付羽涵 萬倩

［摘要］文章舉例分析目前各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在復(fù)合型師資力量不足、可借鑒經(jīng)驗(yàn)與資源不足、專業(yè)地位亟須提高等問題。高校培養(yǎng)人工智能時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，應(yīng)從完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、搭建智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、開發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)智能化教學(xué)專家系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面著手。

［關(guān)鍵詞］人工智能；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)

2008年6月5日，國務(wù)院印發(fā)的《國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出，要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，建立部門協(xié)調(diào)機(jī)制，統(tǒng)籌規(guī)劃知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)國家和省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才庫和專業(yè)人才信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)［1］。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021—2035年）》（以下簡稱《綱要》）明確，到2035年基本建成具有中國特色、世界水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國，并指出要營造更加開放、更加積極、更有活力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展環(huán)境。2021年第3期《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《全面加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作 激發(fā)創(chuàng)新活力推動(dòng)構(gòu)建新發(fā)展格局》。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息化、智能化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)審查和保護(hù)領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)線上線下融合發(fā)展。要鼓勵(lì)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)自律機(jī)制，推動(dòng)誠信體系建設(shè)。要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)宣傳教育，增強(qiáng)全社會(huì)尊重和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。”作為激勵(lì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)性制度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度是一種產(chǎn)權(quán)制度管理方式，其以法律的形式保障創(chuàng)新者的合法利益，以此來激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)造積極性。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院是為我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，擁有很好的軟、硬件條件［2］。而人工智能技術(shù)能夠?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)提供更加便捷、高效的方式，因此如何構(gòu)建一個(gè)能夠與人工智能技術(shù)相融合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，需要高校進(jìn)行構(gòu)設(shè)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能時(shí)代拉開序幕。人工智能是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物。為了響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，也為了促進(jìn)工程法學(xué)學(xué)科的發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與人工智能技術(shù)相融合，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的師資力量、教學(xué)方式等各方面取得新進(jìn)展。

一、人工智能技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式融合的主要困境

（一）復(fù)合型師資力量不足

人才在行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著決定性的作用。從1993年北京大學(xué)創(chuàng)辦中國第一家知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院開始，到2022年9月，全國已有多所高校建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。在學(xué)歷方面，各高校更傾向于對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科生（含雙學(xué)位）和碩士研究生進(jìn)行培養(yǎng)。在專業(yè)設(shè)置方面，大部分高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)都是法學(xué)門類的下屬專業(yè)，只有小部分高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)定在經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)門類下，并且很少有高校將其作為一級(jí)學(xué)科來設(shè)置。在實(shí)踐教學(xué)中，部分高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，復(fù)合型師資力量不足，且該專業(yè)所講授知識(shí)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)知識(shí)相似，且該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后仍然從事與法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生相似的工作，高校沒有滿足社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求［3］。

（二）可借鑒經(jīng)驗(yàn)與資源不足

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是多學(xué)科的綜合，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)等學(xué)科［4］。當(dāng)前，諸多高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方向單一，沒有形成與人工智能學(xué)科融合的人才培養(yǎng)體系。目前，在我國高校中，對(duì)人工智能的研究主要集中在諸如計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、軟件科學(xué)學(xué)院等工科院系中，不同學(xué)科間的融合程度較低。知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一門新的課程，雖然在我國開設(shè)較晚，但其發(fā)展速度較快，而且有很大的發(fā)展空間。當(dāng)前，我國諸多高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師來自法學(xué)專業(yè)，接受過系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，具有專業(yè)相關(guān)企業(yè)、服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，有國外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師很少，擁有社會(huì)迫切需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理、專利檢索等實(shí)操能力的教師更少，而且他們也缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，不論是師資的規(guī)模，還是師資的質(zhì)量，我國諸多高校都遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的標(biāo)準(zhǔn)［5］。

（三）專業(yè)地位亟須提高

雖然高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院不斷增加，但是在我國只有像重慶理工大學(xué)這樣少數(shù)幾所大學(xué)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)擁有和法學(xué)院一樣的獨(dú)立學(xué)院。還有一些大學(xué)雖然在法學(xué)院、公共管理學(xué)院等學(xué)院下開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，但在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)證書上，并沒有“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”等字樣。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院難以在高校中以獨(dú)立學(xué)院的身份立足，且其在學(xué)院建設(shè)中在課程安排、生源質(zhì)量、教師培育等方面存在諸多不足，導(dǎo)致其難以順利發(fā)展。而知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院如果能應(yīng)用人工智能技術(shù)，就可以通過將人工智能技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)相結(jié)合，擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)影響力，吸引更多的資源，不斷提高專業(yè)地位。

