郭小艷

(甘肅省蘭州市蘭化一校,甘肅 蘭州 730060)

勞動(dòng)的定義是創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的運(yùn)動(dòng),能夠維持人的正常生存和發(fā)展.勞動(dòng)教育則是培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的教育,其中包括勞動(dòng)、技術(shù)、生產(chǎn)等多個(gè)方面.不同的學(xué)者對勞動(dòng)教育不同的界定,但根本都是以勞動(dòng)和教育為核心,兩者相互融合、互相補(bǔ)充.

1 初中生物勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.1 教師方面

1.1.1教師忽視勞動(dòng)教育

教師作為教學(xué)策略的具體實(shí)施者,對勞動(dòng)教育的概念認(rèn)知有所欠缺,對勞動(dòng)教育的重視程度不足,甚至部分教師根本不會(huì)在課堂教學(xué)中開展勞動(dòng)教育.針對初中生物課程來說,其屬于基礎(chǔ)自然學(xué)科,與勞動(dòng)教育相關(guān)的內(nèi)容有很多,包括區(qū)域清潔、田間勞作、動(dòng)物培養(yǎng)等多個(gè)方面.但因?yàn)榻處焺趧?dòng)教育意識(shí)較差,在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)并不會(huì)針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐,導(dǎo)致勞動(dòng)教育與生物課程的融合受到影響.

1.1.2教師教學(xué)結(jié)合勞動(dòng)教育的途徑單一

當(dāng)前,隨著勞動(dòng)教育理念的興起,教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的改變,開始嘗試勞動(dòng)教育與生物課程相結(jié)合,但因?yàn)楫?dāng)前教師教學(xué)壓力較大,教學(xué)創(chuàng)新精神不足,導(dǎo)致生物課程中的勞動(dòng)教育形式單一.教師在進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)優(yōu)先借助互聯(lián)網(wǎng)查閱資料,借鑒他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但因?yàn)椴糠纸處熑狈?chuàng)新思維,對勞動(dòng)教育的理解不夠充分,一味地照搬他人的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),或者固執(zhí)地開展同一種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),導(dǎo)致勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的針對性和有效性較低,難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 學(xué)生方面

1.2.1學(xué)生對勞動(dòng)教育認(rèn)知匱乏

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新生代的學(xué)生對勞動(dòng)的了解越來越少,甚至部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)只包括體力勞動(dòng),這間接反映了勞動(dòng)教育對學(xué)生的影響微乎其微,學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)較差,對勞動(dòng)教育的認(rèn)知匱乏.勞動(dòng)教育并沒有明確的定義,但根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神,幫助學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣等.但當(dāng)前學(xué)校勞動(dòng)教育流于形式,學(xué)生的家庭條件優(yōu)越,部分學(xué)生甚至沒有做過家務(wù),這使得學(xué)生對勞動(dòng)的定義有一定的偏差,在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展.

1.2.2學(xué)生對勞動(dòng)教育實(shí)踐興趣較高

學(xué)生雖然對勞動(dòng)教育的認(rèn)知匱乏,但他們對勞動(dòng)教育有著較高的興趣,也支持勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)融合.勞動(dòng)教育與生物課程教學(xué)相融合可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,讓學(xué)生在更廣闊的天地中自由地成長,這使得學(xué)生對勞動(dòng)教育的興趣較高,對這種全新的教學(xué)形式也有更高的期待感.

