江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 匡 唯

教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，需將審美作為中心，注重對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)，使學(xué)生熟練掌握美術(shù)欣賞技能、美術(shù)欣賞知識(shí)等，推動(dòng)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)造力、想象力的提升。然而，在具體教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師多對(duì)繪畫(huà)創(chuàng)作足夠重視，卻對(duì)繪畫(huà)欣賞不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。因此，本文圍繞如何借助美術(shù)作品欣賞提升學(xué)生藝術(shù)審美感知能力展開(kāi)探討。

一、美術(shù)作品的欣賞意義

欣賞美術(shù)作品是強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)審美能力的重要途徑，在豐富學(xué)生藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)及提升學(xué)生感知能力方面發(fā)揮著重要作用，還有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的提升?，F(xiàn)階段，學(xué)生欣賞的美術(shù)作品多為中西方優(yōu)秀美術(shù)作品。而美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的提升，教師需以現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力、欣賞能力為參考，選取有高教育價(jià)值且簡(jiǎn)單易懂的美術(shù)作品供學(xué)生欣賞。

二、學(xué)生藝術(shù)審美能力培養(yǎng)策略

（一）深入研究教材

分析現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生面對(duì)要欣賞的美術(shù)作品難以激發(fā)自身的欣賞熱情，認(rèn)為自身同作品間存在巨大的距離，從而導(dǎo)致其欣賞興趣缺失，對(duì)其審美能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可借助教材的深入研究，將學(xué)生感興趣的事物融入教學(xué)活動(dòng)中，以此在一定程度上縮短學(xué)生與美術(shù)作品間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞熱情。以五年級(jí)“快樂(lè)動(dòng)漫”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此節(jié)課中，可將學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫的主角加入課堂教學(xué)中。當(dāng)教師將《瘋狂動(dòng)物城》中的“閃電”樹(shù)懶等學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫形象呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，學(xué)生的注意力一下被吸引了，將學(xué)生迅速帶入美術(shù)欣賞的狀態(tài)中。學(xué)生欣賞完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的動(dòng)漫形象的特點(diǎn)加以總結(jié)并分析，表述自己喜愛(ài)某個(gè)動(dòng)漫形象的理由，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。此時(shí)，教師可將學(xué)生的注意力帶入教材所提供的藝術(shù)作品中，使學(xué)生對(duì)多種不同藝術(shù)形式的動(dòng)漫形象形成認(rèn)知，了解不同時(shí)代的動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)以及中國(guó)動(dòng)漫和國(guó)外動(dòng)漫的不同之處。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)教材的深入研究，可將學(xué)生熟知的生活元素融入課堂教學(xué)中，縮短學(xué)生和美術(shù)作品間的距離。教師還可以將學(xué)生熟知的人、事、物作為載體，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)情境的構(gòu)建，促使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)感受美并體驗(yàn)美，以此推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)審美感知能力的提升。

（二）尊重學(xué)生主體地位

教學(xué)活動(dòng)中，教師開(kāi)展講解活動(dòng)的重要目的是幫助學(xué)生更好地欣賞作品，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，注重學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，促使學(xué)生在此氛圍中舒展身心并進(jìn)行自由表達(dá)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從多個(gè)角度感受、欣賞美術(shù)作品。以“紙版畫(huà)”教學(xué)內(nèi)容為例，在此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)紙版畫(huà)產(chǎn)生了不同見(jiàn)解：部分學(xué)生認(rèn)為紙版畫(huà)具備豐富的美感，紙通過(guò)剪貼可將色彩層次的美更為直接地顯現(xiàn)；也有部分學(xué)生認(rèn)為此種美術(shù)形式并不具備美感，并認(rèn)為電腦所制作的三維動(dòng)畫(huà)更具美感；還有的學(xué)生認(rèn)為紙版畫(huà)操作簡(jiǎn)便且用材簡(jiǎn)單，是一種很好的表現(xiàn)形式。此時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)對(duì)學(xué)生審美水平的高低加以評(píng)價(jià)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身觀點(diǎn)展開(kāi)探討，并在此過(guò)程中逐步深化學(xué)生對(duì)紙版畫(huà)的認(rèn)知。此外，學(xué)生在辯論過(guò)程中還會(huì)不自覺(jué)地將現(xiàn)代流行文化、傳統(tǒng)文化作品二者進(jìn)行比對(duì)，無(wú)形中推動(dòng)審美感知能力的提升。

