江蘇省無錫市勤新實驗小學 楊仲華

蘇霍姆林斯基曾說，觀察是智慧的源泉，是知識理解和技藝掌握之母。觀察對于人類了解并掌握客觀事物起著至關(guān)重要的作用，小學生還處在科學學習的初始階段，觀察是他們初步認識自然事物、認識世界的開始，是他們進行科學探究實踐活動的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)他們學科學、用科學的綜合能力的過程中也起著重要作用。教師在科學課上需要引導學生深入觀察，讓學生逐步養(yǎng)成深入觀察的意識和習慣，增強觀察能力，提高課堂的有效性，進而提升學生的科學素養(yǎng)。

一、明確觀察目的，形成觀察目標的準確性

觀察并不是簡單隨意地看，而是一種有計劃、有目的的感知活動，觀察目的是否明確會直接影響到觀察效果的好壞，甚至影響到最后能否得出科學的、正確的結(jié)論。對于小學生而言，他們的觀察比較隨意，注意力不容易集中，容易造成漫無目的的隨意觀察；他們天性又好動，在課堂上容易隨“興”而動，會更多觀察自己感興趣的內(nèi)容。這就需要教師在觀察前直接給學生指明觀察的方向，使學生明確觀察的目的和要求，讓學生在教師的引導下能準確有效地觀察到科學現(xiàn)象。

如“聲音的產(chǎn)生”一課，在“研究聲音產(chǎn)生的原因”這一教學環(huán)節(jié)，教師為學生提供小鼓、黃豆、礦泉水瓶、泡沫粒、音叉、尺等材料，并提出問題：“聲音是怎么產(chǎn)生的？”教師期望學生通過探究找出物體發(fā)出聲音的根本原因，但此時學生把全部注意力都集中到“產(chǎn)生聲音”上了，他們不斷地敲打、撥弄著教師提供的材料從而使那些材料產(chǎn)生各種各樣的聲音，顯得異常興奮，課堂非常熱鬧。但探究時間一到，教師讓學生交流聲音到底是怎么產(chǎn)生時，他們卻只能你看看我，我看看你，說不出個所以然來。為什么學生會完全忽略了“產(chǎn)生的原因”呢？其實是因為學生并沒有得到明確的觀察方向，雖然教師在學生探究前已經(jīng)布置了觀察的任務(wù)，但是觀察的目的性不夠明確，觀察任務(wù)稍顯模糊。教師應(yīng)該點明讓學生觀察“物體在發(fā)出聲音時有什么變化？”，這樣才能夠讓學生將觀察的注意力從讓物體發(fā)出聲音轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音時物體的變化。那么通過觀察，學生會很清楚地發(fā)現(xiàn)物體在發(fā)出聲音時都會存在上下或者左右來回運動的現(xiàn)象，從而很自然地聯(lián)想到物體發(fā)出聲音和物體本身變化之間的聯(lián)系，進而又能很自然地提出假設(shè)：物體產(chǎn)生聲音的原因是物體的振動（上下或者左右來回運動），再通過后面的活動驗證自己的假設(shè)。此刻，學生通過目的性明確的觀察能自己得出相應(yīng)的結(jié)論。

在學生進行觀察前，教師不僅要告訴學生觀察的任務(wù)，還要明確觀察的目的，讓觀察變得有針對性，只有這樣才能引導學生直奔觀察的主題，讓學生在觀察時能緊緊地盯住觀察的對象，圍繞觀察主題獲悉有效的信息，提高觀察的效率。當然，教師要根據(jù)每節(jié)課不同的學習內(nèi)容制訂不同的教學目標，給學生明確地提出不同的觀察任務(wù)，通過不斷的訓練逐漸地培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、鎖定觀察范圍，得到觀察過程的完整性

人類在認識自然世界的過程中，有90%的信息是通過觀察得到的?？梢姡^察是我們最根本、最可靠的認識事物的方法。在小學科學課堂上，學生的觀察不盡如人意，他們在觀察的時候往往會表現(xiàn)出比較隨意的狀態(tài)，觀察獲得的信息比較片面、不夠完整。很多時候，教師只是強調(diào)學生要仔細觀察，那到底怎樣才算仔細觀察呢？教師要通過觀察前的指導，讓學生明確具體的觀察要求，使學生知道觀察的范圍和觀察的重點，再讓學生進行一系列的活動，養(yǎng)成有目的、有計劃、有選擇地進行觀察的習慣。這樣準確、深入的觀察不僅能讓學生得到更多現(xiàn)象的細節(jié)，而且還是提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生觀察能力的重要保證。

