林涌波，徐日康，關(guān)繼東

（湖南湘江新區(qū)教育局信息中心 湖南 長沙 410205）

2018 年3 月，李克強(qiáng)在全國人大一次會議上做政府工作報(bào)告，指出“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”。2018 年4 月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實(shí)現(xiàn)結(jié)對幫扶，以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的方式”“實(shí)現(xiàn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的區(qū)域教育資源均衡配置”。

1 存在的問題

1.1 城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡

文章以湘江新區(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）為例，該區(qū)區(qū)域面積廣，轄區(qū)內(nèi)既有省、市品牌學(xué)校，又有相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校及鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校師資水平不強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量不高，整體辦學(xué)缺乏特色，如何發(fā)揮城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，通過資源共享、名校幫扶等方式提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展成為區(qū)域教育亟待解決的問題。

1.2 區(qū)域青年教師培養(yǎng)任務(wù)重

在“教育領(lǐng)跑城市”的區(qū)域發(fā)展理念引領(lǐng)下，我區(qū)城市化進(jìn)程飛速發(fā)展，區(qū)域內(nèi)新建學(xué)校激增，新進(jìn)教師比例大。目前，區(qū)屬中小學(xué)校、幼兒園在職教師8993 人，其中編外合同制教師4846 人，占比53.9%，特別是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校專任教師不足。青年教師專業(yè)發(fā)展亟待快速提升，區(qū)域青年教師培養(yǎng)任務(wù)重。

1.3 區(qū)域研訓(xùn)模式單一

區(qū)域研訓(xùn)活動比較傳統(tǒng)，存在如下局限性：一是研訓(xùn)時空的制約。我區(qū)區(qū)域廣泛，空間跨度大，農(nóng)村教師參與一次集中線下研討活動耗時費(fèi)力；二是參訓(xùn)教師的積極性制約。大多線下研訓(xùn)基本采用的是參訓(xùn)教師充當(dāng)旁聽者被動學(xué)習(xí)的模式，參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性不高；三是研訓(xùn)內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性。大部分線下研訓(xùn)內(nèi)容比較零散，不太系統(tǒng)，教師專業(yè)水平全面提升較慢；四是研訓(xùn)效果評價(jià)受到制約。傳統(tǒng)的線下研訓(xùn)、受訓(xùn)過程數(shù)據(jù)采集難度大，無法進(jìn)行精準(zhǔn)分析。

2 研究與探索

2.1 以問題為導(dǎo)向，明確主要目標(biāo)，建立長效機(jī)制

區(qū)教育局信息中心應(yīng)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，以問題為導(dǎo)向，在反復(fù)調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)區(qū)域統(tǒng)籌，做好頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障。在全面推進(jìn)教育信息化2.0 的時代背景下，以教育信息化為支撐，推進(jìn)區(qū)域“智能研修校聯(lián)體”的建設(shè)，開展多元化網(wǎng)絡(luò)智能研修，培育名師名校，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)水平整體提升，助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

①加強(qiáng)保障，有序推進(jìn)。區(qū)教育局信息中心把握政策，因地制宜，圍繞目標(biāo)要求出臺了《區(qū)智慧教育三年行動計(jì)劃（2020-2022）》《區(qū)人工智能創(chuàng)新教育發(fā)展行動計(jì)劃》《區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的實(shí)施方案》，成立智能研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，多部門協(xié)同聯(lián)動，并指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校按照“自主申報(bào)、自由組團(tuán)、先試先行”的原則分批分類組建智能研修校聯(lián)體。

②強(qiáng)化制度，激發(fā)活力。把依托校聯(lián)體推進(jìn)“三個課堂”納入學(xué)校辦學(xué)水平督導(dǎo)評估體系，重點(diǎn)納入學(xué)校信息化工作考評，對單位和個人實(shí)行獎勵，激發(fā)各校聯(lián)體的主動性和積極性。

