金 晶，金仲夏

（萬博科技職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230088）

1 相關(guān)概念闡述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念應(yīng)運而生，它是指各行各業(yè)越來越多地以信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)融合開辟新的發(fā)展途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是指將互聯(lián)網(wǎng)科技應(yīng)用于教育行業(yè)，使得教育發(fā)展不斷推陳出新，探索出新的教育路徑，如慕課課堂、雨課堂、SPOC 教學(xué)模式等。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育豐富了教育資源，降低了學(xué)習(xí)成本，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使師生間的溝通交流更為靈活，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也為傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式等的升級轉(zhuǎn)變提供了新的思路。

1.2 SPOC 混合式教學(xué)

SPOC（Small Private Online Course）即限制性小規(guī)模線上課程模式，采用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺與MOOC 類似，但又不同于MOOC 的大規(guī)模開放式學(xué)習(xí)，SPOC 將學(xué)習(xí)人數(shù)控制在一定范圍內(nèi)，常以班級為單位，承載的用戶數(shù)量少，高校能承受SPOC 的資源投入，且SPOC 有嚴格的學(xué)生出勤率管理和專業(yè)的師生互動板塊，提高了學(xué)生的課程完成率?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上教學(xué)有機結(jié)合的一種教學(xué)模式，融合了線上、線下教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者更能沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，由淺入深進入深度學(xué)習(xí)。SPOC 混合式教學(xué)是采用線下教學(xué)加有針對性的小規(guī)模線上課程模式，使傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高師生的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，SPOC 混合式教學(xué)模式低成本易操作的特點使其成為高校教育可持續(xù)發(fā)展的模式之一。

2 SPOC 混合式教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

2.1 參與主體對其缺乏了解和重視

SPOC 混合式教學(xué)模式的參與主體為高校、教師和學(xué)生三方，高校作為資源提供者，為SPOC 混合式教學(xué)的順利開展保駕護航；教師作為知識權(quán)威者，為學(xué)校和學(xué)生提供反饋意見和協(xié)助指導(dǎo)；學(xué)生作為SPOC 混合式教學(xué)的主要參與者，接受教學(xué)信息輸入并反饋結(jié)果，目前這三方對SPOC混合式教學(xué)都缺乏一定的了解和重視：就高校而言，目前有的院校只是簡單地將黑板更換為投影儀，覆蓋校園網(wǎng)，而沒有深入落實SPOC 混合式教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施和制訂有針對性的條例；就教師而言，部分教師教學(xué)觀念仍停留在以教為主任務(wù)，學(xué)生參與度不足，且部分教師信息化教研能力較弱，面對不斷升級換代的信息化教學(xué)工具，教師自身掌握度不足，以致無法整合教學(xué)資源，難以為學(xué)生提供準確高效的教學(xué)信息；就學(xué)生而言，雖接觸互聯(lián)網(wǎng)時間早，但在SPOC 混合式學(xué)習(xí)中對專業(yè)軟件的數(shù)據(jù)庫和檢索功能不熟悉、有效信息抓取能力弱，對SPOC 混合式教學(xué)的認知不清晰，仍處于被動接受課程信息的狀態(tài)，自主參與和學(xué)習(xí)意識薄弱。

2.2 教學(xué)配套設(shè)施不完善

SPOC混合式教學(xué)的首要條件是擁有完整合理且具有技術(shù)支撐的教學(xué)配套設(shè)施，但目前許多高校的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善且學(xué)習(xí)媒介單一，如欠缺專用的微課視頻拍攝教室，教學(xué)視頻收音不好、畫面不清晰，打亂教師授課節(jié)奏，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不佳；沒有完善的專業(yè)課程平臺，教師只借助超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課等第三方軟件平臺，文件不兼容等技術(shù)問題難以解決，無法實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反饋受阻。教學(xué)配套設(shè)施的專業(yè)維護人員少，信息技術(shù)掌握不熟練的教師無法獨立完成課程資料上傳、相關(guān)插件安裝等日常教學(xué)活動，只能機械地將傳統(tǒng)教學(xué)方案搬運到多媒體平臺，不能為學(xué)生提供豐富多元的資源獲取途徑，單一的教學(xué)資源并不能真正地實現(xiàn)SPOC 混合式教學(xué)。

2.3 教學(xué)評價難度大

SPOC 混合式教學(xué)為線上線下相結(jié)合的模式，意味著教學(xué)評價必然不同于傳統(tǒng)教學(xué)評價，傳統(tǒng)教學(xué)評價方法通常為將學(xué)生期末成績和平時課堂表現(xiàn)賦予一定比例進行折算得分，評價方式較為單一，而SPOC混合式教學(xué)每一階段都需根據(jù)學(xué)生反饋的情況來評價教學(xué)成果從而作出相應(yīng)調(diào)整，但目前SPOC 混合式教學(xué)評價仍是以隨堂測驗或線上測驗或二者綜合成績來打分，與傳統(tǒng)教學(xué)評價方式大同小異，忽視了SPOC 混合式教學(xué)的特點。SPOC 混合式教學(xué)評價可分為面授學(xué)習(xí)評價和線上課程評價，評價過程貫穿整個學(xué)習(xí)周期，面授學(xué)習(xí)評價涉及互動、問題回答等指標(biāo)，線上課程評價涉及參與度、完成度、在線測驗成績等指標(biāo)，此外還涉及教師評價、小組評價等指標(biāo)，SPOC 混合式教學(xué)所涉及的評價指標(biāo)內(nèi)容涵蓋面廣，需要多維度思考，目前沒有統(tǒng)一標(biāo)準的教學(xué)評價體系，需要根據(jù)所授課程進行合理規(guī)劃調(diào)整，因此，SPOC混合式教學(xué)評價仍存在一定的困難。

