浙江紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)（312039） 特級教師 季科平

【教材解讀】

統(tǒng)編語文教材從三年級開始編排了專門的閱讀策略單元，均安排在每個年級的上冊教材里。從三年級到六年級，編排的四個閱讀策略單元分別為：預(yù)測單元、提問單元、有速度的閱讀單元、有目的的閱讀單元。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）提出的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，這幾個閱讀策略單元應(yīng)指向?qū)嵱眯蚤喿x與交流任務(wù)群。語文新課標(biāo)指出：實用性閱讀與交流任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。

五年級上冊第二單元編排的是有速度的閱讀策略單元。在單元的篇章頁中，編者明確提出“閱讀要有一定的速度”“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”的要求。這個單元以“提高閱讀速度”為線索編排了四篇精讀課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》，每篇課文前都有具體的閱讀提示，要求學(xué)生閱讀時“記下所用的時間”。這樣，四篇課文形成一個“速讀”的閱讀群，朝著同一個目標(biāo)——“閱讀要有一定的速度”而奔去。對五年級的學(xué)生來說，怎么樣的閱讀速度是比較適合的呢？語文新課標(biāo)對第三學(xué)段提出明確的要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！边@是對第三學(xué)段學(xué)生閱讀速度的基本要求。

本單元的四篇精讀課文都致力于“閱讀要有一定的速度”的訓(xùn)練，這是它們的共性，也是本單元的教學(xué)要求。但是，每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。《搭石》一課的重點(diǎn)是“讀的時候集中注意力，不要回讀”；《將相和》一課側(cè)重的是“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”；《什么比獵豹的速度更快》一課側(cè)重的是“借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文”；《冀中的地道戰(zhàn)》一課側(cè)重的是“帶著問題，用較快的速度默讀課文”。認(rèn)真閱讀這些具體的要求，發(fā)覺學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法具有層次性、遞進(jìn)性。

《冀中的地道戰(zhàn)》是這一單元的最后一篇課文，主要介紹了冀中軍民如何利用地道戰(zhàn)粉碎敵人的“大掃蕩”的事跡。教學(xué)這一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了提高閱讀速度的三種方法：“集中注意力，不回讀”“連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句讀”。教學(xué)這一課，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的新方法“帶著問題讀”。對問題，五年級的學(xué)生并不陌生，因為他們在四年級的閱讀策略單元中專門學(xué)習(xí)過提問的方法。同時，在前面的《什么比獵豹的速度更快》的學(xué)習(xí)中，教材通過課后練習(xí)進(jìn)行鋪墊：“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學(xué)討論?！薄都街械牡氐缿?zhàn)》這一課的學(xué)習(xí)建立在這樣的基礎(chǔ)之上。同時，這是本單元的最后一篇課文，因此既要引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中學(xué)習(xí)提高閱讀速度的新方法，更要綜合運(yùn)用前面已學(xué)的方法，準(zhǔn)確、快速地理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞課題，自由提出問題，帶著問題嘗試用較快的速度默讀課文，大致了解課文內(nèi)容。

2.在閱讀過程中自主提出問題，合作梳理問題。帶著梳理后的問題用較快的速度再次默讀課文，理解課文，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容。

3.比較兩次快速閱讀所用的時間，通過反思、交流更好地習(xí)得新方法。在閱讀過程中，初步體會中國人民的智慧和頑強(qiáng)的斗志。

【教學(xué)流程】

一、由舊入新，嘗試提出問題

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

第二單元是“閱讀要有一定的速度”的閱讀策略單元，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的提高閱讀速度的方法：（1）集中注意力，不回讀；（2）連詞成句地讀；（3）借助關(guān)鍵詞句讀。

出示這一課的閱讀提示語：“帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。”

引導(dǎo)學(xué)生用簡單的話來說說這個新方法：“帶著問題讀。”

（二）聚焦課題，嘗試提問

出示課題《冀中的地道戰(zhàn)》，并讓學(xué)生知曉在這篇課文閱讀中要學(xué)習(xí)帶著問題讀這一新方法。

帶著問題讀，問題從哪兒來？引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問。

預(yù)設(shè)：地道是什么樣的？在地道里怎么打仗？為什么要打地道戰(zhàn)？……（要求學(xué)生把提出的問題寫在“問題條”上，并在黑板上集中呈現(xiàn)）

