李秋璇

在學(xué)前教育和幼小銜接實(shí)踐工作中，幼兒園的教育教學(xué)要符合學(xué)前階段幼兒身心特點(diǎn)，要滿足幼兒身心健康和幸福的需要。在教師正確理念的引導(dǎo)下，開明包容、開放自主的實(shí)踐活動(dòng)，更能讓孩子們以積極向上的心境和行動(dòng)參與并收獲更有效的經(jīng)驗(yàn)和感悟。為此，昆明市五華區(qū)江濱幼兒園（下稱：江濱幼兒園）創(chuàng)建了園本課程《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》，旨在通過開放性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒有效學(xué)習(xí)感受，把幼小銜接工作融入以幼兒終身發(fā)展為核心的教育教學(xué)理念和實(shí)踐中。

一、創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒自主性

自主性是幼兒成長(zhǎng)和獲得智慧的積極動(dòng)因，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的自主性，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。

（一）開放的教學(xué)環(huán)境

有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)適宜幼兒實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，增加幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的可能性。

第一，開放的課程素材。課程素材包括半開放的有材料活動(dòng)，全開放的社會(huì)熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)活動(dòng)。教師的重點(diǎn)是為幼兒選取教學(xué)活動(dòng)素材或范圍，并按《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》教師指導(dǎo)原則和策略選擇符合幼兒發(fā)展，貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒興趣的素材，提供給幼兒進(jìn)行活動(dòng)。由幼兒自主思考和決定做什么？選擇什么材料？和誰(shuí)做？怎么做？

第二，開放的時(shí)間。首先，我們幼兒園打破了常規(guī)的課程時(shí)段限制，設(shè)置了適于《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》組織的時(shí)間段；其次，課程融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，不再局限于課堂上。

第三，開放的空間。首先是開放的物質(zhì)空間，幼兒根據(jù)自主活動(dòng)需要選擇場(chǎng)地空間，不再局限于教室或某個(gè)區(qū)域；其次是開放的心理空間，幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，教師為幼兒留出自己的思考空間，不進(jìn)行高度管控。

第四，開放的角色。江濱幼兒園的《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》，從某種程度上來說，重新定位了教師和幼兒的角色。教師從傳統(tǒng)的重教授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾龑?dǎo)、重探索；幼兒從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和汲取。教師更加注重課前研究、準(zhǔn)備和呈現(xiàn)，弱化了課中的強(qiáng)制干預(yù)，更加重視課后的分享、評(píng)估、反思、總結(jié)和提高。從某種程度上來說是重課前、弱課中、重課后。主要目的就是培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的自主性。

（二）開放的人文環(huán)境

文化理念和機(jī)制就像土壤、陽(yáng)光、空氣和水，在某種程度上決定了幼兒自主實(shí)踐活動(dòng)的生存和成長(zhǎng)空間。

江濱幼兒園文化理念中的一個(gè)重要內(nèi)容就是開明。所謂“開明”，首先，意味著尊重。這里的尊重不僅僅包括師幼之間、同事之間、家校之間的尊重，更重要的是尊重專業(yè)和事業(yè)。也就是說，不唯輩分，只唯專業(yè)，只唯幼兒發(fā)展。學(xué)前教育具有雙重復(fù)雜性，也就意味著有很多可能，只有打破人為的壁壘，才能讓創(chuàng)新的激情和能量迸發(fā)出來，才能讓創(chuàng)新具有持續(xù)性。其次，意味著包容。包容在江濱幼兒園的第一層含義是不歧視，也就是說，無論你是否優(yōu)秀，每一位教職工都是我們的戰(zhàn)友，每一個(gè)幼兒都是我們的寶貝，每一位家長(zhǎng)都是我們的家人?！鞍荨痹诮瓰I幼兒園更重要的意義是，包容錯(cuò)誤和失敗。從某種程度上說，成長(zhǎng)的路就是由錯(cuò)誤和失敗鋪就的。沒有積極的錯(cuò)誤和失敗，就不會(huì)結(jié)出成長(zhǎng)的果實(shí)。最后，還意味著交流。就是專業(yè)的暢所欲言和語(yǔ)無禁地，就是打開思想的閥門，沒有思想的激烈碰撞和交流，就不會(huì)綻放出創(chuàng)新之花。

