廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來(lái)學(xué)校 劉向東 邵春雯

2021年3月30日，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。幼小銜接大背景下，國(guó)家課程已做出了大的調(diào)整，那么基層學(xué)校該如何使幼小銜接的國(guó)家課程落地？如何發(fā)揮游戲的價(jià)值？本文主要從游戲在兒童教育中的價(jià)值、學(xué)校如何有策略并有計(jì)劃地設(shè)計(jì)幼小銜接游戲、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探索，希望能為幼小銜接工作提供一些新思路。

一、游戲推進(jìn)幼小銜接的價(jià)值分析

一年級(jí)新生告別幼兒園成為小學(xué)生，這是他們童年旅程中的一次重要進(jìn)階。孩子們是否能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，關(guān)系到他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知，甚至影響他們將來(lái)的學(xué)業(yè)和成就。在這關(guān)鍵的學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣實(shí)現(xiàn)自然又科學(xué)地銜接？我們要將目光轉(zhuǎn)向兒童本身。

（一）游戲是兒童成長(zhǎng)內(nèi)需

兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰說(shuō)過(guò)，為了達(dá)到情感上和智慧上的平衡化，兒童需要擁有一個(gè)可利用的活動(dòng)領(lǐng)域。這樣一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域，便是游戲。兒童對(duì)游戲有著天然的熱愛，教師要關(guān)注兒童的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的游戲，滿足兒童的成長(zhǎng)需求。

（二）游戲情境下自然適應(yīng)

在游戲情境中，兒童本能地進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、模仿、交流、總結(jié)、創(chuàng)造。從觀察開始，他們就不知不覺地忘卻了新環(huán)境、新身份帶來(lái)的陌生感與焦慮感，主動(dòng)探索，邁出了適應(yīng)、融入新角色的第一步。投入游戲后產(chǎn)生的交流與創(chuàng)造，讓學(xué)生不僅在操作上習(xí)得了能力，還得到了精神上的滿足。

（三）游戲促進(jìn)社交等能力提高

游戲?qū)崿F(xiàn)了幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒的感知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、想象力的提高；游戲增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，為幼兒提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展；游戲使幼兒能經(jīng)常體驗(yàn)積極的情感，控制情感的沖動(dòng)，使其產(chǎn)生道德感、美感、理智感等高級(jí)情感，實(shí)現(xiàn)幼兒情感的發(fā)展。這些價(jià)值指向，與幼小銜接“身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)”不謀而合。

教師要充分重視游戲?qū)和缃坏囊饬x，通過(guò)游戲推進(jìn)幼小銜接，讓兒童在游戲中獲得感知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、想象力的提升。

二、游戲推進(jìn)幼小銜接的實(shí)施策略

孩子從幼兒園小朋友轉(zhuǎn)變成小學(xué)生，這不僅是身份的轉(zhuǎn)變，還有環(huán)境、人際關(guān)系、活動(dòng)方式等的改變。他們既期待新生活的到來(lái)，又對(duì)未知感到焦慮。幼小銜接，自然過(guò)渡，成為學(xué)校和家長(zhǎng)的共同目標(biāo)。為此，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、保障游戲時(shí)間、設(shè)計(jì)游戲?qū)Ｕn、教學(xué)融入游戲等策略，推進(jìn)幼小自然銜接。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

當(dāng)人們處于變化狀態(tài)時(shí)，最先感知到的就是周圍的環(huán)境。通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，給一年級(jí)新生提供多樣的、開放的、愉悅的游戲空間，是使兒童適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的有力抓手。

在學(xué)校的戶外活動(dòng)區(qū)域，有秋千、滑滑梯等與幼兒園階段相似的游戲器材供學(xué)生隨時(shí)玩耍。在學(xué)校年級(jí)樓層活動(dòng)區(qū)有一面7米長(zhǎng)的積木墻，搭積木是最受學(xué)生歡迎的一個(gè)游戲項(xiàng)目，這次課間沒(méi)完成還可以保留到下次繼續(xù)搭。地面還貼有跳房子、跳飛機(jī)等圖貼。哪怕只有10分鐘的課間時(shí)間，學(xué)生也有很多種游戲可以選擇。一年級(jí)每間教室外面都創(chuàng)設(shè)了開放式玩具屋，放著學(xué)生自帶的玩具，他們可以隨玩、隨放、隨時(shí)分享。

