劉艷玲

隨著新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)方式，任務(wù)群教學(xué)便成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“新寵”。但在具體的教學(xué)實(shí)際中，出現(xiàn)了“平時(shí)傳統(tǒng)課，競(jìng)賽任務(wù)群”的怪象。因此，現(xiàn)實(shí)中的任務(wù)群教學(xué)正處于一種尷尬的境地，一線教師對(duì)它“又愛(ài)又恨”，因?yàn)樗趯?shí)施中很難把控。任務(wù)群設(shè)計(jì)就如同做“項(xiàng)目”，教師既是策劃者、組織者，又是指導(dǎo)者、推進(jìn)者，還是檢驗(yàn)者、反饋者；教師既要確保整節(jié)課盡在掌握，又要允許學(xué)生有創(chuàng)新性的動(dòng)態(tài)生成，真是難上加難。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索實(shí)踐，筆者歸納了一套“五位一體”的教學(xué)范式，或許可成為破解尷尬的有效途徑：從生活中探尋真實(shí)情境，在情境中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)來(lái)引領(lǐng)活動(dòng)探究，于活動(dòng)中形成認(rèn)知建構(gòu)，用建構(gòu)來(lái)驗(yàn)證教學(xué)評(píng)價(jià)，借評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。情境、任務(wù)、活動(dòng)、建構(gòu)、評(píng)價(jià)五大要素相依相生，共存共進(jìn)，架構(gòu)起完整的任務(wù)群實(shí)踐路徑。

一、情境：對(duì)接生活需求，引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生基于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和成長(zhǎng)發(fā)展的需要，任務(wù)群教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要對(duì)接學(xué)生已有或可能的生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)所創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)同與接納中去理解文本中的生活，用從文本中習(xí)得或發(fā)展出的生活經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)要能覆蓋整堂課，成為解構(gòu)文本的支架；情境要暗含問(wèn)題與任務(wù)，學(xué)生為解決問(wèn)題必須在情境中活動(dòng)；情境設(shè)置對(duì)于學(xué)生的閱讀思考要具有帶入性，能有效激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。

筆者在復(fù)習(xí)課《初印象：詩(shī)歌鑒賞之表達(dá)技巧》中，設(shè)置了“我是命題人”的學(xué)習(xí)情境：假如你是期末市聯(lián)考的語(yǔ)文命題人，請(qǐng)以本學(xué)期學(xué)習(xí)的詩(shī)詞為素材命制詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧題目，并預(yù)設(shè)參考答案及分值解析。

本情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)源于學(xué)生迎戰(zhàn)期末考試詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)的實(shí)際需求，旨在通過(guò)該情境，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以“命題人”的角度和身份探究詩(shī)歌鑒賞表達(dá)技巧題的出題思路和答案設(shè)定，親身體驗(yàn)明確命題者的出題意圖和考查方向，從而將擬題思維反饋回知識(shí)梳理和技巧把握，提升復(fù)習(xí)效果。

情境的設(shè)計(jì)要兼具引領(lǐng)性、包容性和生活性?！耙I(lǐng)性”即情境要能發(fā)揮思想和價(jià)值觀的引領(lǐng)導(dǎo)向作用；“包容性”即情境能提供整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的大背景、大框架，又可適當(dāng)分解為若干個(gè)具體任務(wù)；“生活性”即情境來(lái)源于生活實(shí)際，又可反饋于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有據(jù)可依，有理可循，在情境中參悟，在生活中領(lǐng)悟，在人生中頓悟。

二、任務(wù)：承接情境創(chuàng)設(shè)，展開(kāi)活動(dòng)實(shí)踐

任務(wù)群教學(xué)在對(duì)接生活的情境引領(lǐng)下，通過(guò)任務(wù)設(shè)置來(lái)引發(fā)和構(gòu)建活動(dòng)探究。任務(wù)設(shè)定要符合情境活動(dòng)特點(diǎn)，在任務(wù)形式上，要夯實(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等目標(biāo)；在任務(wù)組織上，要更好地體現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中的多要素組合；在任務(wù)價(jià)值上，要有引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。任務(wù)設(shè)置不僅要關(guān)注知識(shí)技能訓(xùn)練，也要注重價(jià)值觀、品格、能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以情境活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完善知識(shí)、技能、思維等認(rèn)知體系的自我建構(gòu)。

筆者依據(jù)《初印象：詩(shī)歌鑒賞之表達(dá)技巧》“我是命題人”的學(xué)習(xí)情境，確定三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一（“我來(lái)構(gòu)建考點(diǎn)庫(kù)”）：小組展示以思維導(dǎo)圖形式梳理詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧考點(diǎn)。