（三）開放的課堂環(huán)境

江濱幼兒園在課堂改革實(shí)踐中，有一句格言是：“把講臺(tái)更多地留給孩子們?！敝荚谂囵B(yǎng)孩子們的主動(dòng)性。無論是集中教學(xué)，還是游戲活動(dòng)，都不是一個(gè)固定格式的文本系統(tǒng)，是多層次、多樣化的活動(dòng)，意味著幼兒的需求和反饋是多樣化的，要求教師的回應(yīng)和支持是靈活的、有效的。如在實(shí)施《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》中，第四步驟是活動(dòng)分享、反思和進(jìn)一步探索。孩子們分享、反思和進(jìn)一步探索的角度、信息有時(shí)截然不同，此時(shí)教師把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。我們的原則是不強(qiáng)調(diào)游戲本身，而應(yīng)注重游戲精神。也就是說，我們要把孩子們的任何一種思考或創(chuàng)意，都看作是孩子們的成長(zhǎng)點(diǎn)，不拘泥于游戲本身的完整性，進(jìn)行把握和取舍。讓孩子們?cè)诜窒怼⒎此己瓦M(jìn)一步探索中，升華他們的主動(dòng)性、思考能力、合作意愿和行動(dòng)愿望，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)“會(huì)思考、懂合作、愛行動(dòng)”的幼兒

三年的學(xué)前教育，不能解決孩子們一輩子的問題，甚至一大部分技術(shù)性問題都解決不了，還需要小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，以及社會(huì)和家庭的培育和鍛造。但學(xué)前教育階段在孩子們心中種下什么樣的種子，這顆種子的成色，將影響孩子們一生征途的遠(yuǎn)近。江濱幼兒園在實(shí)踐中總結(jié)，確定了主要從三個(gè)緯度作為著力培養(yǎng)點(diǎn)，創(chuàng)建了園本課程《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》，并把課程精神應(yīng)用于五大領(lǐng)域等教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。

（一）會(huì)思考

所謂會(huì)思考，主要是指培養(yǎng)孩子們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和積極思考。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)孩子們身心發(fā)展階段和特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)孩子們觀察、質(zhì)疑和提問、聯(lián)想和想象、計(jì)劃、解決問題等習(xí)慣。在小班幼兒階段，注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)感興趣的事物、有好奇心、積極發(fā)問的習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒大膽地以口語(yǔ)為主，肢體為輔進(jìn)行表達(dá)。中班階段，在小班習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上延伸，注重培養(yǎng)幼兒連續(xù)觀察、連續(xù)發(fā)問、尋求幫助等對(duì)事物的專注力。引導(dǎo)幼兒聯(lián)想和想象，并能提出解決問題的奇思妙想。鼓勵(lì)幼兒不僅能以口語(yǔ)表達(dá)，還能用符號(hào)、美術(shù)等方式進(jìn)行表達(dá)。到了大班階段，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒主動(dòng)計(jì)劃、主動(dòng)探索、主動(dòng)尋求解決問題的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)幼兒清楚地表達(dá)意愿、需求和想法。讓興趣、觀察與思考、表達(dá)互動(dòng)互促，既培養(yǎng)了孩子們主動(dòng)思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。

以幼兒的表征為例：

小班幼兒以簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言為主要的表征方式，能夠圍繞自己所參與的活動(dòng)，繪制簡(jiǎn)單的圖畫。教師的支持應(yīng)以孩子的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以幼兒興趣為導(dǎo)向，多以幼兒的所見所聞為依托，進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

中班幼兒能夠比較清楚地表達(dá)探究過程和結(jié)果，并能用圖畫或符號(hào)進(jìn)行計(jì)劃和活動(dòng)過程的記錄，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行思考。

大班幼兒能夠有序、清楚、連貫地講述和交流，以多種方式進(jìn)行表征和記錄，指向明確，過程清晰。在活動(dòng)中多以自身目的為指向進(jìn)行思考，通過計(jì)劃的擬定和實(shí)施有效支持幼兒的表達(dá)能力。

