng)價(jià)范式”［6］。第三，教師的教圍繞著“為什么教”“怎么教”，教師基于教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，施行有效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)一致性是“三新”背景下的產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑，也是使課堂成為培育學(xué)生語(yǔ)文能力主陣地的一次積極探索。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］黃山，劉麗麗．教-學(xué)-評(píng)一致性：課堂研究與教學(xué)的新動(dòng)向——第十二屆上海國(guó)際課程論壇綜述［J］．教育發(fā)展研究，2014，33（22）：82-84．

［3］崔允漷，雷浩．教-學(xué)-評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，33（4）：15-22．

［4］李宏緋，孫玉鳳．指向教學(xué)評(píng)一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施：以九年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》為例［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2022（15）：70．

［5］陳祥云．“教、學(xué)、評(píng)一致性”課堂實(shí)踐的困境與解決策略［J］．現(xiàn)代教育，2022（7）：37．

［6］崔允漷，夏雪梅．“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義［J］．中小學(xué)管理，2013（1）：5-6．