江蘇泰州市高港區(qū)汪群小學(xué)（225300） 朱 莉

學(xué)情主要包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)成效等方面的內(nèi)容。把握學(xué)生學(xué)情是高效課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)?？蓪?shí)際上，不少教師在課堂中往往只注重教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)情卻缺乏關(guān)注。課堂教學(xué)中，教師圍繞著自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一環(huán)又一環(huán)的教學(xué)方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)并不在意，導(dǎo)致語文教學(xué)如空中樓閣一般，根基不穩(wěn)，難以幫助學(xué)生夯實(shí)語文知識基礎(chǔ)。那么，教師如何基于學(xué)情開展語文教學(xué)呢？

一、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，教師如果忽視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，那么教師的教就失去了扎根的土壤，只會照本宣科，根本無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)

教學(xué)研究表明，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識與即將獲得的知識之間是有著密切的關(guān)系的。教師教學(xué)之前要注重對學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)的考察與了解，要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評價，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生已知的可以省略不講，哪些內(nèi)容是學(xué)生未知的需要重點(diǎn)講解。如在一年級上冊的拼音教學(xué)中，教師可以把學(xué)生需要掌握的拼音先按照聲母、韻母、鼻韻母的形式進(jìn)行歸類；然后讓所有學(xué)生認(rèn)讀拼音，對學(xué)生的認(rèn)讀情況以及存在的問題進(jìn)行歸整，這些都是學(xué)生對拼音的原有認(rèn)知。了解了學(xué)情，明確了學(xué)生會什么、不會什么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就會更有針對性，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力

學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的收集處理信息的能力以及獨(dú)立獲取知識的能力。教師可以通過課前談話、課中觀察等方式了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力并對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，以使其更契合學(xué)生的認(rèn)知需求。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《小馬過河》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。從課后練習(xí)來看，這一課的教學(xué)目標(biāo)是“分角色朗讀課文，講述故事，從閱讀文本中提取相關(guān)信息，并對信息做出正確的判斷”。教學(xué)時，教師除了要關(guān)注學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)，還要隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分角色朗讀課文、講述故事或者信息判斷方面存在的問題，并隨時調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能真正把這一課的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力，教師才能從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信，使學(xué)生收獲成功的喜悅。

（三）把握教材的邏輯起點(diǎn)

教材的邏輯起點(diǎn)主要是指按照教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的知識、技能起點(diǎn)。要想明確教材的邏輯起點(diǎn)，教師就要認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，明確各個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性。教師從教材起點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與哪些知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，可以使學(xué)生不斷形成知識鏈條，達(dá)成由學(xué)過逐步走向?qū)W會的目標(biāo)。

以統(tǒng)編語文教材字詞句的教學(xué)為例進(jìn)行說明。三年級上冊第一單元要求學(xué)生在“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，第二單元要求學(xué)生“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，第七單元要求學(xué)生“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。從這些單元中對詞句的訓(xùn)練要求來看，從“關(guān)注”“理解”“感受”“積累”這些詞語中可以看出，教材對詞句學(xué)習(xí)的要求是有著一定的邏輯順序的，是逐步提升的。教師把握好教材的邏輯起點(diǎn)，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候就不會越位或者缺位，從而有利于語文教學(xué)的順利推進(jìn)。統(tǒng)編語文教材對知識內(nèi)容的編排是有著其自身規(guī)律的，教師把握好教材的邏輯起點(diǎn)，從整體上對教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，能使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

關(guān)注學(xué)生的需求可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對挑戰(zhàn)性問題時潛能能否充分發(fā)揮，以及學(xué)習(xí)能否給學(xué)生帶來滿足感與愉悅感。把握這些點(diǎn)之后，教師的教學(xué)就會顯得更有針對性。

（一）關(guān)注難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容

關(guān)注學(xué)生學(xué)情不要把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生一讀就能明白的內(nèi)容上，而要把關(guān)注點(diǎn)放在文本內(nèi)涵或者語言特色這些學(xué)生較難理解之處。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，在教材中是以文言文的形式呈現(xiàn)的。教學(xué)時，對那些學(xué)生借助注釋可以自己讀懂的內(nèi)容教師就不需要細(xì)致講解。而對《精衛(wèi)填?！愤@個神話故事中所蘊(yùn)含的思想情感，由于學(xué)生大都不太理解，教學(xué)時教師就可以從上古神話引入，讓學(xué)生明白《精衛(wèi)填?！匪N(yùn)含的神話精神是人類最本質(zhì)、最永恒的東西，有對生存的恐慌、對生命的珍惜，還有持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)等，這主要是先民在最基本的生產(chǎn)生活中產(chǎn)生的文化意識。

課堂中，教師關(guān)注學(xué)生難以理解的內(nèi)容，找準(zhǔn)教學(xué)的生長點(diǎn)，“對癥下藥”、精準(zhǔn)施教、答疑解惑，讓閱讀教學(xué)顯得更加有效。

