陳 慧，蔡奇慧，陳 娟，謝宗真，吳 靜*

（1.南京醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程與信息學院 江蘇 南京 211166；2.南京醫(yī)科大學附屬兒童醫(yī)院 江蘇 南京 210008）

1 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等數(shù)學教學改革的必要性

當今社會，隨著科技的不斷發(fā)展以及社會競爭的日益激烈，學生需要具備更強的創(chuàng)新能力才能在職業(yè)生涯中脫穎而出。而隨著健康中國戰(zhàn)略的全面推進與實施，我國社會對醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增加，加強醫(yī)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)越發(fā)顯得重要且緊迫。如何加強與完善醫(yī)學生的創(chuàng)新教育，是值得各醫(yī)學教育工作者深思的問題。

高等數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，是理工科學生的必修課程。數(shù)學具有理論性強、應(yīng)用性廣等特征，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S和分析問題、解決問題的能力，學習高等數(shù)學是啟迪人的智慧與潛力，激發(fā)人的能動性與創(chuàng)造精神的最好手段[1]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是高等數(shù)學教學的重要任務(wù)。由于數(shù)學課程具有較強的理論性，學生在學習過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，如何在數(shù)學課程教學中提高學生的創(chuàng)新思維能力，值得深思。

2 醫(yī)學院校高等數(shù)學教學存在的問題

2.1 教學課時與教學內(nèi)容不匹配

2.2 教學方法過于傳統(tǒng)

在高等數(shù)學教學中，以教師講授定義定理習題為主，形式單一并且內(nèi)容相對枯燥，學生只能被動地接受晦澀難解的理論知識，不利于培養(yǎng)學生的思考與創(chuàng)新能力[2]。醫(yī)學院校更因課時限制，教師多采用電子教學，從而達到節(jié)省板書時間的目的。同時，學生普遍都是從剛進大學就開始學習高等數(shù)學課程，無論是課程內(nèi)容、上課形式，還是班級師生比例，均與高中有極大的不同，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學情緒，因而難以提升學生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 學生對高等數(shù)學缺乏興趣

與其他理工學科不同，數(shù)學的學習更為抽象，并且邏輯推理嚴謹，學生在學習過程中易感覺枯燥復(fù)雜，學習積極性不高。另外，醫(yī)學院校的學生所學專業(yè)大多與“醫(yī)”相關(guān)，即使有的學生熱愛學習數(shù)學，也僅限于課堂學習，課后沒有投入大量時間進行鉆研學習；同時，部分學生忽視數(shù)學在其今后工作、學習中的作用，學習目標在于應(yīng)付考試，致使在后續(xù)醫(yī)學統(tǒng)計學等課程的學習中存在很大的困難[3]。

3 基于醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高等數(shù)學教學改進措施

由于課時和教學內(nèi)容的限制，大多數(shù)醫(yī)學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱；但醫(yī)學生具有較強的動手意識，并且善于鉆研，只要方法合適，便能激發(fā)學生的學習積極性。在高等數(shù)學教學中，創(chuàng)新教學方法包括以下幾方面：

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

3.1.1 刪減部分教學內(nèi)容

作為醫(yī)學生的必修通識課，高等數(shù)學課程學習的主要目的是將所學知識應(yīng)用于今后的專業(yè)學習中，側(cè)重應(yīng)用。因此，教師在備課時，可根據(jù)醫(yī)學生的專業(yè)特點，適當刪減與醫(yī)學無關(guān)的教學內(nèi)容，增加更多與醫(yī)學相關(guān)的實用性、創(chuàng)新性的案例教學內(nèi)容，并且組織學生進行討論，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。針對課時不足的情況，教師可以將一些較難理解的知識點錄制成微課視頻，既節(jié)約課堂教學時間，又方便學生課后復(fù)習，達到事半功倍的效果。

