吳棠

(湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421002)

2019 年，我國發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》［1］，致力于推動職業(yè)教育改革的不斷深化，推動職業(yè)技能人才的培養(yǎng)和輸出。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》［2］，其中明確構建了現(xiàn)代職業(yè)教育的目標、框架、任務等，并指出要培育高質量的職業(yè)技能人才，以適應當前及未來一個階段社會發(fā)展的需求。高職院校作為高質量職業(yè)技能人才培養(yǎng)的搖籃，應承擔起相應的教育責任，并抓好一切教育資源，用好一切教育平臺，強化職業(yè)素養(yǎng)教育，培育職業(yè)精神，提高學生的就業(yè)能力，解決高職學生的就業(yè)問題。為此，高職院校公共體育課程也應以就業(yè)為導向，發(fā)揮體育精神的滲透教育作用，培養(yǎng)學生為國爭光、服務人民、揮灑汗水、奉獻青春、堅韌不拔、永不言棄的精神。

1 就業(yè)導向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)的必要性

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的根本目的，堅持以就業(yè)為導向開展高職公共體育課程建設，加強體育精神教育，為學生提供就業(yè)所依托的精神基石，有助于高職學生成長為適應社會、全面發(fā)展的職業(yè)技能人才。

1.1 豐富學生精神世界，促進學生身心健康發(fā)展

體育運動與人們的健康生活息息相關，科學實驗證明，體育運動能夠促進人體產生多巴胺，這種神經傳導物質可以傳遞興奮愉悅的情緒，不管是為了調節(jié)情緒還是為了健康體魄，都應該加強體育運動。高職院校所開設的體育公共課程面向的是全體學生，目的在于提高學生的身體素質，讓學生了解正確的體育運動方式，并掌握不同體育運動項目的技術動作要領，形成體育鍛煉的良好習慣；同時，在體育公共課程中融入體育精神方面的內容，可以豐富學生的精神世界，促進學生身心健康發(fā)展。高職公共體育課程的開設則可以讓高職學生暫時擺脫學業(yè)、就業(yè)的壓力，讓其放松心情、調整心態(tài)［3］。

1.2 提升學生綜合素養(yǎng)，增強學生社會責任意識

高職公共體育課程在教學過程中融入體育精神教學，并積極推進體育課程教學改革，有助于在提高學生身體素質的基礎上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促使學生成長為全面發(fā)展的新時代人才，并增強高職學生的社會責任意識，促使高職學生能夠將自己的職業(yè)發(fā)展前途與國家社會發(fā)展的命運相結合，形成為國為民的職業(yè)發(fā)展目標。比如，在一些國際性的大型體育賽事中，體育運動員所展現(xiàn)出來的為國爭光、永不言棄、團隊合作的體育精神可以增強學生對祖國、對民族的情感，提高為民服務、勇于爭先的社會責任意識，并將這些體育精神與自己的生活實踐相結合，提高干事創(chuàng)業(yè)的行動力。

1.3 培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生工匠意識

在就業(yè)導向下，高職院校所開設的公共體育課程也應考慮到學生未來的職業(yè)發(fā)展要求，結合學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的需求來調整教學內容，通過體育精神的融入來激發(fā)學生的工匠意識［4］。結合國內外的優(yōu)秀體育運動員可以看出，每一名體育運動員的成功都不是偶然的，其背后付出了巨大的艱辛，通過日復一日的嚴格訓練，才能夠系統(tǒng)掌握相關體育項目的運動機能，通過科學的訓練、不斷的磨煉以及賽事的經驗才能夠有機會登頂國際巔峰，拿到世界性的獎牌和出類拔萃的成績。高職院校學生最終應成長為大國工匠型人才，具備敢于吃苦、勤于練習、勇于創(chuàng)新的工匠精神，從而能夠在自己未來的崗位上發(fā)光發(fā)熱，成長為具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的專業(yè)技能人才。