二、人工智能技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)融合的積極探索

（一）完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系

當(dāng)前，我國諸多高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，傳統(tǒng)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方法欠缺的現(xiàn)狀，以及擺脫高校輸送人才的“理論化”“理想化”等問題亟待高校解決。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出堅(jiān)持尊重規(guī)律、堅(jiān)持立足國情、堅(jiān)持守正創(chuàng)新、堅(jiān)持分類推進(jìn)；通過強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系［6］。該宣言為新時(shí)代背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)注入了新的力量。在此背景下，中國計(jì)量大學(xué)做出了較好的示范，其通過將理論教學(xué)與新科技融合，打破傳統(tǒng)教法陳舊、機(jī)械的壁壘，該校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程中融入新興科技產(chǎn)業(yè)元素，將專業(yè)課程與前沿技術(shù)知識(shí)融合，同時(shí)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教學(xué)，開設(shè)人工智能課程，推動(dòng)了新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)課程體系的革新，同時(shí)推動(dòng)構(gòu)建多維學(xué)科教育的教學(xué)體系，也使得“人工智能+”時(shí)代下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)更加完整。

（二）搭建智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生當(dāng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，積極投身實(shí)踐是檢測過去學(xué)習(xí)扎實(shí)與否并為后續(xù)的努力指明方向的題中應(yīng)有之義。從歷史的發(fā)展視角來看，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合的目標(biāo)，高校構(gòu)建人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是當(dāng)下形勢所趨。高校應(yīng)通過整合硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，打造全新的智慧實(shí)踐環(huán)境。例如，中國政法大學(xué)建設(shè)了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)了具備模擬立法、模擬執(zhí)法、模擬訴訟或非訴業(yè)務(wù)的系列工作流程和互動(dòng)工作界面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，創(chuàng)造了多種虛擬法律工作場景。又如，武漢大學(xué)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心自2017年起搭建信息化、智能化教學(xué)中心已取得初步成果，其中包括可提供師生重復(fù)實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、混合現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等，開設(shè)與刑法各論等核心專業(yè)課相結(jié)合的虛擬仿真課程，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量［7］。在人工智能大背景下，高校通過搭建智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以拉近法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的距離，讓學(xué)生加深對(duì)法學(xué)理論的理解，可以更好地將人工智能技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)習(xí)相融合。

（三）開發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)智能化教學(xué)專家系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在人工智能時(shí)代，高校教學(xué)越來越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，高校開展教學(xué)活動(dòng)的目的是加快學(xué)生形成主體意念、提升主體能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。因此，高校開發(fā)專門的智能化教學(xué)專家系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有時(shí)代意義。智能化教學(xué)專家系統(tǒng)作為具有專門知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的智能系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了人工智能由理論走向運(yùn)用的重大突破，與當(dāng)下知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的需求不謀而合。因此，智能化教學(xué)專家系統(tǒng)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)結(jié)合人工智能開展教學(xué)的一個(gè)重要工具。該系統(tǒng)的特點(diǎn)在于既指向過去—分析失敗的課堂教學(xué)原因，又能計(jì)劃未來—生成適合的教學(xué)方法和大綱。在智能化教學(xué)專家系統(tǒng)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師可讓學(xué)生基于案例充分討論，該系統(tǒng)能夠針對(duì)學(xué)生的解答做出智能化分析，極大提升了教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)生在外出實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可利用智能化教學(xué)專家系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，其在實(shí)踐中遇到的問題可在智能化教學(xué)專家系統(tǒng)中得到解答。這一舉措將最大限度地解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中師生間互動(dòng)探討的時(shí)間與場合限制問題，并且教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)成效愈發(fā)顯著。

