付 軼

(甘肅省岷縣中寨鎮(zhèn)初級中學,甘肅 定西 748402)

在對分課堂教學模式中,教師將知識教學分成講授、討論和自學三個部分.教師應該合理規(guī)劃教學時間,將最主要的時間留給學生進行討論.同時需要引導學生學會自學部分內容.在對分課堂教學模式下進行化學單元復習課的時候,教師應該充分了解學生知識掌握情況和復習內容特點,然后制定科學合理的復習計劃.只有這樣才能夠充分發(fā)揮對分課堂教學模式優(yōu)勢,有效提高初中化學課堂效率.

1 對分課堂教學模式和單元復習課的概念界定

1.1 對分課堂教學模式的概念界定

對分課堂是指將傳統的講授法與學生小組討論相結合,將傳統的教師講授和學生自學相結合.所謂“對分”,即“分成兩個部分”.“對分”是對兩種不同教學策略的統稱,一種分是將教師講授和學生自學的時間分開,另一種分是把教師講授和學生討論的時間分開.它既不是將兩者融合為一個整體,也不是將二者割裂開來,而是分別加以利用,或者說兩種教學策略并不矛盾,而是互補的關系[1].

從結構上來看,對分課堂教學模式中主要有兩個要素:一個是教師講授部分與學生討論部分,另一個是教師講授與學生討論時間的分開.其核心思想就是通過學生自主學習、討論式教學.

對分課堂教學模式有很多種表現形式,包括對分課堂、分組制、導師制、“雙師制”、“N師”制等,在具體運用中要結合具體情境進行選擇.

對分課堂教學模式主要作用在于激發(fā)學生主動參與學習過程的積極性,教師引導學生進行自主學習和小組討論,培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的合作精神,提高學生在課堂中獲取知識的能力,提升教師在教學中使用信息技術的能力.

1.2 單元復習課概念的界定

單元復習課是根據一定的教學目的,以單元為基本單位,將單元知識作為一個整體進行梳理、歸納、總結、深化和提高的一種課型.它是在學生已有知識基礎上,通過教師精心設計的有目的、有計劃的練習或活動,將各學科所學知識進行歸納綜合,以提高學生應用知識解決問題的能力.單元復習課的基本任務是:在教師指導下,以知識的系統性為主線,以解決問題為核心,對學生進行學法指導.其基本思路是:先系統復習一章(或幾章)內容,然后對學生進行學法指導.

單元復習課的實質是將某一單元或某一章節(jié)知識加以系統化、條理化、結構化.單元復習課主要是將一節(jié)或幾節(jié)課中學過的知識進行整理歸納,并以習題形式鞏固所學知識,使之形成網絡體系.其目的是通過教師精講、學生練習達到熟練掌握.

對分課堂教學模式中有對分課堂教學法、先講后練、先練后講、講練結合、精講精練等多種教法.這些教法各有其優(yōu)點和缺點,但都不是獨立地運用其中一種教法.

2 初中化學復習課現狀

2.1 復習課完全由教師主導

許多教師在復習課上都是由教師授課,沒有考慮到學生們的實際水平和接受能力,把所有的知識都講解得過于細致.復習課應以幫助學生理解知識和提高能力為主,教師講解得越細,學生們接受知識就會越困難,所以教師在復習時不應講得太細,要給學生們留有思考和消化的空間.例如,筆者在教“質量守恒定律”這一節(jié)課時,先讓學生們自學課本,然后再找?guī)讉€學生上黑板演板寫出化學方程式來鞏固知識.在復習這部分內容時,又讓學生們自己動手寫出有關的化學方程式并找出它們之間的關系.這樣做的目的是培養(yǎng)了學生們分析問題和解決問題的能力.

2.2 學生缺乏自主學習時間

很多教師都知道,復習課是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑,但在實際教學中卻很難實現.根據多年的教學實踐,筆者認為主要原因是:學生沒有足夠的時間和自主學習的環(huán)境.筆者曾在農村任教,那里的孩子們雖然在物質生活上可以滿足需求,但缺乏足夠的課外閱讀時間和自主學習空間.當他們來到學校后,第一件事就是找課本、找作業(yè).因此在有限的時間內,學生們只會去做那些老師要求做的作業(yè).而且由于他們對化學知識沒有足夠的了解,不懂得自己去解決問題,所以他們不知道如何去分析問題、解決問題.在這樣的情況下,教師再怎么努力去培養(yǎng)學生們獨立思考、分析和解決問題的能力都是徒勞的.

2.3 課堂互動較少

教師要注重學生們的個性發(fā)展,注重學生的自主探究,注重師生間、生生間的互動交流.而在化學復習課教學中,部分教師只是一味地講授知識點,缺乏與學生們的互動,沒有充分發(fā)揮學生們的主體作用.這樣教師講得多而學生說得少,使師生之間、生生之間缺乏交流的平臺.缺乏互動,就不能充分調動學生們學習化學的積極性.