1.4 培養(yǎng)學生有解思維，提高學生職業(yè)競爭能力

現(xiàn)如今，高職院校的畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，在就業(yè)時面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，為此，高職院校任何一門課程的開設都應圍繞學生未來就業(yè)的根本目標來設計教學方案，更新教學內容。在高職公共體育課程中，教師不僅要授人以魚，讓學生掌握體育運動的技術動作和技巧，還要舉一反三、授人以漁，將體育運動的精神要領傳授給學生，促使學生在生活、學習和實踐中形成有解思維，提高學生的職業(yè)競爭能力。高職院校的學生剛剛成年，缺乏社會經驗，還未完全掌握相應的專業(yè)技能，在生活、學習和實踐的各個方面都有可能遇到困難，這時，高職院校公共體育課程教師應用體育精神來激勵學生，促使其堅持不懈找到解決問題的最佳方案，從而走出困境，未來也可以用積極的心態(tài)、有解的思維來求職就業(yè)。

2 就業(yè)導向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)存在的問題

在新時代背景下，高職院校將就業(yè)作為重中之重，積極為學生尋求就業(yè)崗位，避免“畢業(yè)即失業(yè)”情況的出現(xiàn)。但在高職公共體育課程教學中，教師很少提到就業(yè)方面的內容，忽視了體育精神培育對高職學生求職就業(yè)的重要作用，這種現(xiàn)象較為普遍。具體來看，就業(yè)導向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 教育理念有待更新

就當前來看，不少高職院校公共體育課程的教育理念還停留在過去，并沒有考慮到職業(yè)院校高質量發(fā)展的要求。而且高職院校管理者將較多的精力放在學科建設方面，注重加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，反而忽視了學生綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校公共體育課程在教學改革的過程中，雖然改進了教學方式，為學生提供更多可選擇的體育項目，但仍然是重體能、輕素質的教育模式，這種教育理念已經不適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，也不符合高職院校的人才培養(yǎng)要求，對于高職院校學生未來職業(yè)發(fā)展也沒有起到相應的作用。

2.2 教學內容不夠豐富

當前，有不少高職院校的學生反映公共體育課程枯燥，教學內容不夠豐富，學生上體育課最直接的感受就是累，不少學生出現(xiàn)經常性請假，甚至逃課的情況。高職公共體育課程教師卻沒有認識到教學內容不夠豐富的問題。而且，教師在向學生介紹體育精神時，常常是一些老生常談的話題，比如講奧運精神就是更高、更快、更強，講新時代體育精神就是團結合作，高職學生都了解這些體育精神，所以教師不應總是重復這些體育精神的內容，而是要讓學生明白這些體育精神是如何在國家、社會以及人類文明發(fā)展進程中發(fā)揮作用的。另外，在高職院校公共體育課程教學中，教師沒有將體育精神方面的內容與學生職業(yè)能力發(fā)展、求職就業(yè)方面的問題相結合。

2.3 教學方式較為單一

當前，高職院校公共體育課程教學過程中還存在方法相對單一的問題，比如，教師習慣于采用講授式的方法，而且，教師采用操場上課的方式，為學生講授體育精神方面的內容。實際上，體育精神教學時，講授僅僅是其中一種方式，教師還可以學習利用其他新的教學方式。另外，在將體育精神教學與職業(yè)人才培養(yǎng)相結合方面并沒有找到合適的教學方式，教師常常采用較為生硬的講解方式，比如要求學生將體育精神運用到未來的崗位工作中，奮勇爭先，在職業(yè)的賽道上提高自己的競爭力，但這種生硬的教學方式很難提高學生的參與積極性，也難以提高學生學習體育精神的興趣。

2.4 教學過程銜接不暢

在高職院校公共體育課程教學中，教師擅長對體育項目教學過程進行優(yōu)化。一般來說，體育課上，教師會先讓學生進行熱身，然后對上堂課所學的內容進行復習，檢查學生平時練習的效果，然后講解新的技術動作或指導學生練習新的體育項目。在新時代背景下，教師也會增添體育精神方面的教學內容，但是體育精神教學與體育項目教學的銜接不太流暢。主要原因是教師并沒有提前對教學過程進行合理設計，不同的教學環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接。而且在教學過程中，教學組織形式也比較簡單，一般是教師面向學生集體進行教學，并沒有達到師生互動、生生合作的效果。與此同時，高職公共體育教師也很難利用體育精神教學來推進就業(yè)教育，不利于學生職業(yè)素質的提升［5］。