【設(shè)計意圖由舊入新，不僅是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，更是在為綜合運(yùn)用已學(xué)的方法打下基礎(chǔ)。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睅е鴨栴}讀，問題從哪里來？從課題中來。問題怎么來？學(xué)生自己提出來。此時，學(xué)生提出的問題相對比較粗淺、集中，但這就是學(xué)生此時真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生把問題寫在“問題條”上，集中呈現(xiàn)在黑板上，既便于學(xué)生互相分享，也利于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。】

二、嘗試速讀，粗知課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)一：帶著問題速讀，記錄時間

請學(xué)生帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下自己所用的時間（課件出現(xiàn)計時器，方便學(xué)生計時）。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：交流問題答案，初知內(nèi)容

請學(xué)生選擇一個感興趣的問題，自己先想想問題的答案，再和同伴展開交流，最后進(jìn)行集體分享。交流中，教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)一（圖1）。

圖1 作業(yè)一

此時問題的交流不可拔高要求，只需大致知道課文內(nèi)容即可。

根據(jù)學(xué)情，教師補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生了解“冀中”的意思及抗日戰(zhàn)爭的背景。

利用教材課后練習(xí)第一題學(xué)習(xí)伙伴（小女孩）的提示，小結(jié)學(xué)習(xí)方法。（小女孩：“看到課文題目，我產(chǎn)生了疑問：‘地道是什么樣的？在地道里怎么打仗呢？’帶著這些問題讀，我對課文內(nèi)容理解得更快了，閱讀的速度也快了。”）

【設(shè)計意圖學(xué)生第一次帶著問題嘗試速讀，問題應(yīng)從課題中來的。帶著問題，用較快的速度默讀課文，這樣學(xué)生對課文內(nèi)容就有了一定的了解，同時閱讀速度也就提高了。同時，教師要提醒學(xué)生：提高閱讀速度，不是誰讀得最快就是最好，而是要在理解課文內(nèi)容的前提下快速閱讀課文。第一次速讀后，教師請學(xué)生選擇自己最感興趣的問題和同伴交流。同伴對學(xué)建立在充分獨(dú)學(xué)的基礎(chǔ)上，集體群學(xué)建立在有效的同伴對學(xué)的基礎(chǔ)上，為的就是讓每一個學(xué)生都有真實的學(xué)習(xí)體驗。同時，利用作業(yè)單進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體會；利用學(xué)習(xí)伙伴（小女孩）的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的第一次小結(jié)。學(xué)習(xí)速讀新方法——“帶著問題讀”，這是該文本承載的重要任務(wù)。與此同時，我們也不能忽略這是一篇紅色經(jīng)典作品，教師適時地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，凸顯紅色經(jīng)典元素，這是非常必要的?！?/p>

三、再次實踐，理解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)任務(wù)一：瀏覽課文，提出新問題

帶著問題讀，學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生出新問題。請學(xué)生快速瀏覽課文，邊瀏覽邊思考，提出自己感興趣的問題，并寫在“問題紙”上。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：小組合作，梳理新問題

請學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己提出的新問題。大家一起梳理：有的問題不妨礙課文的學(xué)習(xí)，先忽略；有的問題需要課后找資料解答，可以先放一放；把有助于理解課文的、最有價值的問題留下來，寫在“問題條”上，粘貼到黑板上。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：“速讀”課文，解決新問題

教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問題，留下3～4 個有助于理解課文的主問題。

請學(xué)生帶著新問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。

預(yù)設(shè)：為什么說地道戰(zhàn)“是個奇跡”？人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？作者是按照什么順序來介紹地道戰(zhàn)的？……

先和同伴交流自己最想解決的新問題，然后展開集體交流，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

在學(xué)生集體交流的過程中，教師根據(jù)學(xué)情適時出示教材課后練習(xí)第一題學(xué)習(xí)伙伴（小男孩）的提示，復(fù)習(xí)“借助關(guān)鍵詞句讀”的方法。（小男孩：“讀到‘人在地道里怎么能了解地面上的情況呢’，我就知道這段話要講什么，所以我讀得很快?！保?/p>