如“把液體放進水里”一課，其中一個環(huán)節(jié)是讓學生把油和蜂蜜分別倒進水里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在實驗前，教師為學生強調(diào)了注意點：要仔細觀察現(xiàn)象。實驗結(jié)束后，學生匯報觀察到的現(xiàn)象，基本上是一致的答案：油浮在了水面上和蜂蜜沉下去了。雖然這個答案也是正確的，但從嚴格意義上來講，將油和蜂蜜分別倒入水中，出現(xiàn)的現(xiàn)象不僅僅是簡單的浮和沉，如果學生觀察到的只是上面所述的現(xiàn)象，那這次的觀察效果并不理想，因為學生在這個實驗中觀察到的現(xiàn)象并不完整。課后，筆者進行了思考，覺得在學生觀察前的指導可以做得更細致。于是，在另外一個班級上課時，在實驗前，筆者先問學生“你覺得可以從什么時候開始觀察，觀察什么”。通過提問及交流，學生明白可以從放下去就開始進行觀察，觀察油和蜂蜜倒進水里后的一個完整的變化過程。于是，他們發(fā)現(xiàn)了油倒進水里時先沉下去，變成一滴一滴的，像油花一樣，然后再浮起來，浮上來的時候一滴一滴油又會匯聚到一起，最后浮在水面上；蜂蜜倒下去時不是一下子就全部沉下去的，而是變成一絲一絲的，像煙一樣，緩緩下沉，甚至有的學生描述在水底的蜂蜜像皺紋一樣，這是多么生動的描述?。?/p>

教師通過“你覺得可以從什么時候開始觀察，觀察什么”這樣看似簡單的提問，讓學生的觀察變得更有方向了，學生在觀察時自然而然就變得更仔細了。通過這樣的啟發(fā)，學生親歷了一個完整的觀察活動過程，得到了一個完整的變化過程。在活動中，學生的觀察循序漸進，不斷深入細化，他們從中發(fā)現(xiàn)了許多新的知識點，真正掌握了一定的觀察技巧，觀察的習慣也得到了培養(yǎng)，觀察的有效性也得到了提高。

三、把握觀察順序，形成觀察方法的全面性

我國地質(zhì)學家李四光曾說，觀察是得到知識的一個首要步驟。在小學階段，觀察是學生進行科學學習的基礎(chǔ)，是學生進行科學探究的基本方式，觀察能力也是學生學習科學的必備能力，只有較強的觀察能力才能讓學生更順利地開展各項探究活動，才能讓學生更全面地獲得科學發(fā)現(xiàn)。不難發(fā)現(xiàn)，小學生對事物有著濃厚的探索興趣，但是，他們的觀察往往還停留在“看”的階段，觀察的手段比較單一，想觀察什么就觀察什么，這樣的觀察比較無序，也不夠全面綜合。因此，教師不僅需要引導學生利用多種感官進行觀察，還要讓學生學會有序觀察，從而使他們能全面準確地認識事物。

如“巖石”一課，在指導學生觀察四種常見的巖石前，教師通過“你觀察過巖石嗎？你看到的巖石是什么樣的？”來調(diào)出學生對巖石的已有認知。有的學生說“我看到的巖石是很大的”，有的學生說“我看到的巖石是棕色的”，有的學生說“我看到的巖石比較硬”，有的學生說“我看到的巖石很粗糙”，等等。教師根據(jù)學生的回答相機在黑板上列出剛才學生交流話語所對應(yīng)的大小、顏色、軟硬、粗糙程度等特征，以及觀察的方法——用眼睛看、用手摸等，從而讓學生發(fā)現(xiàn)我們是從這些方面來對巖石進行觀察的。接下來，教師還給出一些新的觀察方法，如放入水中來看看巖石中有沒有氣孔，敲擊巖石聽聽它的聲音有什么特點，放在紙上劃一劃看它的劃痕等。如果接下來直接讓學生開始對巖石進行觀察，那么很顯然，學生一定會選擇把巖石放入水中、敲擊等方式，因為這是他們相對比較感興趣的研究方法，但這樣的觀察是無序的、盲目的。就像實驗有步驟一樣，觀察也有順序，教師需要對學生進行觀察順序的指導：首先是巖石的花紋、顏色、樣子、外形，然后是巖石的光滑程度、軟硬、輕重等，最后是巖石的劃痕和有無氣孔。那為什么要按照這樣的順序進行觀察呢？教師可以先讓學生思考，然后再進行補充，讓學生明白如果先滴水，巖石的顏色就發(fā)生了變化，可能軟硬程度也變了，敲擊或用其他工具也可能會使巖石發(fā)生一定的變化，那么再去觀察其他特征時就可能不是特別準確了。而且，眼睛是人類接收信息的第一器官，人類拿到物體的第一反應(yīng)就是用眼睛看，觀察也是一般遵循眼睛、手、鼻子、嘴，最后才是工具這樣的順序，這樣的觀察順序也是符合研究規(guī)律的。

觀察不僅要有目的性，還要有全面性，全面性觀察是按照某種順序進行觀察以達到整體認識的觀察方法。在觀察過程中，我們除了需要用到多種感覺器官，還要利用工具對事物進行全面細致的觀察。這時候，教師就應(yīng)該讓學生明白先觀察什么，再觀察什么。觀察的全面性也影響著觀察的效果和探究過程的有效性。通過方法的指導，學生能進行深入的觀察，獲取充分的信息，得出準確的結(jié)論，同時不斷提升觀察能力，在今后的學習中學生也能自覺地運用有序的觀察方法進行探究活動。

當然，學生觀察能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要學生和教師共同不斷地努力。教師應(yīng)積極探索提高學生觀察能力的策略，通過有策略的引導、不間斷的訓練，帶領(lǐng)學生進行深入觀察，提升課堂教學的效率，并以此讓學生學會觀察，善于觀察，從而形成良好的觀察習慣，掌握有效的觀察方法，提高觀察的能力，提升觀察的技巧，促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。