任務(wù)二（“我來(lái)命題我來(lái)答”）：個(gè)人展示以《登高》為素材命制詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧題目，預(yù)設(shè)參考答案及分值解析。

任務(wù)三（“我來(lái)命題你來(lái)答”）：命題小組分別以《念奴嬌》《永遇樂(lè)》《聲聲慢》《涉江采芙蓉》《鵲橋仙》《芣苢》為素材命制詩(shī)歌鑒賞的表達(dá)技巧題目，互相出題并以預(yù)設(shè)參考答案為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

以上三個(gè)任務(wù)緊承“我是命題人”的情境設(shè)置，分別側(cè)重“命題人”知識(shí)術(shù)語(yǔ)的積累和考點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的解讀、出題水平的打磨和解析能力的演練、命題思維的錘煉和解題技巧的檢驗(yàn)。三項(xiàng)任務(wù)緊扣情境，一脈相承，逐級(jí)遞進(jìn)，同時(shí)又接引具體“命題”活動(dòng)的實(shí)踐操作。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)文性、梯度性和組合性?！罢Z(yǔ)文性”即語(yǔ)文課程的任務(wù)教學(xué)始終姓“語(yǔ)”，任務(wù)設(shè)計(jì)切不可脫離文本的內(nèi)容和主題，而強(qiáng)加看似熱鬧、高大上的任務(wù)活動(dòng)；“梯度性”即任務(wù)設(shè)計(jì)最好由易到難的梯度展開(kāi)，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)解決中逐步完成對(duì)文本的梳理和領(lǐng)悟；“組合性”即任務(wù)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、資源等多要素，融看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟等多形式為一體，打破傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題分析的單一性，使任務(wù)活動(dòng)更生動(dòng)、立體、多元。

三、活動(dòng)：探究任務(wù)項(xiàng)目，生成認(rèn)知建構(gòu)

情境的實(shí)現(xiàn)、任務(wù)的達(dá)成、需求的滿足，最終都要依靠活動(dòng)的開(kāi)展；問(wèn)題的解決、建構(gòu)的生成、素養(yǎng)的提升，同樣有賴于活動(dòng)的實(shí)踐，任務(wù)群教學(xué)歸根結(jié)底要落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。依據(jù)情境分解任務(wù)，根據(jù)任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活間的脫節(jié)傾向，打破語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的隔閡桎梏，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)展合作探究。

一位優(yōu)秀教師在《哦，香雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)中以“班級(jí)組建劇組參加校文學(xué)社小說(shuō)課本劇展演”為情境，設(shè)置了五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：編劇組正為選擇情節(jié)點(diǎn)而發(fā)愁……試著先用一句話概括小說(shuō)內(nèi)容，再選出重要的情節(jié)點(diǎn)并說(shuō)明理由。

活動(dòng)二：假如你是導(dǎo)演，請(qǐng)結(jié)合以下臺(tái)詞和情節(jié)給飾演香雪的演員說(shuō)戲。

1.“你看著給吧?！?/p>

2.“娘，這是一個(gè)寶盒子?！?/p>

3.“香雪在公社中學(xué)遭受屈辱?！?/p>

4.“香雪夜歸。”

活動(dòng)三：假如你就是飾演香雪的演員，請(qǐng)選擇以上臺(tái)詞或情節(jié)之一進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。

活動(dòng)四：劇組爭(zhēng)論進(jìn)行中……讀了董興杰的《鐵凝與“香雪”》和鐵凝的《從夢(mèng)想出發(fā)》，劇組有些同學(xué)建議把臺(tái)兒溝后來(lái)的發(fā)展變化也作為重要的情節(jié)點(diǎn)加入課本劇進(jìn)行展演。對(duì)此，有人贊同，有人反對(duì)。請(qǐng)大家?guī)兔Ψ治鲂璨恍枰由线@個(gè)情節(jié)。

活動(dòng)五：課本劇展演剛剛結(jié)束，我們班的演出獲得了極大的成功，好評(píng)如潮。同學(xué)們念念不忘那個(gè)“美得‘叫人心疼’的香雪”，有滿腹的話兒想向香雪傾訴。請(qǐng)以“哦，香雪，你……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段你想對(duì)香雪說(shuō)的話。

該課以解決課本劇展演中遇到的難題為主線設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)，分別以編劇、導(dǎo)演、演員、劇組工作人員、觀眾的身份，引領(lǐng)學(xué)生親身參與劇組的交流討論、角色扮演、情感剖白，體驗(yàn)多角度的思維旅程。五個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)整體，以自主、合作、探究為主要活動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，生成豐富多樣的建構(gòu)成果。