2.5 教學評價環(huán)節(jié)缺失

高職院校公共體育課程教學中，教師即便有意增強學生的求職就業(yè)能力，也往往不知道從何處入手。體育精神是競技性體育運動的核心支撐力量，正因為有體育精神，才有諸多體育健兒為國爭光?；诰蜆I(yè)導向來看，高職院校公共體育課程教師可以將職場競爭與體育競爭進行對照，增強學生對體育精神的深度把握。但是，體育教師在教學的過程中向學生解讀了體育精神的相關內容之后，卻沒有及時在課堂結束時對學生的表現(xiàn)進行評價；有時對學生進行了鼓勵或表揚，但教師表達的內容過于寬泛，并沒有結合學生個體的實際情況，所以這類評價能夠發(fā)揮出的作用也不明顯，很難有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3 就業(yè)導向下高職公共體育課程中體育精神培養(yǎng)策略

結合就業(yè)導向下高職公共體育課程教學中表現(xiàn)出來的問題可知，體育精神的教學與職業(yè)技能人才的培養(yǎng)沒有形成有效結合，為此，有必要采取有效措施，一一解決當前體育精神教學方面的問題，并讓體育精神發(fā)揮出激勵高職院校學生成為國家棟梁之材的作用。

3.1 更新教育理念，構建教學模式

高職院校公共體育課程教師有必要更新教育理念，構建全新的教學模式，以適應高質量職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，為學生未來求職就業(yè)提供必要的支持。雖然體育課程是高職院校的一門公共課，但這門課程必不可少，其對于高職院校學生的身心健康發(fā)展有著積極作用。與此同時，高職院校公共體育課程教師應認識到學生在職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力提升方面的緊迫性、求職就業(yè)市場競爭的殘酷性，將體育教育與職業(yè)教育融為一體，為學生提供體育精神方面內容的教學，讓學生感受到體育精神的力量。教師教育理念的更新可能無法在短時間內實現(xiàn)，但學?？梢栽谂囵B(yǎng)高職專業(yè)課教師的同時，讓體育課教師也參加培訓，督促體育課程教師基于職業(yè)人才培養(yǎng)的要求重構教學目標，讓公共體育課程為學生未來求職就業(yè)服務。在構建教學模式時，教師有必要采用從頂層到基礎的設計方式，融合顯性教育和隱性教育，構建課前、課中、課后一體化的體育教學模式，要求學生在課前進行預習，課中加強學習，課后強化練習，從而深化學生對體育精神的理解，提高學生的體育核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志力［6］。

3.2 完善教學內容，融入豐富案例

針對高職院校公共體育課程教學內容不夠完善的問題，可以通過在體育精神教學的過程中融入豐富案例的方式來解決?，F(xiàn)如今，高職公共體育課程分為普修課和選項課兩種類型，一般在高職一年級設置普修課，課程以較為常見的體育項目為主，比如田徑、籃球、氣排球等。到了高職二年級改為選項課，教師可以結合自己的專長來設置課程，各班學生也可以自主選課，如女生多的班級可以選擇羽毛球、健美操、瑜伽等體育項目，男生多的班級可以選擇籃球、足球、乒乓球、氣排球、武術、田徑等體育項目。

在開展體育精神教學時，教師應結合所教學的體育項目來搜集相關案例，從而與教學內容緊密融合，并增強教學的可行性。例如：在教學田徑項目時，教師可以向學生講述“亞洲飛人”蘇炳添刻苦訓練的故事，讓學生了解蘇炳添是以怎樣的毅力、決心和態(tài)度跑出了9 s83的成績，打破了亞洲紀錄，突破了10 s大關。在教學乒乓球項目時，教師可以向學生講述乒乓球奧運冠軍馬龍的故事，他5歲開始學習乒乓球，15歲進入國家隊，30 年的艱苦訓練，讓他至今仍保持著超強的戰(zhàn)斗力，這就是體育精神的力量。真實生動的案例可以激發(fā)學生珍惜時光、刻苦學習的積極態(tài)度，也可以增強高職學生的就業(yè)競爭力［7］。