3 SPOC 混合式教學(xué)模式的改進策略

3.1 構(gòu)建SPOC 混合式教學(xué)共同體

首先，高校要完成從教師到行政職能人員乃至領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，確保SPOC 混合式教學(xué)模式能得到多方重視并順利落實，對教師進行專業(yè)的信息化技能培訓(xùn)，搭建高校專用移動學(xué)習(xí)平臺，為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與維護提供資金支持；其次，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增強信息化教育意識，研究新的教育教學(xué)方法，積極主動提高計算機教學(xué)技術(shù)，課前為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求制訂教學(xué)計劃，課上科學(xué)開展教學(xué)計劃組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，課后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對SPOC 混合式教學(xué)方案進行靈活調(diào)整，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教學(xué)效果；最后，SPOC 混合式教學(xué)對學(xué)生也提出了更高的要求，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時處于無人監(jiān)督的環(huán)境，面對繁雜的知識很容易被外界環(huán)境或互聯(lián)網(wǎng)上的其他信息吸引注意力，這就要求學(xué)生在科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃的同時，要提高自我約束力，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，以保證順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 完善SPOC 混合式教學(xué)配套設(shè)施

高校應(yīng)建立智慧教室，該教室應(yīng)是具有投影、廣播等多媒體功能，且具有足夠數(shù)量的計算機，以解決線上課程教學(xué)困難，依托高校資源庫和網(wǎng)絡(luò)平臺來滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息化需求，同時推進高校教學(xué)改革創(chuàng)新，推動高校智慧化校園的實現(xiàn)。除了創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，SPOC 混合式教學(xué)還可引入更多的教學(xué)資源和方法，比如針對課程特點引入先進的教學(xué)軟件和課程資源，構(gòu)建專業(yè)數(shù)據(jù)庫，加速實現(xiàn)知識信息整合；對教師和學(xué)生分別組織科研教學(xué)評選活動和課程相關(guān)演講、辯論活動，既加強了教師的科研教學(xué)能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性；加強高校間教育合作，搭建教研資源共享平臺，定期組織教研探討活動，及時更新SPOC 混合式教學(xué)方法。

3.3 建立SPOC 混合式教學(xué)多元評價體系

SPOC混合式教學(xué)采用多元評價方式可規(guī)避傳統(tǒng)單一教學(xué)評價帶來的片面化弊端，為后續(xù)教學(xué)過程指明方向，提供學(xué)習(xí)動力。SPOC 混合式教學(xué)評價體系的多元化主要體現(xiàn)在評價主體、評價手段、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準等方面，涵蓋整個教學(xué)體系，如教學(xué)目標(biāo)、規(guī)章制度、實施情況、教學(xué)成果等方面。由于SPOC 混合式教學(xué)模式具有線上線下相結(jié)合的特點，教學(xué)方案的靈活性、組織能力、溝通交流能力也是教學(xué)多元評價的考查點。從教學(xué)進程來看，SPOC混合式教學(xué)要對課前線上預(yù)習(xí)情況、課中學(xué)習(xí)成果、課后線上復(fù)習(xí)及測驗成績等進行全過程評價，多元評價體系還應(yīng)建立動態(tài)反饋機制，針對實時評價結(jié)果對教學(xué)成果進行檢驗，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，分析探討問題產(chǎn)生的原因并予以解決，隨時調(diào)整教學(xué)方案。

4 SPOC 混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)管理中的應(yīng)用

SPOC 混合式教學(xué)是線上與線下教學(xué)相混合，線上教學(xué)是通過SPOC 互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供微課視頻、課程課件等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，輔以教師指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)包括教師課堂講授、學(xué)習(xí)小組討論等，解決自主學(xué)習(xí)時遇到的技術(shù)問題和課程重難點問題，最后對教學(xué)成果進行評價。其應(yīng)用流程如圖1 所示。

SPOC 混合式教學(xué)的具體實施流程有如下四個階段：一是前期準備階段，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案，選取合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合教學(xué)資源，為線上線下教學(xué)做好準備。二是課程教學(xué)階段，教師講授課程知識點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點與目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)討論，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)方案，為線上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是線上學(xué)習(xí)階段，要明確學(xué)生為教學(xué)主體，在線下課程已學(xué)知識和教師的指引下，自主利用SPOC 平臺資源復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)下一階段的內(nèi)容，在平臺討論區(qū)自由交流，教師及時回復(fù)問題并把控學(xué)習(xí)方向不偏離教學(xué)目標(biāo)。四是教學(xué)評價階段，SPOC 混合式教學(xué)評價是包含過程性評價和結(jié)果性評價的綜合評價，要遵循多元評價原則，檢驗教學(xué)成果是否達標(biāo)，包括課堂評價、線上學(xué)習(xí)評價、考試結(jié)果三方面，課堂教學(xué)評價可由學(xué)生出勤率、課堂討論情況等指標(biāo)衡量，線上學(xué)習(xí)評價可由課程學(xué)習(xí)時長、在線測試結(jié)果、平臺討論度等指標(biāo)衡量，最后結(jié)合考試成績分別賦予權(quán)值進行綜合評價。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，SPOC混合式教學(xué)模式是高校教育的新出路。SPOC 混合式教學(xué)模式確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，由傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，SPOC混合教學(xué)模式使不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均能得以滿足，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力以及溝通交流能力等都得以鍛煉，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。SPOC 混合式教學(xué)模式將大量優(yōu)質(zhì)的資源整合在一起，不僅使學(xué)生受益，也大大提高了教師的教學(xué)效率，能隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行教學(xué)調(diào)控。高校應(yīng)充分依托互聯(lián)網(wǎng)積極發(fā)展SPOC混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)成果，使教學(xué)改革更上一層樓。