■陜西省榆林市神木市教學研究中心 白飛琴

新課標的提出使各個學段學科的教學工作進入新的發(fā)展階段，也對不同學段的教學銜接提出了更高的要求。其中，從初中到高中，由于學生正處于青春期，同時學科學習難度加大，學習壓力也隨之增大，學習環(huán)境變化等各種因素的影響，銜接過程需要教師予以充分重視，幫助學生順利度過這一階段，實現(xiàn)能力素養(yǎng)的充分發(fā)展，為學生將來能夠進入理想的學府做好準備。本文以英語學科為切入點，從不同的角度對如何做好新課標下的初高中教學銜接展開討論。

一、初高中英語教學銜接的影響因素

（一）學生自身的變化

中考后，很多學生的學習心態(tài)會發(fā)生變化。有的學生英語基礎(chǔ)較好，在剛剛進入高中時還感受不到英語課程的難度，認為學習起來并不困難，因此放松“警惕”，在學習上“吃老本”，缺乏學習的主動性。還有的學生本身英語基礎(chǔ)就比較薄弱，而高中英語的學習難度在客觀上又必然超過了初中英語，這部分學生學習起來會有更大的困難，從而產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理，認為英語只要“應(yīng)付”一下，爭取在其他學科取得好成績就可以了。另外，學生即將成人帶來的身心變化等也會對教學銜接造成影響。

（二）英語課程的變化

初中英語和高中英語在課程本身對學生的要求上有較大的差異，如單詞、短語等基礎(chǔ)知識的積累量，高中比初中會有一個顯著提升。初中英語教材的閱讀內(nèi)容很多時候是以對話的形式出現(xiàn)，短文等內(nèi)容比較少見，而且篇幅較短，涉及的詞匯量較少，閱讀難度較小；而進入高中后，教材中的閱讀內(nèi)容明顯增多，文章的篇幅更長，理解起來難度較大，除了培養(yǎng)學生的英語閱讀能力之外，往往還具有培養(yǎng)學生文化意識的功能。初高中英語教學的銜接必然會受到上述課程變化的影響。

（三）方法路徑的變化

課程的變化必然帶來方法路徑的變化。在初中英語教學中，要求學生進行深度理解的內(nèi)容較少，大部分是英語基礎(chǔ)知識，學生通過記憶和練習基本可以掌握。而高中英語對學生的邏輯思維能力和自主學習能力提出了更高的要求，要求學生具備一定的知識總結(jié)和問題解決能力，不能只是被動地接受知識，還要實現(xiàn)主動應(yīng)用。實際上，一些學生的英語能力就是在高中階段成型的，對將來是否能夠真正發(fā)揮英語知識的作用有著關(guān)鍵性的影響。在初高中英語教學銜接中，教師必須注意整合變化前后的方法路徑，以免學生不適應(yīng)。

（四）效果考查的變化

在初中階段，英語學科教學效果的考查形式是相對固定的，范圍也比較有限，考查的內(nèi)容基本來自課本和指定的課外英語閱讀材料，學生往往可以通過大量的重復練習達到一定的效果。然而，在高中英語知識的考核中，文本閱讀內(nèi)容不再局限于課本，而且在高考改革等因素的影響下，更關(guān)注學生的英語綜合應(yīng)用能力，學生很難通過死記硬背在考查中得到較好的表現(xiàn)。除了一些基礎(chǔ)非常好的學生之外，其他學生都會很快感受到高中英語效果考查的難度，學習興趣和信心容易受到負面影響，導致教學銜接不暢。

二、新課標視角下初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀

以上各種因素的存在使初高中英語教學銜接成了一個相當復雜的問題，實踐成果不容樂觀，總的來看存在以下不足：有的學生本來初中英語學習成績較好，由于不適應(yīng)高中英語學習，導致成績不理想，狀態(tài)一路下滑；有的學生本來英語學科的成績就比較薄弱，在初高中銜接期沒有得到教師及時指導和幫助，從而對高中英語學習產(chǎn)生畏難情緒；有的學生對英語學科的態(tài)度則一以貫之，只是為了在中考或高考中取得好成績，沒有認真考慮過在實際生活中的應(yīng)用，不符合新課標的要求。

三、新課標視角下初高中英語教學銜接現(xiàn)存問題的成因

學習基礎(chǔ)、學習環(huán)境及青春期等各種因素導致學生無法及時適應(yīng)高中階段的英語學習。在教師方面，一些初中英語教師并沒有幫助學生做好迎接高中英語學習的準備；在高中英語教學初始階段，部分高中英語教師沒有花費足夠的時間和精力去了解學生，從學生的角度進行針對性的教學設(shè)計，導致學生不能很好地應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗建立學習興趣和信心，適應(yīng)新的學習環(huán)境。種種因素導致上述影響沒有得到及時處理。