三、人工智能技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)融合的具體路徑

（一）完善人工智能與知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)鏈接的課程體系

為了培養(yǎng)符合人工智能時(shí)代的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，高校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)課程安排進(jìn)行改革，其應(yīng)當(dāng)嘗試將人工智能類課程與民法、刑法等專業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合［8］。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才作為復(fù)合型人才，其從業(yè)領(lǐng)域除了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)領(lǐng)域，還包括科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。新時(shí)代“人工智能+知識(shí)產(chǎn)權(quán)”戰(zhàn)略培養(yǎng)模式能夠推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的發(fā)展并為我國科技創(chuàng)新成果提供智力保障。以湖南理工學(xué)院為例，其知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)主要開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等專業(yè)課程以及民刑等必修課，這些課程的設(shè)置與人工智能關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。因此，地方高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科課程體系設(shè)置過程中進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，有意識(shí)地增加計(jì)算機(jī)課程、信息技術(shù)課程等，建立以人工智能、數(shù)字技術(shù)為主干的人才培養(yǎng)模式，從理論層面和實(shí)踐層面打造新的課程體系，加強(qiáng)課程之間的融合度，同時(shí)為了達(dá)到更好的課程教學(xué)效果，高校還應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)教師信息化能力的培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生信息化能力和技術(shù)水平培養(yǎng)。

（二）探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)線上線下有機(jī)銜接的長效教學(xué)機(jī)制

疫情常態(tài)化形勢下，高校對(duì)線上教學(xué)模式的應(yīng)用越來越頻繁，其探索線上線下有機(jī)銜接的長效教學(xué)機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)資源共享。高校充分探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)線上線下有機(jī)銜接的長效教學(xué)機(jī)制有利于解決上文所述師資隊(duì)伍不足的問題，使各校資源能夠得到充分利用，讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)資源在各大高校間充分流動(dòng)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的知識(shí)涵蓋面廣泛，因此高校要結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際發(fā)展需要，積極進(jìn)行教育觀念的改革，全面創(chuàng)新教育教學(xué)方式。一方面，高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)全面地革新教學(xué)理念。教師要想從相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中掙脫出來，其應(yīng)積極、有效地采用高效、科學(xué)的教學(xué)方法，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科作為新興重點(diǎn)學(xué)科，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)過程中，教師要建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科學(xué)觀，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有效結(jié)合起來。在變革知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮科技手段的重要作用，積極創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式，并對(duì)教育資源進(jìn)行整體優(yōu)化。另一方面，在對(duì)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育進(jìn)行改革的過程中，教師應(yīng)將線上理論傳授和線上理論指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的慕課、微課堂等進(jìn)行完善，從而讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可將這部分學(xué)習(xí)成果作為學(xué)生課業(yè)考評(píng)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答。這不僅可以提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課堂教學(xué)效率，還有利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在充分利用本校師資教學(xué)資源保證知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課堂線下教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)上，部分教師可以逐步嘗試進(jìn)行線上教學(xué)，高校也可以邀請(qǐng)國內(nèi)外具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)界人士參與授課。誠如李培根院士所指出的實(shí)務(wù)界人士可以與高校教授們相互配合、知識(shí)互補(bǔ)，由教授們傳授知識(shí)，由實(shí)務(wù)界人士傳授做法。

（三）共建知識(shí)產(chǎn)權(quán)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

高校開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有利于加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合。近幾年，信息技術(shù)的快速發(fā)展，給人們的生活帶來了巨大變革，同時(shí)也給知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在當(dāng)前人工智能時(shí)代背景下，高校更應(yīng)該將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合。在傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師過于重視實(shí)驗(yàn)過程的完整性，導(dǎo)致出現(xiàn)部分教師在實(shí)驗(yàn)過程中照著課本展示實(shí)驗(yàn)過程的現(xiàn)象。而教師在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，采用更生動(dòng)、直觀的體驗(yàn)式方式開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)，相較于傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不僅提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在地方高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)中，由于地方高校自身人力、財(cái)力、物力有限，其可以聯(lián)合國內(nèi)開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育的高校和從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律糾紛處理的律所等實(shí)務(wù)部門，合作開展致力于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)能力的知識(shí)產(chǎn)權(quán)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮共建共享優(yōu)勢，最終建成系統(tǒng)完備的知識(shí)產(chǎn)權(quán)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

四、結(jié)語

在人工智能蓬勃發(fā)展的背景下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，與人工智能技術(shù)更好地融合，正視在融合過程中存在的師資力量不足、可供借鑒經(jīng)驗(yàn)與資源不足、專業(yè)地位亟須提高的困境。高校也應(yīng)當(dāng)在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)智能化等方面積極探索，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系、搭建智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、開發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)智能化教學(xué)專家系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

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