文 李 潔

幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)作為幼兒教師開(kāi)展語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的方向和基本依據(jù)，其設(shè)計(jì)是否科學(xué)、適宜直接關(guān)系到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效果以及幼兒獲得語(yǔ)言發(fā)展能力的程度。本研究主要通過(guò)收集與整理A 幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)案例，分析其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性以及存在的問(wèn)題，并為幼兒教師提出可行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)措施，從而優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力。

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的高度重視，幼兒教師專業(yè)能力不斷增強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在設(shè)計(jì)和組織幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中。語(yǔ)言領(lǐng)域既是五大領(lǐng)域中的重要組成部分，又是衡量教師能力的指標(biāo)之一。目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，有助于教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使其得心應(yīng)手；目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)難度，造成教師“避重就輕”。同時(shí)，據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期是在幼兒3～6 歲。本研究試圖從已收集的教學(xué)案例中，運(yùn)用教育設(shè)計(jì)相關(guān)理論，分析幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提升教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

二、研究方法

本研究主要采取個(gè)案研究法，考慮到方便取樣、師資力量雄厚以及具有一定特色等諸多原因，最終研究者選取的研究對(duì)象是A 幼兒園。在梳理、判定教師的語(yǔ)言活動(dòng)教案過(guò)程中，了解A 幼兒園教師語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本情況。據(jù)此，經(jīng)過(guò)篩選，對(duì)收集的A 幼兒園12 個(gè)班級(jí)的67 篇語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師通過(guò)某次或某幾次教學(xué)活動(dòng)所期望幼兒在語(yǔ)言能力方面獲得的某些發(fā)展，是教育目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式。教師面對(duì)的是3～6 歲學(xué)前兒童，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式、興趣與需要等，還要充分考慮語(yǔ)言活動(dòng)本身的價(jià)值與教育意義。

（一）A 幼兒園教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)總體情況

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中把語(yǔ)言領(lǐng)域劃分為“傾聽(tīng)與表達(dá)”“閱讀與書寫”兩個(gè)子領(lǐng)域，每個(gè)子領(lǐng)域目標(biāo)又劃分為3 個(gè)具體目標(biāo)，共計(jì)6 個(gè)目標(biāo)，分別是：①認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；②愿意講話并能清楚地表達(dá)；③具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣；④喜歡聽(tīng)故事，看圖書；⑤具有初步的閱讀理解能力；⑥具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。根據(jù)教案中的不同關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合上述對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域中的目標(biāo)定位，研究者對(duì)67 個(gè)教案中的每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行類別歸屬，記為目標(biāo)①至目標(biāo)⑥以及其他目標(biāo)。

A 幼兒園教師關(guān)注最多的是“目標(biāo)⑤”的達(dá)成，即“具有初步的閱讀理解能力”，占總數(shù)的47.7%；而最不關(guān)注的是“目標(biāo)③”，即“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”，總數(shù)為0。可見(jiàn)，A 幼兒園教師意識(shí)到幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但沒(méi)有關(guān)注幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，如在不同的場(chǎng)合用不同的語(yǔ)氣說(shuō)話、禮貌用語(yǔ)等。

（二）A 幼兒園教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)描述情況

研究者遵循一致性的原則，為了能更直觀地體現(xiàn)出教師教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中描述的準(zhǔn)確性，選取A幼兒園關(guān)注最多的“目標(biāo)⑤”閱讀理解方面內(nèi)容，并在運(yùn)用故事或繪本的前提下，分別從小、中、大班三維目標(biāo)進(jìn)行具體分析。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師已經(jīng)意識(shí)到依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，遵循認(rèn)知、技能、情感三維目標(biāo)，并結(jié)合《指南》要求。例如，小班語(yǔ)言活動(dòng)“兔小白和兔小灰”中的“目標(biāo)⑤：理解繪本連續(xù)性的特定，知道圖畫和文字是相對(duì)的”；中班語(yǔ)言活動(dòng)“你為什么笑”中的“目標(biāo)⑤：能結(jié)合道具復(fù)述故事的一個(gè)完整情節(jié)”；大班語(yǔ)言活動(dòng)“神奇的小火車”中的“目標(biāo)⑤：能理解故事內(nèi)容內(nèi)涵的基礎(chǔ)上續(xù)編故事”。