可見，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境不是單純地堆放游戲器具，而是要從學(xué)生自身出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)與聯(lián)系的游戲環(huán)境。有趣、熟悉的游戲空間能使他們?cè)诿鎸?duì)新環(huán)境時(shí)，不陌生、不抗拒，增強(qiáng)心理安全感，最終緩解環(huán)境改變帶來(lái)的焦慮情緒，輕松融入小學(xué)校園生活。

（二）保障游戲時(shí)間

合理、充足的游戲時(shí)間，能讓學(xué)生在游戲中掌握動(dòng)作要領(lǐng)，感受規(guī)則，提高溝通的能力。

教師既要充分利用碎片時(shí)間，又要提供專項(xiàng)游戲時(shí)間，將自主游戲時(shí)間與有組織的游戲時(shí)間相結(jié)合。具體可從以下三個(gè)方面落實(shí)：

一是課間允許學(xué)生自由、自主開展游戲。他們可以搭積木、玩跳棋，自主選擇游戲。這種無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境讓他們完全放松，快速融入新環(huán)境。

二是每堂課都有10分鐘游戲時(shí)間。每天6節(jié)課，這樣就保證學(xué)生每天的游戲時(shí)間不少于1小時(shí)。10分鐘的課堂游戲時(shí)間，讓學(xué)生身心得以放松，緩解了壓力。

三是每周一節(jié)專項(xiàng)游戲課。專項(xiàng)游戲課是系統(tǒng)性推進(jìn)幼小銜接的主陣地，也是最能讓學(xué)生體悟集體榮譽(yù)感、提高人際交往能力、激發(fā)創(chuàng)造欲望的時(shí)機(jī)。

（三）設(shè)計(jì)游戲?qū)Ｕn

專項(xiàng)游戲課是在學(xué)校的統(tǒng)籌下，提前對(duì)幼兒園與新生家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)情研究，匯集具有多年一年級(jí)班主任經(jīng)驗(yàn)的教師的建議，根據(jù)一年級(jí)新生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程。學(xué)校在學(xué)期初設(shè)計(jì)好整個(gè)學(xué)期的游戲項(xiàng)目實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中共同討論總結(jié)、及時(shí)改進(jìn)。

選擇游戲項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)；（2）是否有利于幼小銜接某一適應(yīng)指標(biāo)的達(dá)成；（3）是否安全且可操作。使經(jīng)過(guò)統(tǒng)籌篩選、本土化改進(jìn)的游戲或游戲項(xiàng)目群能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。

例如，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)新環(huán)境、新同學(xué)都比較陌生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)班45人，最多只有9個(gè)小朋友來(lái)自同一個(gè)幼兒園，還有些小朋友是在外地讀幼兒園，這個(gè)時(shí)候他們需要的是破冰游戲。筆者設(shè)計(jì)了“吸管傳鑰匙扣”“小小傳話員”“兩人三足”等社會(huì)適應(yīng)游戲項(xiàng)目群，為他們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，幫助他們認(rèn)識(shí)新同學(xué)，融入集體，學(xué)習(xí)人際交往的技能。

毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)游戲指向的適應(yīng)指標(biāo)并不是單一的，只是側(cè)重點(diǎn)指向不同。在游戲中遇到困難時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地互幫互助，一起想辦法解決，逐漸在游戲中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在無(wú)形中學(xué)會(huì)情緒控制，提高個(gè)人自信心。

（四）教學(xué)融入游戲

筆者在學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生家長(zhǎng)最擔(dān)心的問(wèn)題是孩子無(wú)法專注課堂。杜威指出，從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更好。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比要求他們安靜地坐著聽更受他們歡迎，也更有效果。融入游戲的課堂變得有趣而活潑，兒童在游戲中的狀態(tài)更輕松、自在，也因喜歡游戲而喜歡上課，因期待游戲而期待課堂。

不同的教師在課堂中融入的游戲不同，這能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)和不一樣的成長(zhǎng)效果。如一年級(jí)語(yǔ)文的拼音教學(xué)，語(yǔ)文教師將拼音詞條設(shè)計(jì)成“你畫我猜”游戲。在游戲中，這些詞條不再是生疏的拼音，學(xué)生對(duì)拼音的畏難情緒也消失得無(wú)影無(wú)蹤。他們大膽拼讀，躍躍欲試，不亦樂(lè)乎。