3.1.2 分模塊式教學

醫(yī)學院校雖然專業(yè)不如綜合院校多，但是不同專業(yè)的學生對高等數(shù)學課程的需求仍舊存在明顯差異，因此即使在醫(yī)學院校，高等數(shù)學課程仍需采取分模塊的教學方式。第一個模塊是針對生物醫(yī)學工程、生物信息等醫(yī)工結(jié)合相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)對數(shù)學需求較高，后續(xù)許多專業(yè)課程都與高等數(shù)學息息相關(guān)，所以課時設(shè)置應(yīng)最多，授課內(nèi)容也應(yīng)最全面；第二個模塊是針對公共衛(wèi)生事業(yè)管理以及藥學等專業(yè)，其對數(shù)學知識的內(nèi)容需求也較為全面，但難度要求不高，達到通識課程的要求即可；第三個模塊是針對臨床醫(yī)學等專業(yè)，高等數(shù)學課程主要是為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力服務(wù)，內(nèi)容相對較少；第四個模塊是針對醫(yī)檢、衛(wèi)檢等專業(yè)，授課內(nèi)容最少，課程難度也最為簡單，課時設(shè)置也應(yīng)該最少。分模塊教學使教師在上課的時候更有針對性，不同的專業(yè)增加不同的相關(guān)教學案例，既讓學生意識到數(shù)學有廣泛的實際作用，又為后續(xù)課程的學習打好基礎(chǔ)。

3.1.3 開設(shè)數(shù)學建模課程以及數(shù)學實驗課作為選修課

家庭教育問題往往是 “于細微處見精神”，需要年輕父母對問題能明察秋毫并防微杜漸。但不同個性的家長，對家庭教育問題的覺察力有較大的差異。比如，情緒型性格的年輕父母，處理事情習慣“大大咧咧”且容易被情緒左右，對孩子的照管和教育情緒化嚴重，常常出現(xiàn)粗枝大葉不細心的毛病，對細節(jié)的敏感度和關(guān)注度不夠，遇事急躁不冷靜，他們?nèi)菀缀雎院⒆雍图彝ド钪械暮芏鄦栴}。而理智型性格的年輕父母，又可能出現(xiàn)過度關(guān)注，過度敏感，導(dǎo)致對家庭教育問題的覺察不客觀。

高等數(shù)學教學的根本目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并最終將之應(yīng)用于實際[4]。除此以外，高等數(shù)學課程對其他醫(yī)學課程有輔助作用，但因課時限制，內(nèi)容寬泛等原因，實用效果不佳。與高等數(shù)學課程不同，數(shù)學建模是利用數(shù)學方法來解決實際問題的課程。提出問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學生查閱和學習相關(guān)文獻資料，然后學生之間通過討論合作，完成對問題的解答。數(shù)學建模培養(yǎng)了學生主動探索知識的能力、團結(jié)協(xié)作的精神，更培養(yǎng)了學生從事科研工作的初步能力。數(shù)學建模課程已經(jīng)在大學教育中逐步開展，并且諸多高校也已將數(shù)學建模與教學改革相結(jié)合，努力探索更有效的數(shù)學建模教學方法。在醫(yī)學院校開設(shè)數(shù)學建模選修課程以及相應(yīng)的數(shù)學實驗課，也是非常有必要的。在數(shù)學建模理論課上，學生學習數(shù)學建?；痉椒?；在數(shù)學實驗課上，學生學習數(shù)學軟件（如Matlab）的基礎(chǔ)知識和操作；最后學生通過數(shù)學建模方法并利用數(shù)學軟件解決實際問題，從而增強學生對數(shù)學學科實用性的認識，改變學生對數(shù)學是一門純理論學科的刻板印象。在課程結(jié)束后，教師再通過組織學生參加數(shù)學建模競賽，進一步提高學生解決實際問題的創(chuàng)新思維能力。

3.2 引導(dǎo)學生自主學習，改進教學方法

3.2.1 引導(dǎo)學生自主學習

學習過程中最好的老師是學生自己的興趣，如何提升學生在學習過程中的興趣，引導(dǎo)學生自主學習，才是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。另外，學生只有意識到高等數(shù)學的實用性與重要性，才能提高學習的積極性與自覺性。因此，在教學過程中，教師應(yīng)該有意識地將高等數(shù)學與案例相結(jié)合，使學生感受到學習高等數(shù)學的重要性[5]。與此同時，教師可以通過提出開放性問題，將其設(shè)置成附加作業(yè)等各種方式，引導(dǎo)學生課后自主查閱相關(guān)文獻解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到鍛煉學生思考能力和創(chuàng)新能力的目的。

