謝華峰

(河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,河南 鄭州 450018)

0 引言

高職院校學(xué)生培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才是我國(guó)發(fā)展建設(shè)不可缺少的力量,社會(huì)需要學(xué)校培育出更多的技術(shù)型、操作型人才,隨著高職院校中1+X證書和職業(yè)競(jìng)賽的推廣,傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。高職土建類涉及較多的專業(yè),學(xué)生可以考取的1+X證書和參加的職業(yè)競(jìng)賽也比較多,因此河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在新形勢(shì)下積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,對(duì)基于1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究[1]。

1 “崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式

近年來河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)院在深入研究其他高職院校土建類的新型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持“崗課賽證融通”的主導(dǎo)思想,經(jīng)過充分的調(diào)研、論證、深化[2-4],提出了基于1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式。就是以技能競(jìng)賽、1+X證書制度作為課程與崗位深度融合的“推進(jìn)器”進(jìn)行“崗課賽證”融通綜合育人,從而達(dá)到“以崗定課、以賽促課、以證融課”的目的,見圖1。

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式運(yùn)作機(jī)制為:結(jié)合崗位、課程、職業(yè)競(jìng)賽、1+X證書的需求,聽取校企合作企業(yè)的意見,將三年6個(gè)學(xué)期的教學(xué)分為三個(gè)階段,每個(gè)階段都有要上的課程,以及通過學(xué)習(xí)課程可以參加的職業(yè)競(jìng)賽和考取的1+X證書,例如第一學(xué)期是新生剛?cè)雽W(xué),學(xué)生將要學(xué)習(xí)的是平臺(tái)共享課,包括理論和實(shí)操,例如:《建筑CAD》《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》《平法識(shí)圖與鋼筋算量》《BIM建模》。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)參加的比賽有兩個(gè):全國(guó)職業(yè)院校技能大賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)(校賽),全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽(校賽)。學(xué)生可以考取的1+X證書有一個(gè):1+X建筑工程識(shí)圖初級(jí)證書。

1.1 以崗定課分析

以崗定課就是崗位和課程融通,隨著高職院校畢業(yè)生數(shù)量的增多,再加上疫情因素的影響,高職學(xué)生的就業(yè)形式越來越嚴(yán)重,畢業(yè)以后找一個(gè)合適的工作變得尤為重要,然而高職院校在課程設(shè)置上存在調(diào)整隨意的問題,不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才的需求。我院教師深入校企合作公司一線,通過和企業(yè)溝通交流以及自身的體驗(yàn),搞清楚企業(yè)真實(shí)的人才需求,結(jié)合企業(yè)的人才需求來調(diào)整課程體系,盡可能的將實(shí)際工作內(nèi)容、工作技能、工作規(guī)范等轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查,土建專業(yè)群能夠匹配的專業(yè)有施工員、技術(shù)員、材料員等,根據(jù)崗位的需求把課程分為了三個(gè)層次,分別為平臺(tái)共享課、專業(yè)核心課+拓展課、崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。平臺(tái)共享課是基礎(chǔ)課程,適用于我院開設(shè)的所有課程。根據(jù)不同的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同,開設(shè)了相對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課和拓展課,為了讓學(xué)生提前適應(yīng)工作,在第5學(xué)期和第6學(xué)期專門安排了崗前培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),有實(shí)訓(xùn)老師帶隊(duì),組織學(xué)生前往校企合作單位實(shí)訓(xùn)。

1.2 以賽促課分析

以賽促課就是高職競(jìng)賽和課程進(jìn)行融合,國(guó)家提倡以技能大賽的方式對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行考核評(píng)估,達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改等目的。高職院校技能競(jìng)賽還能促進(jìn)專業(yè)水平的發(fā)展,提高學(xué)生的能力水平,促進(jìn)教學(xué)改革推進(jìn),提升與校企深度合作等。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院通過對(duì)技能賽項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),分析技能競(jìng)賽中對(duì)學(xué)院課程的要求,結(jié)合競(jìng)賽對(duì)課程進(jìn)行改革。例如目前工程經(jīng)濟(jì)學(xué)院土建類比賽有三個(gè),分別是全國(guó)職業(yè)院校技能大賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)、全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽和全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽,每個(gè)賽項(xiàng)又劃分為三個(gè)層級(jí),分別是校賽、省賽和國(guó)賽。把學(xué)生所學(xué)的課程按照賽項(xiàng)的層次進(jìn)行劃分,使每個(gè)賽項(xiàng)都有相應(yīng)的配套課程。再按照比賽的時(shí)間,把課程設(shè)置在相應(yīng)的學(xué)期,例如第1學(xué)期的平臺(tái)共享課有《建筑CAD》《BIM建?！?通過學(xué)習(xí)完這兩門課程,學(xué)生可以參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)校賽和全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽校賽。