【設(shè)計意圖這個環(huán)節(jié)包含三個學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生第二次帶著問題再次進(jìn)行提高閱讀速度方法的學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，學(xué)生肯定會產(chǎn)生這樣或那樣的問題。教師請學(xué)生把自己感興趣的一個問題記錄在“問題紙”上，讓每一個學(xué)生都有提問的學(xué)習(xí)體驗，這是“學(xué)習(xí)任務(wù)一”的要求，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)二”強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，既有比較又有辨析，留下最有價值的問題，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了積極思維的過程?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)三”是本環(huán)節(jié)的重中之重。在每個小組的問題都呈現(xiàn)在黑板上后，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己梳理問題，把相似的問題歸為一類，把需要借助資料才能解決的問題放到下節(jié)課學(xué)習(xí)，留下與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題，繼續(xù)進(jìn)行探究。這節(jié)課，學(xué)生就帶著與理解課文內(nèi)容相關(guān)的問題來展開快速閱讀?？焖匍喿x后，學(xué)生交流問題的答案，看看快速閱讀的效果如何。這一環(huán)節(jié)，既教學(xué)新的方法又鞏固舊的方法，特別通過學(xué)習(xí)伙伴（小男孩）的提示引導(dǎo)學(xué)生回顧“借助關(guān)鍵詞句讀”的速讀方法，讓學(xué)生對課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理。三個學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步推進(jìn)，快速閱讀實踐逐步落實，使學(xué)生掌握快速閱讀的方法?！?/p>

四、小結(jié)延伸，傳承紅色基因

（一）比較用時，交流快速閱讀經(jīng)驗

請學(xué)生比較兩次快速閱讀所用的時間，交流自己的實踐經(jīng)驗。

教師引導(dǎo)：“課文共1200 余字，平均每分鐘閱讀300 字，4 分鐘左右讀完是符合要求的。閱讀速度有快慢是很正常的。在閱讀時，要帶著問題讀，要有一定的速度，要做到一邊讀一邊想，要抓住關(guān)鍵詞句快速地獲取有價值的信息，這樣我們就能有效提高閱讀的質(zhì)量?！?/p>

【設(shè)計意圖兩次快速閱讀實踐完成后，比較兩次閱讀所用的時間變化，不僅是交流用時的多少，更重要的是反思時間變化背后所蘊(yùn)含的快速閱讀策略。這樣的反思交流，讓學(xué)生明白不能一味地求快，而要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速閱讀，從而習(xí)得快速閱讀的新方法?！?/p>

（二）運(yùn)用導(dǎo)圖，梳理課文內(nèi)容

地道戰(zhàn)之所以成為一個奇跡，其原因在于地道的巧妙設(shè)計。教師利用下面的導(dǎo)圖（圖2），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，梳理地道設(shè)計的巧妙之處。在交流分享中，學(xué)生領(lǐng)會其中的巧妙，理解了課文內(nèi)容。

圖2 地道設(shè)計思維導(dǎo)圖

（三）快速閱讀歌詞，傳承紅色基因

教師播放電影《地道戰(zhàn)》的片段，要求學(xué)生快速閱讀主題曲的歌詞，說說自己捕捉到的關(guān)鍵信息。這樣，讓學(xué)生初步感受地道戰(zhàn)這個奇跡。建議學(xué)生課后觀看電影《地道戰(zhàn)》，使學(xué)生感受中國人民的智慧和頑強(qiáng)斗志。

【設(shè)計意圖快速閱讀的效果怎么樣，完成思維導(dǎo)圖是一種有效的檢驗方式?！都街械牡氐缿?zhàn)》的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“帶著問題讀”的方法，還要凸顯這篇紅色經(jīng)典作品里的紅色元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。要求學(xué)生快速閱讀電影《地道戰(zhàn)》主題曲的歌詞，獲取其中的關(guān)鍵信息，能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生自覺傳承紅色基因。“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習(xí)過，皆無用也?！边@是顏元的哲學(xué)思想，他強(qiáng)調(diào)的是“從身上習(xí)過”，也就是實踐。本節(jié)課通過一次次的快速閱讀實踐，讓學(xué)習(xí)成為課堂的中心，讓學(xué)生自然地習(xí)得閱讀策略。】