（二）懂合作

所謂懂合作，主要通過培養(yǎng)孩子們會(huì)傾聽、愿表達(dá)、知尊重、樂助人、愿擔(dān)當(dāng)、講信譽(yù)、守規(guī)則等習(xí)慣。《幼兒園一三四開放性實(shí)踐課程》包括四個(gè)步驟。第一步，孩子們根據(jù)開放的課程資源、材料或主題，自主提出實(shí)踐活動(dòng)的想法、思路，甚至是計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)下完善計(jì)劃；第二步，孩子們根據(jù)計(jì)劃自主組建團(tuán)隊(duì)，制定活動(dòng)規(guī)則，修正實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)；第三步，孩子們根據(jù)實(shí)施計(jì)劃自主實(shí)施；第四步，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下自主總結(jié)活動(dòng)過程和成果，反思和分享活動(dòng)體驗(yàn)，探索更多的可能性。幼兒在每一次活動(dòng)中的角色和任務(wù)是不一樣的，他們?cè)诿恳淮位顒?dòng)中的感受和體會(huì)也各不相同。所謂懂合作，就是讓幼兒在活動(dòng)中感受人際交往和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，獲得人際交往和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）愛行動(dòng)

所謂愛行動(dòng)，主要通過培養(yǎng)孩子們樂于行動(dòng)、敢于行動(dòng)、勇于失敗、勇于成功等習(xí)慣。幼兒的成長(zhǎng)就是在不斷探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達(dá)的過程中，不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。這些新經(jīng)驗(yàn)獲得的過程，就是他們了解世界、認(rèn)識(shí)世界、思考世界的雛形。這些新經(jīng)驗(yàn)獲得的有效途徑，更多的是通過實(shí)踐，通俗來說就是通過實(shí)際操作。因?yàn)榕d趣，幼兒對(duì)實(shí)踐活動(dòng)更有主動(dòng)性，更愿意嘗試、探索、挑戰(zhàn)。在反復(fù)的嘗試、探索、挑戰(zhàn)中，不僅鍛煉了幼兒的精細(xì)操作能力，還收獲了如何面對(duì)困難、面對(duì)挫折、面對(duì)成功的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

三、有效開展家園合作，助力幼兒成長(zhǎng)

幼兒的成長(zhǎng)，是家庭、社會(huì)和幼兒園共同努力的結(jié)果。尤其中國(guó)孩子在家庭中的特殊地位，家園合作更顯重要。家園合作重在有效性，江濱幼兒園在家園合作中采取的主要措施是：

（一）有效地開展家長(zhǎng)交流培訓(xùn)，建立共識(shí)

每個(gè)家庭對(duì)孩子的期許各不相同，為促進(jìn)家園溝通，江濱幼兒園采取了開放式、多層次的家長(zhǎng)交流培訓(xùn)方式。一是加強(qiáng)幼兒園工作和家長(zhǎng)間的透明度，保證家園溝通渠道暢通；二是制度化的多層次家園交流，做到有交流有反饋有結(jié)果；三是提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，建立口碑，取信于家長(zhǎng)。在逐步取得家長(zhǎng)信任的基礎(chǔ)上，達(dá)成教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的共識(shí)。

（二）采取有效方法，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)編符合幼兒園實(shí)際的家園聯(lián)系手冊(cè)《幸福的答案》，手冊(cè)說明了幼兒園每個(gè)月的教學(xué)計(jì)劃、要求和教育目標(biāo)；手冊(cè)跟蹤了每一個(gè)幼兒在幼兒園和在家期間，習(xí)慣養(yǎng)成的過程和結(jié)果；手冊(cè)詳細(xì)跟蹤了幼兒在幼兒園和在家期間，“三個(gè)素養(yǎng)”培養(yǎng)過程和評(píng)價(jià)；手冊(cè)跟蹤以互動(dòng)的方式進(jìn)行，不搞簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。手冊(cè)滿足了不同文化程度的家長(zhǎng)參與互動(dòng)。 總的來說，《幸福的答案》手冊(cè)能讓家園都看得見摸得著，更容易建立互信，更有利于為共同目標(biāo)發(fā)力。

總之，在幼兒的心中種下“會(huì)思考、懂合作、愛行動(dòng)” 的種子，孩子們從幼兒園到小學(xué)，就不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸，他們?cè)谖磥淼娜松飞弦欢軌蜃叩酶鼒?jiān)實(shí)。