■福建省南平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 應(yīng)燕飛

在新的教育背景下，做好新課標(biāo)的研究和落實(shí)是每一位語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。教育部在2022 年印發(fā)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》，強(qiáng)化了語(yǔ)文課程理念，為語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，不僅要為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思維，勇于創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式和教學(xué)理念，讓越來(lái)越多的小學(xué)生喜歡上語(yǔ)文，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式

在實(shí)際教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，一味地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，給學(xué)生布置大量的語(yǔ)文作業(yè)，不僅降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好感，而且導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的隔閡越來(lái)越大?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。所以語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生的思維邏輯，為其提供適合的教育方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

首先，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀。應(yīng)試教育思想已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育形式，為學(xué)生帶來(lái)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解學(xué)生，把握教育規(guī)律，既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將語(yǔ)文教育質(zhì)量提升一個(gè)高度。不同的學(xué)生具有不同的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文品質(zhì)，教師要把握學(xué)生的差異性，開(kāi)展分層教學(xué)，落實(shí)因材施教，改變學(xué)生兩極分化的情況，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能得到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，從“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”。

其次，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變落后的學(xué)生觀。在課堂上，教師要成為學(xué)生的朋友，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，為其提供學(xué)習(xí)和生活上的幫助，獲得學(xué)生的信任和支持，為開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言和探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到全面提升，成為德智體美勞和諧發(fā)展的人才。教師要善于動(dòng)腦，熟練運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。

最后，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀。有的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了在考試中取得好成績(jī)，在升學(xué)時(shí)有更多選擇，忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出很多眼高手低的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以在社會(huì)上立足。所以，教師要貫徹落實(shí)新課標(biāo)思想，體現(xiàn)教育公平，在課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面做出改變，真正處理好課程與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望。

二、根據(jù)學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生成為主體是語(yǔ)文教學(xué)改革的方向。語(yǔ)文教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等方法改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有新的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍然有部分教師沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課，使課程改革流于形式，最終事倍功半。為此，教師要認(rèn)真反思，精準(zhǔn)施策，不能只是將孤立的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)，有條理、有目標(biāo)地展開(kāi)教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生用心去感受豐富多彩的語(yǔ)文。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不求甚解，只將表面意思搞清楚就不再深入研究了，殊不知這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，語(yǔ)文教師要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)分析會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受，共同研究語(yǔ)文教學(xué)中的典型問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)策略。在授課時(shí)，教師要突破思維定式，不能完全按照備課的順序教學(xué)，一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，必須合理化解。

例如，在《將相和》一課教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的方式，教師先讓學(xué)生進(jìn)行初讀，找出課文的中心內(nèi)容，再逐段講解課文，消除字詞障礙，然后總結(jié)歸納。這種方式雖然將課堂有效地串聯(lián)起來(lái)，但是過(guò)于平淡，不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，而變換一種方式可能會(huì)有意想不到的收獲。首先，語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體播放“負(fù)荊請(qǐng)罪”的電視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生重溫古人的交際活動(dòng)，理清事情的前因后果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。其次，教師讓學(xué)生分角色朗讀，朗讀后回答教師的問(wèn)題，使整個(gè)課堂煥發(fā)生機(jī)，優(yōu)化學(xué)生的思維。

三、善用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造輕松環(huán)境

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，很多人文內(nèi)涵需要學(xué)生自主感悟、自主體會(huì)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的人文內(nèi)涵生動(dòng)化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主獲取知識(shí)、能力與素養(yǎng)，有助于學(xué)生審美情趣的發(fā)展。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)觀念，規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下更好地體會(huì)語(yǔ)文的魅力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情。

網(wǎng)絡(luò)資源集聲音、圖像、文字于一體，具有形象化、直觀化的特點(diǎn)，教師在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。例如，在《黃山奇石》教學(xué)中，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)黃山，也沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)黃山奇石，僅靠教師和書(shū)本的描述，學(xué)生很難體會(huì)到黃山令人心醉的畫(huà)面。教師可以引入網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生播放黃山景區(qū)的旅游宣傳片，讓學(xué)生直觀地感受黃山景色的秀麗與神奇，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集黃山奇石的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述黃山奇石，發(fā)表自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的表述與課文表述進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟。

網(wǎng)絡(luò)是一座巨大的寶庫(kù)，蘊(yùn)含著海量的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生獲取課外知識(shí)的重要渠道。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)黃山美景的交流活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于黃山的各種資料，如黃山的奇松、黃山的云海、黃山的三大名瀑、黃山的氣候特征、關(guān)于黃山的古詩(shī)詞等，并讓學(xué)生將這些資料分享到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，使教學(xué)資源不再局限于課本，引領(lǐng)學(xué)生真正融入祖國(guó)的大好河山，深化學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師還可以引入與課文內(nèi)容相關(guān)或情感基調(diào)一致的經(jīng)典音樂(lè)作品，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，拉近學(xué)生與作者的心靈距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生感受自主探究的樂(lè)趣，真正走進(jìn)文本。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣

