江蘇省南京市長城小學(xué) 付義衡

一、案例背景

關(guān)于譯林版小學(xué)英語新教材各個板塊的教學(xué)，江蘇省南京市教研室已開展了多輪培訓(xùn)活動，為英語教師正確地把握教材并高效地教學(xué)提供了權(quán)威的指導(dǎo)和方向性的引領(lǐng)。然而，新教材的語法教學(xué)相對于Story time、Cartoon time等板塊，因故事整體情境缺乏、語法點枯燥零散、語法知識難理解等，一直困擾著許多一線教師，很多年輕教師有時甚至無所適從。究竟如何有效地進(jìn)行英語語法教學(xué)？筆者在一次小學(xué)英語新教材培訓(xùn)中，偶然欣賞到鹽城市教科院葛連干老師播放的中學(xué)英語老師的一個語法教學(xué)視頻片段，深受啟發(fā)。視頻中，教師進(jìn)行的是一般將來時“be going to...”語法點的教學(xué)：

【教學(xué)片段】 語法點：一般將來時“be going to...”

T： I have a friend . He is a driver. He is a strange man.We call him “Mr. Going-to-do”. Is he an interesting man ? （教師出示一張搞笑男士圖片）

S： Yes， he is.

T：Mr. Going-to-do is a good driver .But he has some bad habits. He always says “I am going to do something.”，but actually he never does it .Look， this is Mr. Going-to-do’s car . （教師出示一張很臟的小汽車的圖片）Is it a dirty car?

S： Yes， it is.

T：He always says “I am going to clean it tomorrow.”，but he never does it. Look ，this is Mr. Going-to-do’s room.What a mess！Now，guess，what does Mr. Going-to-do always say?

S： He says， “I am going to clean it tomorrow.”

T：Yes. Great. You know something about it now.（出示一堆臟衣服）Now，guess，what does Mr. Going-to-do always say?

S： He says，“I am going to wash it tomorrow.”

T：Very good. You know something about Mr. Going-todo and you know how we can use “be going to do”.

T： Here are two questions.True or false: （1）If you are going to do something， it means you plan to do something.（2） Be-going-to-do happens sometime in the future. （教師給出例詞tomorrow，引導(dǎo)學(xué)生說出其他時間標(biāo)志）

S： Next year/week/...

教師總結(jié)： be going to do 表示即將發(fā)生的事或計劃做某事， be going to 后面接動詞原形，讓學(xué)生明晰講授的語法概念和語法結(jié)構(gòu)。同時，教師板書be going to，利用句型和學(xué)生進(jìn)行互動，解釋be 的變化和 do 的意思。緊接著，教師布置具體任務(wù)“Make sentences”。從who /what/when三個維度引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行語言操練，讓學(xué)生在具體的任務(wù)中運用語言解決問題。教師示范后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的交際和互動。

二、案例分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于一個特定情境中，以一種直觀、生動、有趣的方式，讓學(xué)生感知、領(lǐng)會、理解語言，既能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能讓英語課堂教學(xué)更有效。正如著名教育學(xué)家布魯納曾說的，不經(jīng)歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。

本節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)了一個虛擬人物“Mr. Going-todo”，緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)核心be going to do，通過語言滲透“He has a bad habit. He always says ‘I am going to do something.’,but actually he never does it.”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步感知，同時出示一張很臟的汽車圖片、一個臟亂的房間的圖片和一堆臟衣服的圖片，在語境中拋給學(xué)生一個問題：“What does Mr. Going-to-do always say ?”。 學(xué)生嘗試說出：“I am going to clean/wash it tomorrow.”。在真實的語境中，學(xué)生自然地說出目標(biāo)語言，簡單、有趣、高效。

教師的語言巧妙，將本課的語法核心語言句型be going to do賦予“生命”，Mr. Going-to-do 的出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言情境，讓學(xué)生有了具體的感知，能更直觀地理解be going to do表示將要做某事的語言含義。而在日常語法教學(xué)中，教師總是責(zé)怪學(xué)生不理解語法意義，實際卻沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能讓他們感知、理解語法意義的語用情境，一味地強調(diào)死記硬背，學(xué)生記住的只是語法的概念而已。

（二）優(yōu)化策略，把握語法核心要素

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生通過英語的學(xué)習(xí)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對提高英語學(xué)習(xí)的效果十分重要。因為學(xué)生要掌握或理解的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時四個時態(tài)，都有明顯的時間標(biāo)志和語法結(jié)構(gòu)的核心構(gòu)成元素，所以教師可以優(yōu)化語法教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握其運用規(guī)則。