3.3 創(chuàng)新教學方式，提高教學實效

就業(yè)導向下，高職院校公共體育課程教學還應創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮出體育精神的引領作用，提高體育課程的綜合教學實效。比如，教師可以將部分體育課程安排為室內課程，從而可以利用多媒體教學手段來進行授課，以讓學生對體育課程形成全新的感受。例如：在講解教學團隊凝聚力方面的體育精神時，教師可以給學生播放中國女排在里約奧運會的奪冠視頻，讓學生感受到團隊合作的力量，從而為高職學生團結合作開展理論知識學習和技能切磋打下基礎。又如，高職公共體育課程教師還可以采用游戲的方式讓學生感受體育精神的力量，比如讓學生分組來玩“10 人11足”的游戲，并讓不同的小組進行PK，從而激發(fā)學生求勝的熱情，想要10 人協(xié)調步伐，并走出較快的速度存在較大難度，所以需要設計練習方案，并經過多次練習，才可能獲得成功。采用此類游戲化的教學方式可以提高學生的學習興趣，并且寓教于樂，讓學生在參與游戲的過程中獲得體育精神方面的感悟。

3.4 優(yōu)化教學過程，改進組織形式

基于就業(yè)導向來看，高職院校公共體育課程教學中融入體育精神，還應優(yōu)化教學過程，改進組織形式，從而增強體育教育與職業(yè)教育相融合的效果。在優(yōu)化教學過程方面，教師有必要制訂全新的教學方案，并設置環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，每一個教學環(huán)節(jié)的內容、各環(huán)節(jié)之間的連接順序都應該提前做好設計，從而在合適的環(huán)節(jié)融入體育精神教育。與此同時，教師有必要讓學生形成一種主動參與教學過程的正向機制，鼓勵學生參與對體育精神的解讀和討論，提出自己的看法，深化體育精神對學生的影響，促使學生形成積極的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的正能量。在課堂組織形式方面，教師可以采用翻轉課堂的形式，讓學生成為課堂的主體，教師作為引導者，讓學生來總結體育精神的內涵及價值，并說出體育精神的代表性案例，從而促使學生積極參與課堂教學，深入理解體育精神。同時，教師還可以采用分組學習的方式，讓學生形成強弱搭配，促使小組內的學生互幫互助，并堅持“課賽練”一體化的組織形式，增強學生的競爭意識，提高學生的職業(yè)能力。

3.5 改革評價方式，注重過程評價

基于就業(yè)導向來看，高職院校公共體育課程教學中融入體育精神，還有必要改革課程評價方式，注重過程性評價和形成性評價的綜合應用，并合理運用增值性評價，從而提高學生的自我認知，并增強學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)［8-9］。過程性評價注重對學生的學習過程進行評價，形成性評價注重觀察、記錄和分析學生的成長發(fā)展特征，增值性評價有助于提高學生的核心素養(yǎng)，讓學生的自我價值感有所增強。特別是當學生在體育課程中表現(xiàn)出體育精神時，教師應及時表揚鼓勵學生，讓學生能夠堅持下去，葆有這種寶貴的精神?？梢?，高職院校公共體育課程教學中，教師應發(fā)揮好體育精神的教育作用，讓體育精神滲透到學生的學習成長過程中。

4 結語

綜上所述，基于新時期職業(yè)人才培養(yǎng)需求，高職公共體育課程教學過程中應滲透融入體育精神，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，讓學生用體育精神激勵自我，形成堅韌不拔、探索創(chuàng)新的職業(yè)精神。當前，高職院校公共體育課程教學中缺乏體育精神的教育，也沒有很好地將體育精神與職業(yè)教育相結合。因此，高職院校公共體育課程教師應轉變理念，認識到體育精神的激勵作用，以就業(yè)為導向，構建全新的教學模式，完善教學內容，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學過程，改進評價方式，促進學生職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高。