在新課標(biāo)思想下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這是不容置疑的事實(shí)。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為每個(gè)學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)語(yǔ)文仍采用傳統(tǒng)的集體授課形式，課堂時(shí)間有限，教師很難做到與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)交流，導(dǎo)致很多學(xué)生淪為語(yǔ)文課堂的“聽(tīng)客”或“看客”，影響了課堂整體教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

世界上找不到兩片相同的葉子，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，受興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也存在一定的差異。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同成長(zhǎng)。小組劃分完成后，教師還要指導(dǎo)各小組根據(jù)組內(nèi)成員的能力與特長(zhǎng)進(jìn)行內(nèi)部分工，讓每一個(gè)學(xué)生都能行使“當(dāng)家作主”的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)是為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、討論、探究等一系列活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《獵人海力布》教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出了一系列問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的形式探討故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果以及課文寫(xiě)了海力布的哪幾件事？海力布是一個(gè)怎樣的人？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀課文，然后組織學(xué)生合作交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、求同存異，經(jīng)過(guò)激烈的思辨和討論后，最終達(dá)成共識(shí)，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組討論結(jié)束后，教師要在課堂中留出足夠的時(shí)間，讓各小組進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，闡述小組的合作學(xué)習(xí)成果。教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，同時(shí)對(duì)各小組存在的共性問(wèn)題集中講解，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，突出學(xué)生的主體性。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性想法，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑、勇敢想象、創(chuàng)意表達(dá)，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的沃土。并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將因材施教落到實(shí)處，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)。例如，《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，課文寫(xiě)道“小蝌蚪的尾巴不知什么時(shí)候不見(jiàn)了”，學(xué)生對(duì)這句話充滿了好奇，特別想知道小蝌蚪的尾巴到底是什么時(shí)候不見(jiàn)的，看似天真的問(wèn)題，卻體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未知世界的探求欲望，如果直接告訴學(xué)生答案，則會(huì)抑制學(xué)生的好奇心和探究欲。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，讓學(xué)生在家中養(yǎng)幾只小蝌蚪，并嘗試寫(xiě)觀察日記，記錄小蝌蚪到青蛙的演變過(guò)程，在生活中尋找答案，既保護(hù)了學(xué)生的好奇心，又鍛煉了學(xué)生的探究能力。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。有了質(zhì)疑，才有了創(chuàng)新。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“不唯書(shū)”“不唯師”的學(xué)習(xí)理念，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，尋求語(yǔ)文的本質(zhì)。課題是文章的眼睛，濃縮了整篇文章的精華，通過(guò)課題的解讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如，在《草船借箭》教學(xué)中，教師就可以從課題入手，讓學(xué)生思考“讀了課題以后，想知道些什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題“誰(shuí)向誰(shuí)借箭？”“為什么要借箭？”“箭最后借到了嗎？”“借到箭要做什么？”“為什么要開(kāi)草船借箭？”等，從不同角度對(duì)課題進(jìn)行理解，同時(shí)為課文學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、突出作業(yè)趣味，落實(shí)“雙減”目標(biāo)

作業(yè)是聯(lián)系教與學(xué)的重要紐帶，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生從作業(yè)完成中可以鞏固、延伸所學(xué)知識(shí)，教師從學(xué)生的作業(yè)中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。以往的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)以背和寫(xiě)為主，在知識(shí)記憶方面功不可沒(méi)，但是卻忽視了學(xué)生的主體性。為此，教師要將新課標(biāo)思想落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的情感，設(shè)計(jì)具有趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中獲得全面發(fā)展，促進(jìn)“雙減”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)生具有豐富的想象力，每個(gè)學(xué)生都是天生的藝術(shù)家。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文具有優(yōu)美的意境，教師可以利用這些文本為學(xué)生布置繪畫(huà)類(lèi)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用畫(huà)的形式展現(xiàn)文中的意境。例如，在古詩(shī)《村居》教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式，將鄉(xiāng)村中的美麗春景和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景畫(huà)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生感受生活情趣，從更直觀的角度體會(huì)作者對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美之情。

教師還可以利用教材中敘事性較強(qiáng)、故事情節(jié)豐富的課文布置繪本作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，將課文內(nèi)容用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生布置制作繪本的作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)烏鴉的形象，結(jié)合自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，用自己喜歡的方式繪制場(chǎng)景，并配上簡(jiǎn)潔的文字介紹，將課文內(nèi)容用更有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

學(xué)生從教材中獲得的知識(shí)是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置搜集類(lèi)的作業(yè)，例如，在《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》等課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置搜集紅色故事的作業(yè)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍中了解更多革命烈士的英雄事跡，開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心情感，達(dá)到智育和德育相結(jié)合的效果。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立前沿的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)以生為本的思想，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生勇于自主創(chuàng)新，獲得更大發(fā)展。