2.4 評價方式存在缺陷

一些教師認為復習課就是要讓學生把學到的知識再學一遍,要達到舉一反三的效果.因此在課堂上,教師問問題,學生答問題,復習課就結束了.然而,學生的思維畢竟是有限的,他們不可能對每一個問題都能得到很好的答案,因而很多教師就會讓學生反復做同樣的題、出同樣的題,再讓他們做相同或相似的題來考查學生,這樣做既不能使學生充分發(fā)揮主觀能動性,又浪費了很多時間.其實,復習課應是“讓學生說”、“讓學生問”和“讓學生做”的課堂.因此,教師在復習課上應盡可能多地為學生提供思維拓展的空間,調動他們的積極性、主動性[2].

3 對分課堂教學模式在初中化學單元復習課中的實踐運用

3.1 精講留白的框架式復習策略

對分課堂教學模式中,精講留白是指教師在講課之前,給學生留有一定的思考和討論時間,通過引導學生利用對分課堂的學習方式進行自主學習,把“教師講授”轉變?yōu)椤皩W生自學”.精講留白的框架式復習策略是在對分課堂教學模式中運用最多的一種方式.這一策略要求教師將更多的時間留給學生,通過精講、留白、討論等方式為學生提供自主學習的時間和空間[3].

在對分課堂教學模式中,教師可以通過精講留白的框架式復習策略,將更多的時間留給學生進行討論和交流,通過課堂上師生互動、生生互動,讓學生自主發(fā)現問題、解決問題.這樣不僅可以提高學生學習的積極性和主動性,還能夠幫助學生掌握更多的知識和方法.

在對分課堂教學模式下進行化學單元復習時,教師可以先進行精講留白模式的框架式復習,引導學生討論之前所學習過的元素化合物知識內容.然后再由教師將精講留白模式的框架式復習方法應用到新知識的學習過程中.在學習“物質的變化和性質”相關內容時,教師可以先進行精講留白模式框架式復習方法的應用,引導學生利用對分課堂的學習方式對新知識進行自主學習和探究.最后再由教師精講留白模式框架式復習方法來加深學生對新知識的理解.

3.2 權責對分的自主性學習策略

在對分課堂教學模式中,權責對分是指學生將知識掌握情況分為A、B、C三個等級,這三個等級對應著A、B、C三個環(huán)節(jié).對于學生來說,將知識掌握程度劃分為A、B、C三級,其實就是由教師來決定的,這是教師的權責.對分課堂教學模式中的學生是具有一定的自主性的.首先,教師要將所有學生劃分為A、B、C三個等級,在講課過程中讓學生分別完成A、B兩個環(huán)節(jié)任務,并對A、B環(huán)節(jié)的結果進行展示和交流,然后在下一次講課過程中將C環(huán)節(jié)結果再呈現給學生.對于C環(huán)節(jié)沒有掌握的學生需要通過討論的方式進行學習,或者是可以在討論的過程中通過自學獲得;其次,教師在布置作業(yè)時也要區(qū)分不同層級,根據學生層級進布置作業(yè),專項強化學生能力;最后,教師要及時檢查和批改學生作業(yè).這樣的學習策略能夠幫助學生形成對知識掌握程度的認知體系.

3.3 注重趣味的靈活性互動策略

對分課堂教學模式將對分課堂中的“分”作為主要內容,這就要求教師在教學過程中要注重師生之間的靈活性互動,通過多種方式促進學生之間的交流,形成良好的教學氛圍.例如,教師在進行“物質組成和結構”這一單元復習時,可以讓學生自己動手將金屬活動性順序表、化學方程式、元素周期表等知識進行歸納總結.在這個過程中,學生可以通過小組合作完成,教師也可以參與其中.在這個過程中,學生必須具備一定的基礎知識,并對單元復習內容有足夠的了解.這就要求教師在教學過程中應該注重激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠主動參與到活動中,讓他們能夠充分感受到參與活動所帶來的樂趣,提高課堂教學效率.同時,教師也應該注重加強與學生之間的互動交流,使他們能夠互相幫助、互相激勵、共同進步.

3.4 簡明分層的過程性評價策略

對于初中學生來說,他們的知識水平參差不齊,教師應該根據學生的實際情況來對學生進行分層教學,以實現教師和學生之間的良好互動.而在單元復習過程中,為了讓不同層次的學生都能夠對化學單元知識進行理解和掌握,教師可以在課堂上采用簡明分層的過程性評價策略.教師在上課的過程中要對學生進行提問,當有兩個以上學生回答同一問題時,教師就要對其進行現場打分.這種過程性評價策略不僅能夠讓不同層次的學生都能參與到課堂學習中來,還能夠調動其他同學學習化學的積極性.例如,在教學“認識元素周期表”時,教師可以讓不同層次的學生都參與到課堂學習中來.通過這種方式能夠讓不同層次的學生都能夠認識到自己在化學單元復習課中的重要性,提高學習效率[4].

對分課堂教學模式在初中化學單元復習課中的實踐運用,為教師更好地實施單元復習提供了一種新的教學思路.教師在對分課堂教學模式的應用過程中,要注重激發(fā)學生的學習興趣,引導學生形成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生自學能力,使其能夠自主高效地學習化學知識.此外,教師還應該注重發(fā)揮對分課堂教學模式在化學單元復習課中的作用,讓對分課堂教學模式在初中化學單元復習課中的實踐運用更加有效.