（三）引入多元教學(xué)手段

1.圍繞某一主題賞析

美術(shù)作品欣賞時(shí)，教師可在整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生圍繞某個(gè)主題展開(kāi)欣賞，通常需要具備明確的主題。如“畫(huà)臉”教學(xué)內(nèi)容是為了幫助學(xué)生了解中華民族自然文化遺產(chǎn)，并對(duì)我國(guó)獨(dú)特的臉譜文化形成認(rèn)知；“水墨畫(huà)動(dòng)物”教學(xué)內(nèi)容是為了引導(dǎo)學(xué)生欣賞齊白石作品，了解齊白石藝術(shù)作品所具備的獨(dú)特魅力；“風(fēng)景如畫(huà)（二）”教學(xué)內(nèi)容即對(duì)凡·高的作品進(jìn)行欣賞，使學(xué)生了解裝飾性風(fēng)景畫(huà)，由此了解凡·高的一生。上述欣賞課程除具備充實(shí)的課程內(nèi)容外，還能憑借豐富的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生欣賞熱情的激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生審美能力的提升。教師如果在教學(xué)活動(dòng)中只顧著匆忙講課，將會(huì)導(dǎo)致教師投入但學(xué)生漠然的教學(xué)局面，于是欣賞課就變?yōu)榱私處煹摹爸v賞課”。教師如果將多元教學(xué)手段合理運(yùn)用于欣賞活動(dòng)中，便可為欣賞課注入豐富活力，還可引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。如欣賞“蛙聲十里出山泉”及“墨蝦”等水墨畫(huà)時(shí)，教師便可播放《高山流水》等古典音樂(lè)，借此可集中學(xué)生的注意力，還可幫助學(xué)生深入了解水墨畫(huà)意境，在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍渲染的同時(shí)，深化學(xué)生的知識(shí)記憶。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的輔助工具即為電腦，教師將電腦運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，可有效推動(dòng)課件制作水平的提升，但電腦的作用并非僅局限于此。如“風(fēng)景如畫(huà)（二）”教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)《星月夜》這幅畫(huà)的欣賞應(yīng)為教學(xué)重點(diǎn)，此幅畫(huà)中，線及點(diǎn)的應(yīng)用即為此幅畫(huà)的重要特點(diǎn)。此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用電腦制作動(dòng)畫(huà)，借此將畫(huà)中線的靈活流動(dòng)呈現(xiàn)，并將凡·高粗獷且大膽的筆觸表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入凡·高所繪制的意境中。此種獨(dú)特的風(fēng)格可讓學(xué)生從眾多美術(shù)作品中清晰分辨出凡·高的藝術(shù)作品。教師對(duì)分解演示的應(yīng)用，可使學(xué)生將凡·高的藝術(shù)風(fēng)格牢記于心。

2.合理運(yùn)用課堂游戲激發(fā)興趣

小學(xué)生對(duì)游戲有濃厚興趣，因此，教師可將游戲引入教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?！蹲顝?qiáng)大腦》是一檔學(xué)生喜愛(ài)的電視節(jié)目，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可采取《最強(qiáng)大腦》中做應(yīng)用的模式。以“風(fēng)景如畫(huà)”教學(xué)內(nèi)容為例，此節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，將我國(guó)各地風(fēng)景圖片切割為多個(gè)部分，隨后，教師便可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行拼圖比賽。學(xué)生對(duì)此種游戲有濃厚興趣，在積極參與拼圖游戲的同時(shí)，還可對(duì)我國(guó)名勝古跡進(jìn)行了解。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助多元手段可促使學(xué)生在欣賞中感受美并體驗(yàn)美，推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)審美感知能力的提升。

3.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息的普及變得更加便捷，短視頻的興起，吸引了很多學(xué)生的注意力。其中，很多優(yōu)秀的藝術(shù)家在網(wǎng)站中發(fā)表自己的創(chuàng)作過(guò)程、作品，發(fā)表藝術(shù)見(jiàn)解等。教師可以選擇有助于拓寬學(xué)生眼界、思維的短視頻，在課前播放給學(xué)生欣賞，也可與課堂結(jié)合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法。例如，之前筆者收集到了一個(gè)關(guān)于椅子的腦洞的短視頻，課前筆者播放視頻給學(xué)生觀看，吵鬧的教室立馬安靜了，新奇的腦洞馬上吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生都興致勃勃，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作。

（四）加入生活元素

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教材中提供的素材雖然很有趣，但是大多數(shù)都離學(xué)生的生活過(guò)遠(yuǎn)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析的時(shí)候?qū)⑵渑c學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合。比如，在上關(guān)于服飾、動(dòng)漫人物的課時(shí)，筆者會(huì)和學(xué)生探討他們感興趣的游戲人物的設(shè)計(jì)。以“蔬菜的聯(lián)想”這節(jié)課為例，書(shū)中有很多關(guān)于人物、動(dòng)物的聯(lián)想，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)物并不容易刻畫(huà)，所以筆者提供了關(guān)于將蔬菜聯(lián)想成配飾、武器等的作品讓學(xué)生賞析，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，表現(xiàn)自己喜愛(ài)的事物。其實(shí)，在任何的課堂創(chuàng)作中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中自己喜愛(ài)的事物融入畫(huà)作中，實(shí)現(xiàn)趣味課堂氛圍的營(yíng)造，引起師生之間的情感共鳴。

（五）豐富作業(yè)展評(píng)的多樣性

其實(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)的美術(shù)課堂中，由于時(shí)間等因素的影響，教師對(duì)賞析學(xué)生作品并不是那么重視，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生看法的時(shí)候，他們不會(huì)講、不敢講。首先，教師應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，其次，可以讓學(xué)生站到講臺(tái)前，作為小主人，讓其他同學(xué)向他提問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)是怎么想的？為什么要運(yùn)用這樣的構(gòu)圖？”最后，教師還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)，讓學(xué)生作為小老師，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)賞析時(shí)的提問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課堂作品，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生審美感知能力的提升。

美術(shù)課程是強(qiáng)化學(xué)生審美感知能力的有效途徑，并在學(xué)生綜合素質(zhì)提升及情操陶冶等方面發(fā)揮著重要作用。為此，美術(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中需深入研究教材，尊重學(xué)生的主體地位，引入多元教學(xué)手段，注重生活元素的引入等，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)審美感知核心素養(yǎng)的提升。