兒童天生的好奇心和求知欲能為他們的學(xué)習(xí)注入天然的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。課堂上要想用好這股內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最佳方式無(wú)疑就是游戲。通過(guò)幼小銜接游戲?qū)嵺`，一年級(jí)新生發(fā)生著顯著且喜人的變化。他們喜歡上學(xué)，熟悉校園環(huán)境，自主組隊(duì)去各大功能區(qū)功能室上社團(tuán)課；提高了生活自理能力，自己整理書包、打掃教室不在話下；熱愛集體，關(guān)系融洽不落單，擅表達(dá)、會(huì)傾聽，敢于尋求幫助且樂(lè)于助人；學(xué)習(xí)專注，課堂上的小組討論有序、高效……

三、游戲推進(jìn)幼小銜接的注意事項(xiàng)

在此基礎(chǔ)上，如何更好地順應(yīng)兒童身心發(fā)展需要，通過(guò)游戲打開幼小銜接通道？筆者建議要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視游戲

低年級(jí)學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校和家中度過(guò)，學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)重視游戲?qū)和囊饬x，為兒童創(chuàng)造更多的游戲機(jī)會(huì)，共同為幼小銜接搭橋鋪路。學(xué)?？蓚?cè)重于有規(guī)則、有組織、有目標(biāo)的游戲；家長(zhǎng)可開展隨機(jī)自發(fā)的小游戲，如鍛煉專注力的“木頭人”游戲、鍛煉耐力的“金雞獨(dú)立”游戲、學(xué)會(huì)把控力度的“枕頭大戰(zhàn)”等。

學(xué)生能通過(guò)游戲了解他們周圍的世界，并從中獲得探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的能力。家長(zhǎng)應(yīng)改變對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，包括游戲的形式和游戲的意義，提升自己的游戲能力。

（二）完善道具，激發(fā)興趣

游戲道具是激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的觸發(fā)物，好的道具不僅能協(xié)助學(xué)生開展游戲，還能提升游戲效果。因此，教師應(yīng)注意認(rèn)真研究游戲中的玩具與材料，從兒童的身心發(fā)展水平出發(fā)，選擇兒童感興趣的、蘊(yùn)含教育價(jià)值的、便于操作與觀察的、刺激兒童想象力和發(fā)展兒童創(chuàng)造力的玩具與材料，適度、適時(shí)、有效地進(jìn)行投放。

選擇和完善幼小銜接游戲道具可從環(huán)境道具、實(shí)物道具和電子道具入手。在低年級(jí)活動(dòng)區(qū)域，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲空間，提供游戲道具，如積木墻、滑滑梯等，給學(xué)生創(chuàng)造輕松、熟悉、有趣的校園環(huán)境。

實(shí)物道具是游戲中使用最多的道具。學(xué)生從游戲道具中認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則，形成規(guī)則意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從道具中發(fā)掘游戲的價(jià)值，鼓勵(lì)他們進(jìn)行道具重組和改造，并進(jìn)行應(yīng)用；還可以和學(xué)生一起探索一種道具呈現(xiàn)出的不同的游戲效果，增進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的成就感。

電子道具特別適用于室內(nèi)游戲，可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)。其種類多、形式豐富，可以用來(lái)配樂(lè)，是課堂教學(xué)游戲的好助手?？梢宰寣W(xué)生上臺(tái)，在屏幕上操作，通過(guò)玩游戲來(lái)鞏固知識(shí)。

（三）提前設(shè)計(jì)，形成體系

通過(guò)游戲促進(jìn)幼小銜接不是簡(jiǎn)單地組織一年級(jí)學(xué)生玩游戲，也不是隨機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容融入游戲中。它要有利于學(xué)生更快、更好地完成幼小自然銜接，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的情感價(jià)值觀，因此要有策略、有組織地開展。

教師在設(shè)計(jì)幼小銜接游戲計(jì)劃時(shí)，要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，還要掌握游戲?qū)嵤?duì)象發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行精準(zhǔn)銜接。同時(shí)，提前統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，邊實(shí)施邊探究邊總結(jié)，逐步完善、形成校本幼小銜接游戲課程體系，將幼小銜接工作常規(guī)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。

在幼小銜接視域下，家校聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過(guò)渡，是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，利用游戲助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)無(wú)疑是最佳選擇。教師要重視游戲的作用和意義，優(yōu)化游戲的選擇，提升游戲的價(jià)值，讓學(xué)生在輕松活潑的玩樂(lè)中適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在游戲中提升言語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，提高學(xué)生社會(huì)交往能力，使學(xué)生向德、智、體、美、勞全面發(fā)展。