（三）A 幼兒園不同年齡班教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況

考慮到不同年齡段幼兒在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、理解等方面的差異，研究者對(duì)小班13 篇、中班34 篇、大班20篇語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教案中的目標(biāo)制定進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步了解不同年齡班教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)情況。A幼兒園教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定與幼兒年齡之間存在一定相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于“目標(biāo)①”的關(guān)注，從高到低依次為小班（30.8%）、中班（11.8%）、大班（10%）；對(duì)于“目標(biāo)②”的關(guān)注，小班占15.4%，中班占11.8%，大班占30%，關(guān)注程度由高到低依次為大班、中班、小班；對(duì)于“目標(biāo)④”的關(guān)注，小班占23.1%，中班占11.8%，大班占5%；對(duì)于“目標(biāo)⑤”的關(guān)注，小班占23.1%，中班占61.8%，大班占40%?！澳繕?biāo)③”與“目標(biāo)⑥”并未出現(xiàn)在此次收集的教案中。這說(shuō)明在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)過(guò)程中，小班教師主要重視幼兒的注意和傾聽(tīng)能力；中班教師關(guān)注幼兒的閱讀能力，如喜愛(ài)翻閱圖書、理解故事情節(jié)以及續(xù)編、創(chuàng)編能力；大班教師則較多注重對(duì)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但對(duì)幼兒文明用語(yǔ)習(xí)慣、書面技能等方面關(guān)注較少。

四、討論與建議

（一）深入理解并體會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)的真正意義

語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)首要考慮的是“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)要素。相比傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)觀而言，教師已經(jīng)能夠從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)幼兒原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、活動(dòng)本身特征設(shè)計(jì)符合年齡段的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到更好的教與學(xué)相結(jié)合的效果。但是，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)時(shí)也存在諸如目標(biāo)表述不夠清晰、合理性不足等現(xiàn)象。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，嘗試從語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)的來(lái)源、價(jià)值取向、表述方式等方面，全面認(rèn)識(shí)語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)圍繞談話、講述、文學(xué)作品和早期閱讀活動(dòng)等方面，依據(jù)《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)要求，整合班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

（二）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與班級(jí)特色設(shè)計(jì)合理目標(biāo)

不同年齡段的幼兒具有不同的特征，教師要在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，小班幼兒在詞匯量、語(yǔ)法理解和語(yǔ)言表達(dá)方面等都比中、大班幼兒弱一些。教師應(yīng)激發(fā)幼兒對(duì)圖書的興趣，愿意自己翻閱圖書，并知道翻閱圖書的正確方法；中班幼兒能大致看懂圖書所表達(dá)的意思，但是復(fù)述講解能力較弱。教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)谡莆臻喿x技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)自主閱讀，大膽在同伴面前講述故事內(nèi)容；大班幼兒已有一定的閱讀能力，但創(chuàng)編故事作品意識(shí)較弱。教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用豐富的想象力和創(chuàng)造力，大膽猜測(cè)故事走向，并創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)，讓幼兒結(jié)合故事進(jìn)行自由表演。

（三）注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性與整體性

教師在考慮目標(biāo)的有效性與完整性時(shí)，除了目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)、有側(cè)重點(diǎn)以及從認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感態(tài)度出發(fā)之外，應(yīng)充分考慮促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力均衡發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要注意與具體的活動(dòng)內(nèi)容緊密相連。同時(shí)，目標(biāo)的設(shè)計(jì)要與語(yǔ)言活動(dòng)類型一致，體現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)類型的特點(diǎn)和要求。文學(xué)欣賞活動(dòng)、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)要求各有不同，教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要充分考慮各活動(dòng)類型的特點(diǎn)和要求，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。