四、新課標下初高中英語教學銜接的有效途徑

（一）教師要做好學生的引導工作

基于以上討論可以明確的是，初高中英語教學做好銜接工作是非常必要的。對基礎(chǔ)較好的學生來說，可以促進他們進一步發(fā)展；對基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，能夠幫助他們盡快彌補之前的不足，以全新且積極的狀態(tài)進入新的學習階段，從而使全體學生都能實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的進步，取得較好的成績，進入理想的學府，實現(xiàn)人生理想。為此，初高中英語教師都應(yīng)努力尋找教學銜接的有效途徑，其中一個基本的途徑就是教師要做好對學生的引導工作，從學習和心理等各方面進行正確引導。

例如，在人教版初中英語“How can we become good learners?”教學中，教師應(yīng)從單元主題出發(fā)，與學生討論為什么要成為“good learner”；進入高中階段，在英語學科又應(yīng)該做出哪些努力，才能成為“good learner”，并向?qū)W生介紹高中的學習生活。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，組織情境表演活動，讓學生扮演高中生，增強學生的體會，鼓勵學生主動應(yīng)用已有的英語知識。在這個過程中，教師要適當滲透新課標的內(nèi)容，讓學生的模擬表演能夠有充實的內(nèi)容。需要注意的是，教師不能一味強調(diào)高中英語的學習難度，而是要將重點放在學生將具備更好的英語能力，可以初步實現(xiàn)常見場景的英語交流上。

（二）師生共同制定學習計劃

無論是體會到高中英語學習將發(fā)生很大變化的初中生，還是剛剛進入高中階段的高一學生，都會對新的英語學習感到困惑，只不過程度不同。從新課標的角度來看，教學工作要以學生為主體，而能夠幫助學生度過這個銜接期的關(guān)鍵就在于學生自身。教師應(yīng)通過及時有效的幫助和指導，與學生共同制定學習計劃，并在計劃執(zhí)行的過程中根據(jù)實際情況加以調(diào)整和更新，這樣既能突出學生的主體地位，又能發(fā)揮教師教學的主導作用，幫助教師及時掌握學生的具體情況。根據(jù)學生情況的不同，學習計劃也要有所差異，要針對學生的不足及其優(yōu)勢，讓學生盡快感受到計劃的效果，有利于其長期進步。

以高中一年級的英語教學為例，教學初期，教師應(yīng)抽時間對學生進行一次摸底調(diào)查，結(jié)合課堂觀察、調(diào)查問卷、師生對話和家長訪談等多種渠道，盡可能從學習基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、性格、興趣、習慣等方面了解學生的具體情況，作為今后教學的依據(jù)。完成這一步驟后，將學生分為多個小組，每個小組在教師的指導下和互相幫助中制定學習計劃，提高學習效率的同時，增進師生和學生之間的了解，優(yōu)化學習環(huán)境與學習氛圍，教師再對學生制定的計劃進行針對性調(diào)整，嘗試執(zhí)行，考查效果，自然地實現(xiàn)與學生初中學習階段的聯(lián)動。

（三）真誠關(guān)心學生身心狀況

中學生正在經(jīng)歷青春期，身心發(fā)育速度較快。初中生身上可能還帶著一些稚氣，但進入高中后，學生普遍會表現(xiàn)出強烈的獨立自主意愿，產(chǎn)生較強的自我意識，希望外界用成人的視角和態(tài)度看待自己。而在整個青春期，有的學生需要跨越小學、初中和高中三個階段，學習環(huán)境會有很大的不同，這些方面都會對學生的身心狀況產(chǎn)生影響，進而關(guān)系到學生的學習狀態(tài)。所以，教師僅從學習本身的角度考慮初高中的英語教學銜接是不夠的，還要對學生的身心狀況予以真誠的關(guān)懷，幫助學生排憂解難，打消他們內(nèi)心可能存在的疑慮。

例如，有的學生學習成績較好，但是性格內(nèi)向，不善于與教師和同學交流，每換一個學習環(huán)境，狀態(tài)都會有所下滑，需要很長的時間才能調(diào)整過來。這類學生是比較常見的，有的教師認為他們遲早會跟上“大部隊”，不用過于關(guān)注，但是高中生的身心發(fā)展進入了一個新的階段，教師不能再單純地認為他們會像過去一樣完成自我調(diào)整。如果學生由于青春期的影響而產(chǎn)生了較強的希望外界認同的愿望，但沒有得到期望的反饋，就有可能“一蹶不振”。高中英語教師應(yīng)積極組織小組合作學習等教學活動，鼓勵這些學生主動發(fā)言，引導其他學生與他們交流，滿足他們的內(nèi)心需求。