③樹立標(biāo)桿，示范引領(lǐng)。以區(qū)域內(nèi)“課堂轉(zhuǎn)型校長工作坊”兩位坊主牽頭組建的“校聯(lián)體”開展的“基于‘以學(xué)定教’的五環(huán)五維混合式智能研修”項(xiàng)目為示范引領(lǐng)，發(fā)揮區(qū)域四批省級網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校主校區(qū)建設(shè)的優(yōu)勢，通過“成熟一個，發(fā)展一個”的策略，在區(qū)域內(nèi)陸續(xù)成立一批校聯(lián)體，不但對口幫扶區(qū)域內(nèi)城郊接合部及農(nóng)村薄弱學(xué)校，還結(jié)對幫扶市內(nèi)及省內(nèi)農(nóng)村薄弱學(xué)校。

④創(chuàng)新應(yīng)用，全面推進(jìn)。通過國家中小學(xué)智慧平臺及中央電教館智能研修平臺，引導(dǎo)全區(qū)學(xué)科帶頭人、卓越教師通過線上與線下課堂的有效連接和互補(bǔ)，推進(jìn)“公益課堂”“名師講堂”等各類形態(tài)優(yōu)課的適時分享，培育一大批受學(xué)生喜愛的“網(wǎng)紅教師”；通過“易教研”等簡便易行的評課模式以及AI 智課的精準(zhǔn)課堂數(shù)據(jù)分析模式，常態(tài)化推進(jìn)各校聯(lián)體的線上與線下混合式智能研修，提升城鄉(xiāng)青年教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教育質(zhì)量的整體發(fā)展；通過“共聯(lián)、共享、共贏、共生長”策略，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)14 個校聯(lián)體的聯(lián)系、交流、分享，以學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)各校聯(lián)體各具學(xué)科特色的名校網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)外所有城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)資源共享。

2.2 以需求為導(dǎo)向，落實(shí)主要任務(wù)，確保研究實(shí)效

2.2.1 名師名校引領(lǐng)，構(gòu)建智能研修聯(lián)盟體系

以語數(shù)兩個學(xué)科為基礎(chǔ)，博才咸嘉小學(xué)和岳麓區(qū)第二小學(xué)率先組建了“以學(xué)定教的五環(huán)五維混合式智能研修校聯(lián)體”，并形成了“以課題研究為驅(qū)動的運(yùn)行機(jī)制、小組合作分工的組織保障機(jī)制、工作任務(wù)的輪值機(jī)制、工作成效的激勵機(jī)制、促進(jìn)成長的公平展示機(jī)制”。借鑒“博才咸嘉、岳麓區(qū)第二小學(xué)”智能研修校聯(lián)體的運(yùn)作模式與經(jīng)驗(yàn)，區(qū)教育局信息中心按照“結(jié)隊(duì)組團(tuán)、協(xié)同互補(bǔ)”原則，采取“2+n”“3+n”方式，鼓勵區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)自由組團(tuán)成立“校聯(lián)體”。即以中小學(xué)特級教師、高級教師等為領(lǐng)銜人，以城區(qū)2 到3 所品牌學(xué)校加農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)1 到2 所相對薄弱學(xué)?；蛞砸粋€小片區(qū)為單位組建“校聯(lián)體”，形成相對固定的聯(lián)盟體系。

一是以名校為示范。小學(xué)以區(qū)域內(nèi)三大品牌系列學(xué)校為核心，中學(xué)以區(qū)域內(nèi)四大名校系列學(xué)校為核心，發(fā)揮“名?！辟Y源優(yōu)勢，示范、引領(lǐng)、帶動一批薄弱學(xué)校。二是以名師工作室為主導(dǎo)。利用名師工作室資源優(yōu)勢，以學(xué)科為基礎(chǔ)跨校組建“智能研修校聯(lián)體”，系統(tǒng)性開展線上線下教育教學(xué)教研活動，幫助青年教師快速成長。三是以卓越團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”“學(xué)校特色建設(shè)”“教師隊(duì)伍建設(shè)”“學(xué)校課程建設(shè)”“學(xué)校文化建設(shè)”等校長工作坊和“書記專業(yè)成長團(tuán)隊(duì)”組織的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)聯(lián)盟內(nèi)其他成員開展教學(xué)實(shí)踐和協(xié)同研究。

整個區(qū)域根據(jù)因地制宜、因校制宜、因需制宜的原則，通過名校、名師工作室、卓越團(tuán)隊(duì)三線齊頭并舉的方式，構(gòu)建區(qū)域智能研修聯(lián)盟體系。