本節(jié)課，教師在學(xué)生初步感知be going to 的用法后，拋出兩個問題： （1）If you are going to do something， it means you plan to do something.（2） Be-going-to-do happens sometime in the future. 教師給出例詞tomorrow，引導(dǎo)學(xué)生理解并說出一般將來時的時間標(biāo)志。然后，教師板書be going to和學(xué)生進(jìn)行互動，解釋be的變化形式可以是am、is、are，同時讓學(xué)生理解do 的意思。通過這兩個步驟，學(xué)生首先明白了時間標(biāo)志，同時整體理解了建構(gòu)一般將來時的句式結(jié)構(gòu)be going to...。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，往往關(guān)注的只是這道語法題目的答案是否正確、動詞的第三人稱單數(shù)變化正確與否、動詞的ing變化對不對，很少從語法的整體知識建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。比如，在教學(xué)一般將來時時，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生畫出該時態(tài)的標(biāo)志詞：tomorrow/next week...這樣引導(dǎo)，學(xué)生找準(zhǔn)標(biāo)志詞，就把握了語法的核心要素。

（三）設(shè)計活動，搭建語言操練平臺

語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言。為此，教師應(yīng)寓語法知識于具體的活動中，努力在活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和基本的語言運用能力。

本節(jié)課，教師在引導(dǎo)學(xué)生對be going to 語法知識進(jìn)行了基本理解后，設(shè)計了一個“Make sentences”的活動，給出句型的三個關(guān)鍵詞who、what、when，并給出一個示范“I am going to watch cartoons in May.”，引導(dǎo)學(xué)生模仿例句進(jìn)行創(chuàng)新自編。這個活動基于學(xué)生理解的一般將來時的語法知識建構(gòu)，既是對學(xué)生的自我檢測，也是對教師的教學(xué)效果的有效評價，能促進(jìn)教學(xué)的雙向優(yōu)化與提升。

語法教學(xué)不是為了語法而進(jìn)行語法教學(xué)，而是讓學(xué)生在具體的語境中正確地使用語句進(jìn)行交流和互動。本課教學(xué)中，筆者通過“Make sentences”的教學(xué)活動，基于who—what—when三個維度，為學(xué)生搭建了一個任務(wù)型語言操練的平臺。教師在語法教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對語法有了一定的感知和自我建構(gòu)后，嘗試在具體的任務(wù)型情境中，利用具體的語言解決真實的問題。比如，在譯林版英語六年級下冊Unit 7Summer holiday plans教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)了一般將來時的構(gòu)成“will do something”后，教師可以讓學(xué)生分小組制訂一個暑期或周末計劃，使學(xué)生在具體的、真實的任務(wù)中，運用所學(xué)的語法解決問題。

（四）精選習(xí)題，助推語法提升鞏固

著名特級教師沈峰說過，英語教學(xué)要關(guān)注語言的有效輸入與輸出，對于小學(xué)階段的語法教學(xué)來說，有效的語言輸出除了要求學(xué)生會運用語法知識說句子外，還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牧?xí)題作為補充訓(xùn)練，因為學(xué)生要在具體的練習(xí)中，進(jìn)一步提升和鞏固語法運用能力。

為此，設(shè)計適當(dāng)?shù)?、有針對性的語法練習(xí)題，很有必要。如：一般現(xiàn)在時的“第三人稱單數(shù)”，學(xué)生總是忘記動詞的變化；現(xiàn)在進(jìn)行時的be+動詞現(xiàn)在分詞，學(xué)生總是忘記be動詞；等等。教師在講解完語法知識后，補充適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生在具體的運用中再感悟、再理解、再自主建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)效果就會得到有效的鞏固與提升。但是，在做習(xí)題的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維高階提升與語法知識的自我建構(gòu)。

“寓法于境，知行合一”是一種新的教學(xué)嘗試與實踐，可以實現(xiàn)英語語法教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，使英語語法教學(xué)從枯燥的文本到有趣的情境創(chuàng)設(shè)、從零散的語法知識到整體情境中的自我感知、從有效的自主建構(gòu)到語法點的知行合一，摒棄了“自知”或“自行”的片面追尋，在“形式”與“內(nèi)涵”上達(dá)到了完美融合。在英語的語法教學(xué)實踐中，我們希望能破解內(nèi)容與形式的秘密，讓學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的廣闊天空中悟法于境，知行合一，實現(xiàn)英語教學(xué)價值的最優(yōu)化。