2 初中生物教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

2.1 適度性原則

勞動(dòng)教育并不是讓學(xué)生進(jìn)行大量的勞動(dòng),應(yīng)當(dāng)是勞動(dòng)與教育相結(jié)合,教師要在適度性的原則下輔助學(xué)生理解勞動(dòng)精神.勞動(dòng)教育與生物學(xué)科的融合需要教師深入挖掘教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容,使勞動(dòng)教育與知識(shí)點(diǎn)一同被學(xué)生接受.在初中生物學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育需要以生物課程為主,以傳授知識(shí)點(diǎn)和滲透勞動(dòng)教育為基礎(chǔ),把握好兩者的結(jié)合“度”,才能使勞動(dòng)教育有更好的發(fā)展前景.一方面,在實(shí)際教學(xué)的過程中,教師需要制定明確的教學(xué)計(jì)劃,圍繞教學(xué)主題適度開展勞動(dòng)教育,在課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育無關(guān)的情況下,教師也不需要生搬硬套,強(qiáng)制性的將勞動(dòng)教育融入到生物課程中.另一方面,教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及身心發(fā)展特點(diǎn),掌控勞動(dòng)教育的方向和“度”,讓學(xué)生能夠在實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的趣味性.

2.2 滲透性原則

初中生正處在快速成長階段,三觀、精神信念、個(gè)性會(huì)逐漸形成,但因?yàn)閷W(xué)生成長環(huán)境、認(rèn)知規(guī)律、課堂氛圍等因素的不同,他們會(huì)成為獨(dú)特的人.學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要組成部分,學(xué)校中的人、事、物會(huì)對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成巨大影響.并且,初中生對自身有著盲目的自信,但他們并不具備較強(qiáng)的鑒別和判斷能力,這使得學(xué)生很容易受到不良事物的影響.在初中生物課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的精神品質(zhì),能夠?qū)W(xué)生的校園生活和家庭生活聯(lián)系在一起,為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航.但勞動(dòng)教育與生物學(xué)科的結(jié)合需要遵循滲透性原則,需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及課程內(nèi)容滲透勞動(dòng)教育,在潛移默化中影響學(xué)生的校園生活,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng).

2.3 實(shí)踐性原則

培養(yǎng)初中生的勞動(dòng)意識(shí),幫助初中生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣需要借助初中生物課程的實(shí)踐性,充分利用生物課程的多樣性,改善學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn).具體來說,生物課程中包含植物成長、動(dòng)物成長等諸多內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的綜合學(xué)習(xí),如培育植物、孵化小雞等,使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),生成勞動(dòng)精神.教師還可引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社區(qū)實(shí)踐中,幫助他人,體會(huì)勞動(dòng)所帶來的快樂和成就感.

3 初中生物教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的策略

3.1 注重生物教師勞動(dòng)意識(shí)的提高

生物課程中的許多知識(shí)和原理都可以直接運(yùn)用到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)中,如插秧、嫁接、播種、施肥以及動(dòng)物的孵化和馴養(yǎng),這些生物技術(shù)的出現(xiàn)本身就是為了服務(wù)農(nóng)業(yè).但在當(dāng)前初中生物教學(xué)中,由于生物教師勞動(dòng)意識(shí)較差,并沒有將課程教學(xué)與實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合,導(dǎo)致生物教學(xué)的有效性較低.針對這種情況,教師需轉(zhuǎn)變自身教育理念,主動(dòng)提升自身勞動(dòng)意識(shí),并將勞動(dòng)教育融入到課程教學(xué)目標(biāo)之中,以此來促進(jìn)勞動(dòng)教育與課程教學(xué)的深度融合.另一方面,生物課程是一門自然基礎(chǔ)類學(xué)科,其與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)密切,而勞動(dòng)是學(xué)生生活中無法避免的事項(xiàng),教師不妨嘗試著將生活作為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)生物課程與勞動(dòng)教育的深度融合.教師作為學(xué)生的直接管理者,其教學(xué)理念、教學(xué)方式、人生信念都會(huì)對學(xué)生造成影響,因此,教師勞動(dòng)意識(shí)的提升是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神生成的關(guān)鍵因素.

3.2 深入挖掘生物教材,拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容

生物課程教材中包含部分勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容,如插秧、嫁接、小動(dòng)物孵化等.因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制,教師在實(shí)際教學(xué)的過程中并不會(huì)深入講解這部分內(nèi)容,導(dǎo)致勞動(dòng)教育的滲透不夠徹底.針對這種情況,教師需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,針對生物教材中包含的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和講解,并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充,從生物科學(xué)史、生物技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究等多個(gè)方面拓寬學(xué)生的文化視野,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的勞動(dòng)精神,以此來提升勞動(dòng)教育的深度和高度,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提升學(xué)生的參與度.