2.2.2 全面加強(qiáng)“三個課堂”常態(tài)化按需應(yīng)用

①以“優(yōu)質(zhì)專遞課堂”實(shí)施異地互動教學(xué)，解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)課程開課不足的問題。按照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，各校聯(lián)體精準(zhǔn)幫助農(nóng)村學(xué)校開足、開齊、開好藝術(shù)課程。自2016 年開始，博才咸嘉小學(xué)結(jié)對省市區(qū)內(nèi)6 所農(nóng)村小學(xué)組建網(wǎng)絡(luò)研修校聯(lián)體，通過“專遞課堂”的形式，每周常態(tài)化為6 所農(nóng)村小學(xué)開設(shè)音樂、美術(shù)課程16 節(jié)，6 年共為山區(qū)學(xué)生授課1200 多節(jié)。該幫扶案例多次被評為省市優(yōu)秀“專遞課堂”案例。

②以“區(qū)域名師課堂”組建網(wǎng)絡(luò)智能研修共同體，提升區(qū)域教師教學(xué)水平。全面發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)作用，從以下四方面重點(diǎn)著力。一是名師領(lǐng)銜，優(yōu)課示范。依托國家中小學(xué)智慧教育平臺和中央電教館智能研修平臺，通過參加國家基礎(chǔ)教育精品課遴選、省集體備課大賽、校聯(lián)體每月定期研修等方式，推進(jìn)優(yōu)課的適時分享。二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程引領(lǐng)。2018 年組織了300 多名教師承擔(dān)省教師發(fā)展中心組織的小學(xué)音樂、美術(shù)、心理健康教育等6 個學(xué)科的慕課課程建設(shè)，通過省教師發(fā)展網(wǎng)發(fā)布。各校聯(lián)體所在學(xué)校的英語、傳統(tǒng)文化、道德與法治等名師工作室一大批首席名師帶頭錄制優(yōu)質(zhì)微課、出版光碟，發(fā)表專著，并受邀在知名網(wǎng)絡(luò)平臺做專家講座、經(jīng)驗(yàn)分享。三是研教結(jié)合，課堂創(chuàng)新。“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作坊”校聯(lián)體積極探索人工智能條件下校際聯(lián)盟的校本研訓(xùn)途徑與方法，構(gòu)建了“五環(huán)五維混合式智能研修”模式?！拔瀛h(huán)”是指每次課例研修分為“授課、說課、匯報(bào)研課過程、觀課議課、專家點(diǎn)評”五個環(huán)節(jié)，“五維”是指從“參與度、合作度、聽說力、思維力、達(dá)成度”五個維度進(jìn)行觀課、議課。“混合式”是指課例研修分為線上研修與線下研修兩種形式，每次課例研修又采用線上與線下互動的形式進(jìn)行。“智能研修”是指借助AI 智課系統(tǒng)、易教研等人工智能手段，開展課堂教學(xué)評價(jià)，通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，為教師成長提供專業(yè)支撐。目前，該研課模式，特別是五維觀課、議課方法，已在區(qū)域內(nèi)其他校聯(lián)體運(yùn)用，并輻射到各校聯(lián)體幫扶的省市農(nóng)村薄弱學(xué)校。四是智能應(yīng)用，教師發(fā)展。為保障各智能校聯(lián)體常態(tài)研修的正常運(yùn)行，區(qū)教育局信息中心重點(diǎn)做好技術(shù)支撐與保障，不斷完善、改進(jìn)和優(yōu)化各校聯(lián)體的信息技術(shù)裝備。智能研修聯(lián)盟校都建立了集錄播、視頻采集、AI 智能分析的共享教室，為校內(nèi)教師提供了展示的平臺與機(jī)會，大力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

③“智能研修平臺”促進(jìn)校際優(yōu)質(zhì)資源共建共享。以“博才咸嘉岳麓區(qū)第二小學(xué)”智能研修校聯(lián)體為龍頭，充分發(fā)揮品牌學(xué)校資源優(yōu)勢，推動“名師”“名?！辟Y源共享，將課程資源在省市區(qū)更大范圍輻射與推廣，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。“智能研修校聯(lián)體”通過平臺，就日常研訓(xùn)活動、課程資源等進(jìn)行多維度的展示和數(shù)據(jù)分析，推廣我區(qū)“三個課堂”的應(yīng)用情況，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化精細(xì)化管理和資源的共建共享。2021 年，我區(qū)被評為中央電化教育館智能研修平臺試點(diǎn)區(qū)，博才咸嘉小學(xué)和岳麓區(qū)第二小學(xué)被評為中央電化教育館智能研修平臺試點(diǎn)校。