3.2.2 采用新媒體教學，線上線下教學相融合

隨著信息化的普及，我國從2013 年開始推廣線上慕課建設(shè)，將其作為線下教學的良好補充。近些年，全國各大高校也陸續(xù)采用了各種線上學習系統(tǒng)作為線上教學的輔助工具。線上教學與線下教學絕不應(yīng)該是兩種獨立的授課方式，而是應(yīng)該將線上教學作為一種新型手段，從新的角度來輔助線下教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生對已學知識進行鞏固，進而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

3.2.3 運用PBL 教學模式

PBL教學模式是指在教學過程中以學生小組討論為主的教學模式。通過運用PBL 教學模式，在高等數(shù)學課程或者數(shù)學建模課程中，教師給出合適的數(shù)學問題，引導(dǎo)學生進行小組交流討論，進而解答問題。尤其對一些涉及發(fā)散思維、開放性強的理論性知識，采用討論和交流的形式，激發(fā)學生的學習自主性[6]。與傳統(tǒng)教學模式的教師為主、學生為輔不同，在PBL教學模式中，教師應(yīng)居于輔助地位，學生是教學主體，學生通過參與到課堂教學中，調(diào)動了自身學習積極性，化被動學習為主動學習，開拓了學生的創(chuàng)新思維能力。

4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐策略

除教學內(nèi)容和教學方法的優(yōu)化外，在高等數(shù)學教學中，為有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師還需要采取一些實踐策略。

建立多元化的學習環(huán)境。學習環(huán)境對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師應(yīng)該創(chuàng)建一個多元化的學習環(huán)境，包括實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學生可以充分利用這些資源進行自主學習和創(chuàng)新探索。

提供多元化的學習資源。自主學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。為充分引導(dǎo)學生自主學習，教師應(yīng)提供多種形式的課后學習資源，包括書籍、視頻、模擬軟件以及適合自學的慕課等，學生依據(jù)自己的興趣進行學習，充分利用課后時間，培養(yǎng)自身的自主學習能力。

關(guān)注學生的個性化需求。教師在采取分模塊教學的同時，也應(yīng)該注意相同專業(yè)內(nèi)不同學生的個性化需求，實現(xiàn)因材施教。實踐證明，教師根據(jù)不同學生的認知水平、學習風格和興趣愛好提供有針對性的教學，可以有效提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的創(chuàng)新能力。

鼓勵學生進行科研活動。參加數(shù)學建模競賽不僅可以訓練學生快速獲取資料和掌握新知識的能力，還能初步培養(yǎng)學生的科研能力。教師應(yīng)積極組織學生參加數(shù)學建模競賽，進一步引導(dǎo)學生開展科研活動、參加科研競賽等，讓學生在實踐中掌握高等數(shù)學知識，提高學生的創(chuàng)新能力。

提高教師的創(chuàng)新教育能力。學生的創(chuàng)新能力需要教師的創(chuàng)新教學來培養(yǎng)。當今社會高速發(fā)展，對教師的創(chuàng)新教育能力提出了更高的要求。教師應(yīng)該不斷提高自身的創(chuàng)新教育能力，一方面積極探索新的教學方法和教學手段，通過參加教育培訓、開展教學研究等提高自己的創(chuàng)新能力和教學水平，另一方面不斷學習新的知識，增強自身的科研能力，用科研帶動教學，為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供更好的支持。

5 結(jié)語

高等數(shù)學是一門重要的學科，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。在高等數(shù)學教學中，教師不能故步自封，而應(yīng)該與時俱進，通過引入恰當?shù)臄?shù)學案例來達到優(yōu)化教學內(nèi)容與改進教學方法的目的。同時豐富外部資源與提升自身的教學科研能力，多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。