1.3 以證融課分析

以證融課就是1+X證書和課程進(jìn)行融通,1+X證書制度,是近年來我國(guó)深化職業(yè)教育體制改革的一大亮點(diǎn)。其中,“1”為學(xué)歷證書,“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生積極取得職業(yè)技能等級(jí)證書,用人單位也將職業(yè)技能等級(jí)證書作為招聘、錄用的主要依據(jù),1+X證書能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)保障,多獲得一些相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書,就可以成為“一專多能”的復(fù)合型技能人才。當(dāng)前我院可以申請(qǐng)的1+X證書有五項(xiàng),分別為:1+X建筑工程識(shí)圖證書、1+X建筑信息模型證書、1+X工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用證書、1+X建設(shè)工程施工工藝實(shí)施與管理證書、1+X智能建造設(shè)計(jì)與集成應(yīng)用證書。為了讓學(xué)生盡可能地多拿證書,提高證書的通過率,我院將證書的考試內(nèi)容和課程緊密聯(lián)系在一起,結(jié)合考試的時(shí)間,做到學(xué)完一門課程,就有能力考過一門證書。

2 基于1+X制度下土建類“崗課賽證”融通成效分析

2.1 考證通過率升高

以河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院BIM社團(tuán)和建筑工程識(shí)圖社團(tuán)某次報(bào)考1+X證書的人員以及同時(shí)專業(yè)群內(nèi)報(bào)考1+X證書的人員為調(diào)查對(duì)象,分別對(duì)他們的證書通過情況、平時(shí)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中我院對(duì)社團(tuán)人員進(jìn)行“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)。專業(yè)群同學(xué)還尚未實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式。在此次調(diào)查研究中BIM社團(tuán)報(bào)考1+X建筑信息模型初級(jí)證書28人,建筑工程識(shí)圖社團(tuán)報(bào)考1+X建筑工程識(shí)圖初級(jí)證書24人,專業(yè)群內(nèi)報(bào)考這兩個(gè)1+X證書的人數(shù)分別為82人和70人(見表1)。以1+X建筑信息模型初級(jí)考試和1+X建筑工程識(shí)圖初級(jí)考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)計(jì)過關(guān)率來對(duì)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表1 “崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式下“1+X”考證通過率成效分析

通過進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比,發(fā)現(xiàn)相比于沒有實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的專業(yè)群學(xué)生,已經(jīng)進(jìn)行“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的社團(tuán)學(xué)生有較高的考證通過率:1+X建筑信息模型初級(jí)考試中,社團(tuán)學(xué)生的通過率是96.4%,專業(yè)群學(xué)生的通過率為81.3%,1+X建筑工程識(shí)圖初級(jí)考試中,社團(tuán)學(xué)生的通過率是100%,專業(yè)群學(xué)生的通過率為78.6%,由此可以得出,實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式可以促使學(xué)生提高1+X證書的通過率。

2.2 技能大賽成績(jī)優(yōu)異

近年來實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)的社團(tuán)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)職業(yè)競(jìng)賽中均取得了非凡的成績(jī)。截止目前,在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)中榮獲國(guó)家一等獎(jiǎng)一次,二等獎(jiǎng)一次,多次在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組河南選拔賽“建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)中獲得一等獎(jiǎng);全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽賽項(xiàng)中,榮獲團(tuán)體賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng);個(gè)人全能賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng);全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽中,五支參賽隊(duì)伍獲得5項(xiàng)全國(guó)團(tuán)體一等獎(jiǎng),3支參賽隊(duì)伍獲得3項(xiàng)全國(guó)團(tuán)體二等獎(jiǎng)的佳績(jī)。

2.3 獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力突出

學(xué)生畢業(yè)后,其對(duì)職業(yè)的適應(yīng)能力的強(qiáng)弱直接決定了整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展前景和水平。為了調(diào)查畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力,對(duì)河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院工程經(jīng)濟(jì)學(xué)院的畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。畢業(yè)生樣本分為兩部分:一部分是對(duì)獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查,一部分是對(duì)未獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力進(jìn)行調(diào)查。其中職業(yè)適應(yīng)能力包括專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、工作成就感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、心理素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2,表3所示。