（四）教學形式實現(xiàn)自然過渡

初高中的英語教學形式有所差異，這一點上文已經(jīng)提到過。教師不能為了片面地適應(yīng)學生的情況而沿用不合適的教學形式，采取新的教學形式時應(yīng)實現(xiàn)自然過渡，這一點不僅需要高中英語教師的努力，初中英語教師也要參與進來。初中階段的英語教學應(yīng)逐步滲透高中的教學形式，進行積極的教學創(chuàng)新。對學生在新的教學形式中出現(xiàn)的不太適應(yīng)或效果不太好等情況，教師要予以寬容和理解，給予學生鼓勵。同時，初高中英語教師都要加強自身學習，了解當前初高中英語教學的形勢，豐富學生的經(jīng)驗。

例如，在初中英語“I like music that I can dance to.”教學中，為了幫助學生做好自主應(yīng)用英語知識的準備，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容組織一次“才藝表演”活動。學生自由報名，最好以英文歌曲的演唱為主，既可以獨立表演，也可以組成一個“小樂隊”，分別負責演唱和伴奏。教師要提醒學生在準備的時候與自主預習結(jié)合起來，表演只是課堂的一部分，表演之后還要分享自己的預習成果。教師則根據(jù)學生的表演和分享情況，解決學生普遍存在的疑問，提升活動的意義，讓每個學生都能獲得滿滿的成就感。長期堅持下去，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升其英語應(yīng)用能力，打消其對自我展示的畏懼心理。

（五）逐漸養(yǎng)成新的學習習慣

進入高中后，良好的學習習慣非常重要。英語學科的知識量較大，難度也較大，學生的學習時間又比較有限，不可能將所有精力都放在英語學習上，只有養(yǎng)成新的、適合高中英語學習的良好習慣，才能提高英語學習效率，盡快適應(yīng)高中階段的英語學習。除了初中英語教師要提前做好各方面的準備，為學生的自然過渡而努力外，高中英語教師也不能急于求成，要有足夠的耐心與學生共同去探索。

例如，在高中英語“Teenage life”教學中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生學習習慣很好，會主動預習，收集整理相關(guān)資料，但是可能因為初中時間相對寬裕，學生預習的效率相對較低，還不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)等工具。還有的學生則缺乏這樣的習慣。那么高中英語教師就應(yīng)在本單元教學時引導學生進行課前的小組合作預習，將學習習慣不同的學生分在同一個小組內(nèi)，提醒學生互相幫助、取長補短。同時，教師要為學生提供用于預習的微課視頻和網(wǎng)絡(luò)鏈接等，指導學生如何通過有效的方法快速抓住知識重點，以及怎樣繪制思維導圖等，全面提升學生的預習效率，促使學生養(yǎng)成更適合高中階段的學習習慣。

（六）實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接

核心素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域的一個重要概念，是教師培養(yǎng)學生所瞄準的重點。初中英語新課標提出，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，與高中英語學科的核心素養(yǎng)是一致的，但是程度明顯不同。比如，語言能力素養(yǎng)，初中階段需要達到的目標是識別語調(diào)、節(jié)奏等傳達的含義，可以聽懂發(fā)音清晰且語速較慢的簡短的口語表達，抓住關(guān)鍵信息等；而高中階段的語言能力素養(yǎng)標準則是，學生要能夠在常見的語境中綜合性地應(yīng)用已學的英語語言知識，理解口頭及書面語篇所表達的含義等，難度明顯增大，而且建立在學生已經(jīng)達到初中階段目標的基礎(chǔ)上。

根據(jù)新課標的精神，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接是必要的。高中英語教師在對學生的學習情況進行摸底時，對學生在學習領(lǐng)域的表現(xiàn)，應(yīng)按照核心素養(yǎng)進行分類歸納，確定不同的能力層次，協(xié)助學生制定分層教學計劃，教學內(nèi)容和目標等也要分層，使核心素養(yǎng)水平較低的學生盡快彌補短板，為高中階段的核心素養(yǎng)發(fā)展做好準備。比如，有的學生語言能力較差，那么教師就要針對這些學生制定更多口語交流類的學習任務(wù)，利用學習小組的形式，加強學生之間的溝通互動，調(diào)動學生主動應(yīng)用英語知識的意愿。越早采取行動，越容易實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接，以節(jié)省寶貴的高中時光。

五、結(jié)語

總之，在當今時代，英語能力對學生個人的發(fā)展有著很重要的影響，初高中作為學生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，必須做好教學銜接工作，使學生沿著較為順暢的路徑持續(xù)成長進步。