3 實(shí)施成果

3.1 通過“新基建”，建立了數(shù)字化新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡

一是新基建數(shù)字化環(huán)境公平配置。區(qū)教育局信息中心通過智能研修校聯(lián)體建設(shè)，以PPP 模式推動區(qū)域校聯(lián)體智慧教育，共建成40 所智慧校園，28 所“人工智能基地?！?、510 間智慧教室，推動校聯(lián)體學(xué)校信息技術(shù)與“五育并舉”深度融合，滿足了學(xué)校多元數(shù)字化教育需求。二是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)資源全覆蓋。各校聯(lián)體以學(xué)科、學(xué)段為基礎(chǔ)，堅(jiān)持常年開展研訓(xùn)活動。僅2021 年，全年開展智能研修活動高達(dá)390 余次，參與人數(shù)10106 人次。全區(qū)80%的中小學(xué)校已常態(tài)化參與研訓(xùn)活動，100%教師應(yīng)用智能研修平臺資源，實(shí)現(xiàn)了資源的全覆蓋。

3.2 通過“智能研修”，開創(chuàng)研訓(xùn)轉(zhuǎn)型新途徑，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

以網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐，各校聯(lián)體按需開展線上線下相結(jié)合的多種網(wǎng)絡(luò)智能研修活動，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的研訓(xùn)新途徑，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)從傳統(tǒng)模式向智能模式轉(zhuǎn)軌。各校聯(lián)體通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校共開出“優(yōu)質(zhì)專遞課堂”2000多節(jié)，解決了農(nóng)村藝術(shù)課程開設(shè)不足的問題，并輻射到新疆、西藏等邊遠(yuǎn)省份。其中“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型校長工作坊”校聯(lián)體每個學(xué)期都接待來自省內(nèi)外的校長跟崗研修團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)交流，并在省教師發(fā)展中心的指導(dǎo)下，結(jié)隊(duì)幫扶了省內(nèi)一個縣級名校長工作室，將校聯(lián)體的“以學(xué)定教的五環(huán)五維混合式智能研修”校本研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)輻射至該名師工作室。校聯(lián)體通過名師引領(lǐng)，共打造了14 個“區(qū)域名師工作室”，培養(yǎng)了800 位學(xué)科帶頭人、骨干教師、卓越教師。校聯(lián)體成為智慧教育環(huán)境下教師快速成長的搖籃。

3.3 通過輻射引領(lǐng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提煉與分享，擴(kuò)大成果影響力

自從實(shí)施“三導(dǎo)向·三課堂：區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展校聯(lián)體模式”以來，區(qū)域?qū)嵺`成果顯著。校聯(lián)體成員單位共開展研訓(xùn)活動735 次，41 個案例獲全國、省、市信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合優(yōu)秀案例，論文發(fā)表和獲獎170 余篇，出版6 本專著，百度搜索詞條（岳麓校聯(lián)體）結(jié)果達(dá)39,200 余條，省市級以上經(jīng)驗(yàn)分享8 次，接待省市領(lǐng)導(dǎo)及省內(nèi)外參觀團(tuán)100 余次，校聯(lián)體研訓(xùn)模式在省市產(chǎn)生了一定影響。

4 結(jié)語

“三個課堂”建設(shè)是加速教育公平發(fā)展的重要舉措。加強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)共享，提升名優(yōu)教師網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，探索名校優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同服務(wù)新模式，讓不同區(qū)域、不同層次的學(xué)生享受公平、優(yōu)質(zhì)的教育，是時代賦予我們的使命。湘江新區(qū)以學(xué)科、學(xué)段為組建基礎(chǔ)，系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟，以“智能研修校聯(lián)體”方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，促進(jìn)教師專業(yè)成長，助推學(xué)校發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)行了初步嘗試。