活動(dòng)生成要有及時(shí)性、延展性和建構(gòu)性?！凹皶r(shí)性”即任務(wù)生成要邊學(xué)邊思，邊思邊悟，邊悟邊用，打通純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用之間的壁壘屏障，在學(xué)中用，在用中學(xué)，知行統(tǒng)一；“延展性”即任務(wù)生成要由課上延伸至課下，由語(yǔ)言延伸至行動(dòng)，由思維延伸至生活，又能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的發(fā)展，審美、文化的提升；“建構(gòu)性”即任務(wù)生成要形成有系統(tǒng)、有條理、相對(duì)完整的認(rèn)知體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同，將認(rèn)識(shí)與思想關(guān)聯(lián)貫通，形成可視化的學(xué)習(xí)成果。

四、建構(gòu)：展示活動(dòng)成果，檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

可視化的學(xué)習(xí)成果是建構(gòu)形成的外在標(biāo)志，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的系統(tǒng)化、條理性、相對(duì)完整的認(rèn)知體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同就是建構(gòu)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下積極實(shí)踐，形成經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)；在活動(dòng)交流展示中分享感悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)；在提升審美體驗(yàn)、傳承文化傳統(tǒng)中主動(dòng)探究，發(fā)展思想建構(gòu)。成功的建構(gòu)是將知識(shí)建構(gòu)為有序的體系，技能建構(gòu)為具化的經(jīng)驗(yàn)，思維建構(gòu)為聚焦的理念。是否形成建構(gòu)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

筆者開(kāi)辦了《故都的秋》學(xué)習(xí)成果展示交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)分享和成果展示。除集體生成的微視頻外，還涌現(xiàn)了配樂(lè)朗誦、文段插圖、讀書(shū)筆記、思維導(dǎo)圖、改編詩(shī)歌、個(gè)性化小論文等多種多樣富有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)群教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，在情境任務(wù)中體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)真實(shí)的自我，發(fā)展豐富多樣的學(xué)習(xí)成果，全方位觀察了解學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)、人生態(tài)度、價(jià)值觀，擬定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)尺，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，整合多樣化成長(zhǎng)記錄，科學(xué)全面地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、評(píng)價(jià)：反饋建構(gòu)收獲，指導(dǎo)成長(zhǎng)生活

任務(wù)群是情境式教學(xué)，評(píng)價(jià)也是情境式評(píng)價(jià)。情境性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境及情境活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為、心理和狀態(tài)的分析、解說(shuō)和評(píng)判。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，凸顯情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐價(jià)值；評(píng)價(jià)方式多樣，體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全要素評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)成效顯著，促進(jìn)建構(gòu)成果在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的有效轉(zhuǎn)化。

筆者以“為積極響應(yīng)學(xué)校開(kāi)展的‘相伴書(shū)香，逐夢(mèng)美好未來(lái)’主題系列讀書(shū)活動(dòng)，我班計(jì)劃舉辦‘生命在自然中沉思’主題讀書(shū)會(huì)，指定交流美文為馮志的《一個(gè)消逝了的山村》”為任務(wù)情境，將任務(wù)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)定為以下任務(wù)。

任務(wù)一（“靈魂里的風(fēng)物”）：為主題讀書(shū)會(huì)宣傳海報(bào)構(gòu)思彩色配圖。

任務(wù)二（“靈魂里的聲音”）：選擇你最受觸動(dòng)的語(yǔ)句配樂(lè)朗誦分享。

任務(wù)三（“靈魂里的感悟”）：從參考議題中選擇或自主確定議題準(zhǔn)備一篇讀書(shū)交流稿。

表1

學(xué)生要在感受品讀文本的基礎(chǔ)上完成主題讀書(shū)會(huì)的配圖、朗誦、讀書(shū)交流稿等任務(wù)項(xiàng)目并生成學(xué)習(xí)成果，在解決問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多種能力，這就需要匹配多元化的情境性評(píng)價(jià)。具體情境活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際與預(yù)期結(jié)果的差距，修正學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)教互推共進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本與現(xiàn)實(shí)生活的銜接轉(zhuǎn)化。

合理整合情境、任務(wù)、活動(dòng)、建構(gòu)、評(píng)價(jià)五大要素，踐行“五位一體”的實(shí)操范式，能夠有效幫助廣大一線教師在任務(wù)群教學(xué)之路上明確關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，越行越遠(yuǎn)。