3.3 豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)課外勞動(dòng)實(shí)踐

現(xiàn)階段,初中生物課堂教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,但隨著科技的發(fā)展和相關(guān)教育改革事業(yè)不斷推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了許多變化,教師會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體技術(shù)、開展多元評價(jià)、打造學(xué)習(xí)任務(wù),這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但并沒有從根本上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的時(shí)空限制,教師教學(xué)理念并未轉(zhuǎn)變,學(xué)生難以進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐.針對這種情況,教師可主動(dòng)豐富教學(xué)手段,選擇靈活性更高的教學(xué)手段開展勞動(dòng)實(shí)踐,如實(shí)驗(yàn)研究法、假設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等.如教師可布置設(shè)計(jì)校園里綠化帶的任務(wù),讓學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中.因?yàn)閷W(xué)生相關(guān)能力較為薄弱,教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生充分利用團(tuán)隊(duì)的智慧,發(fā)揮合作精神,進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能力.

初中生物教師在實(shí)際教學(xué)的過程中,需要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展,通過引導(dǎo)使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,并在實(shí)踐的過程中掌握勞動(dòng)技能,生成勞動(dòng)精神.生物課程有各種各樣的實(shí)驗(yàn),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié),也是促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合,可有效拓寬生物實(shí)驗(yàn)的渠道,豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中掌握知識(shí)點(diǎn),生成勞動(dòng)精神.

3.4 完善勞動(dòng)評價(jià)機(jī)制,保障學(xué)生健康成長

完善的勞動(dòng)評價(jià)機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性,促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能水平的提升.但在當(dāng)前初中生物勞動(dòng)教育中,教師過度注重學(xué)生的勞動(dòng)成果,忽略了學(xué)生的勞動(dòng)過程,導(dǎo)致評價(jià)方式單一,學(xué)生難以從評價(jià)中獲取成就感,也無法根據(jù)評價(jià)確定自身存在的問題.即便是學(xué)生主動(dòng)向教師分享自己的勞動(dòng)過程以及收獲,教師反饋給學(xué)生的評價(jià)也極其單一,這使得學(xué)生對勞動(dòng)的積極性越來越低.針對上述問題,教師需完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制,以學(xué)生的勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、教師評價(jià)等多個(gè)渠道進(jìn)行研究和調(diào)查,以此來為學(xué)生提供全面、科學(xué)的評價(jià)反饋.具體來說,教師可根據(jù)事項(xiàng)的重要程度進(jìn)行評價(jià)比例的劃分,如學(xué)生的勞動(dòng)方案、具體勞動(dòng)過程、勞動(dòng)結(jié)果、勞動(dòng)精神以及態(tài)度,這些內(nèi)容對學(xué)生的影響程度不同,評價(jià)占比不同,其中勞動(dòng)方案可占比10%,具體勞動(dòng)過程占比50%,勞動(dòng)結(jié)果占比20%,勞動(dòng)精神以及態(tài)度占比20%.教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)微的修改,重點(diǎn)在于激發(fā)出學(xué)生參與勞動(dòng)的欲望和熱情,并引導(dǎo)學(xué)生尋找自身問題,與其他學(xué)生進(jìn)行交流,以此來實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)技能水平的提升.

教師作為教學(xué)策略的實(shí)施者,學(xué)生的直接管理者,應(yīng)當(dāng)具備勇于探索勞動(dòng)教育與生物學(xué)科教學(xué)融合路徑的精神,能夠利用生物學(xué)科與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系將勞動(dòng)教育滲透到生物學(xué)科教學(xué)中.教師需要主動(dòng)提升自身勞動(dòng)意識(shí),充分發(fā)揮榜樣作用,并通過深入挖掘生物教材、豐富教學(xué)手段、完善勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制等措施促進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.