表2 獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表3 未獲得1+X證書的畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

由表2、表3對(duì)比可知,獲得1+X證書的畢業(yè)生的各方面表現(xiàn)總體上均比未獲得1+X證書的畢業(yè)生好一些,因此可得進(jìn)行1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生有較好的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.4 建立了一支優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)院老師結(jié)合1+X制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,以將企業(yè)崗位、大賽項(xiàng)目、證書和課程融為一個(gè)系統(tǒng)為目標(biāo),建立了一支優(yōu)秀的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)打破了當(dāng)前高職教師專業(yè)化發(fā)展單打獨(dú)斗、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的現(xiàn)狀。通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的共同學(xué)習(xí),促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升,豐富教師的專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力,從幫助學(xué)生取得證書和在職業(yè)大賽獲得成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn),革新課程體系與行業(yè)接軌。了解行業(yè)最新動(dòng)態(tài),團(tuán)隊(duì)老師經(jīng)常去企業(yè)交流學(xué)習(xí),獲取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也充分了解企業(yè)的用功需求,培養(yǎng)更適合企業(yè)的技能型人才。目前團(tuán)隊(duì)老師中擁有執(zhí)業(yè)資格證書的老師占比90%,擁有職業(yè)等級(jí)證書的占比100%,“雙師”老師占比100%。

2.5 課程體系建設(shè)取得一定成績(jī)

采取1+X證書制度下高職土建類專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,原有的課程體系已經(jīng)不再適合培養(yǎng)學(xué)生,圍繞“以崗定課、以賽促課、以證融課”建立新的課程體系,設(shè)置了平臺(tái)共享課模塊、方向核心課模塊、職業(yè)拓展課模塊,課程體系緊密對(duì)接崗位、考證和比賽需求,使每一個(gè)模塊都能成為學(xué)生提高能力的教學(xué)節(jié)點(diǎn)或升級(jí)平臺(tái)。平臺(tái)共享課主要課程有《建筑CAD》《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》《平法識(shí)圖與鋼筋算量》《BIM建?！?平臺(tái)共享課為學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為參加職業(yè)大賽做準(zhǔn)備,完成上述課程學(xué)生也有能力參加1+X建筑工程識(shí)圖初級(jí)考試和1+X建筑信息建模初級(jí)考試。方向核心課主要課程有《安裝工程與計(jì)量與計(jì)價(jià)》《建筑施工技術(shù)》《BIM項(xiàng)目管理》等,方向核心課有利于學(xué)生掌握核心專業(yè)知識(shí)和核心專業(yè)技術(shù),職業(yè)拓展課模塊幫助學(xué)生提前了解行業(yè)需求,以便找到適合崗位[5-7]。

2.6 建立了一套合適的評(píng)價(jià)體系

結(jié)合新的培養(yǎng)模式制定了更全面、更高效的評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系把崗位實(shí)踐、技能證書、競(jìng)賽成績(jī)、課程考試結(jié)合在一起,例如學(xué)生最終的課程成績(jī)不以傳統(tǒng)試卷成績(jī)?yōu)橹?考核分為問答、PPT匯報(bào)、專業(yè)實(shí)操等多種形式結(jié)合的方式。課程成績(jī)也與技能證書和競(jìng)賽成績(jī)相掛鉤,例如學(xué)生考取1+X建筑工程識(shí)圖初級(jí)證書,《建筑CAD》就可以認(rèn)定為合格,在全國(guó)BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽上獲得成績(jī),《BIM建?！愤@門課就可以認(rèn)定為合格等,考核方式更靈活多樣。結(jié)合“技能河南、人人持證”的政策號(hào)召,規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候要取得“雙證”,即一個(gè)畢業(yè)證和一個(gè)1+X證書。

3 推廣對(duì)策與建議

本文以土建類“崗課賽證”融通進(jìn)行了分析。為深化“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式,學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)情況,注重教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng),務(wù)必建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。打破傳統(tǒng)的高職院校課程體系,根據(jù)就業(yè)崗位、技能證書和職業(yè)競(jìng)賽需求來再造課程體系。配合全新的評(píng)級(jí)體系,不以單純的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù),注重技能證書和職業(yè)競(jìng)賽的成績(jī),還可以采用答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等方式進(jìn)行考核。