（二）關(guān)注學(xué)生提出的問題

疑是知之始。學(xué)生有了疑問，敢于提出來，并在教師的引導(dǎo)下解決問題、獲得知識，就能提升學(xué)習(xí)能力。

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出自己的問題。教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生問題的提出，并隨著教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《梅蘭芳蓄須》一課，教師要求學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示默讀課文，想一想梅蘭芳拒絕為日本人演戲都用了哪些辦法，在這個過程中他曾經(jīng)歷了哪些危險與困難。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一邊讀一邊思考，探究問題的答案。在探究過程中，有的學(xué)生提出問題：“梅蘭芳蓄須和演戲之間有什么關(guān)系？”針對學(xué)生提出的問題，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。在學(xué)生經(jīng)過討論仍然不得其解的時候，教師告訴學(xué)生：“梅蘭芳是京劇演員，他在戲臺上唱花旦，扮演的是女性角色，所以他一旦蓄須，就不能演戲了。”教師鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理篩選。當(dāng)學(xué)生明白梅蘭芳蓄須與演戲之間的關(guān)系后，他們對課文的理解也就更加深刻了。

統(tǒng)編語文教材非常重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)情就是要對學(xué)生提出的問題予以特別關(guān)注，對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納和篩選，引導(dǎo)學(xué)生就有價值的問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下真正走進(jìn)閱讀的深處，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

（三）關(guān)注課堂中生成的問題

著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)……要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”這段話充分表明了動態(tài)生成在課堂中的重要性。由于課堂中學(xué)生的表現(xiàn)情況不是一成不變的，而是多變的，所以教師要時刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，并不斷調(diào)整教學(xué)行為，以促進(jìn)精彩課堂的形成。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課，教師緊扣本單元的語文要素，讓學(xué)生默讀課文，給課文劃分層次，擬定各部分的小標(biāo)題，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成大致的了解。在簡要復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出：“我覺得西門豹作為鄴縣的一個大官，他在調(diào)查民情時對巫婆和官紳的做法已經(jīng)有所了解，知道巫婆和官紳不是好人，就該直接下令把他們抓起來，根本不用那么麻煩?！睂τ趯W(xué)生的閱讀感受，教師沒有直接給予肯定或者否定，而是把它當(dāng)作一個可供學(xué)生交流探討的話題，鼓勵學(xué)生暢所欲言。在討論與交流中，學(xué)生對西門豹將計(jì)就計(jì)，破除當(dāng)?shù)胤饨孕诺淖龇ㄓ辛顺浞值牧私獠⒔o予了肯定。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師時刻關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)變化的情況，敏銳捕捉值得交流探討的生成性問題，使其成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出別樣的光彩。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)結(jié)果是課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。通過學(xué)習(xí)反饋，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)情來確定哪些內(nèi)容不需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，哪些內(nèi)容需要二次強(qiáng)調(diào)與鞏固，從而使課堂教學(xué)更加有效。

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)檢測練習(xí)

閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)出學(xué)練結(jié)合的教學(xué)原則，能使學(xué)生的學(xué)顯得更加扎實(shí)有效。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》的教學(xué)為例，基于本單元“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這個語文要素，教師把課后練習(xí)一（見圖1）作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評判標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 《紙的發(fā)明》課后練習(xí)一

這道題指向單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。這樣的評價練習(xí)對學(xué)生來說，不拔高、不降低，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)在課堂中的落實(shí)。課后練習(xí)作為教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有便利性、針對性、易于操作等特點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀的深入，教師適時呈現(xiàn)課后練習(xí)內(nèi)容，一方面可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的檢測，另一方面可以把課后練習(xí)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，避免為了練習(xí)而練習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在不知不覺中獲得知識與能力的提升。

（二）注重講練結(jié)合

目前，語文課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀教學(xué)與課堂練習(xí)分家的現(xiàn)象，不利于語文要素在課堂中的落實(shí)。注重課堂練習(xí)同教與學(xué)活動的融合，有助于教師及時獲得學(xué)情反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《威尼斯的小艇》所在單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”，而本課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫在文中的表達(dá)效果?；诖耍處熆梢园呀膛c練有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默讀課文，說說課文主要寫了小艇哪方面的內(nèi)容。小艇給你留下印象最深的是什么？（2）畫出動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的地方，品讀這樣表達(dá)的好處。（3）結(jié)合課后“閱讀鏈接”，想想三位作家在描寫威尼斯時在表達(dá)方式上有哪些相似之處。教師把體會動靜結(jié)合的表達(dá)效果融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊交流自己的閱讀感受，體會不同作者不同的表達(dá)效果，在讀、品、練中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這個過程中，練習(xí)成了教師評判教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的主要依據(jù)，改變了傳統(tǒng)的教師一講到底的教學(xué)模式，深化了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，凸顯了學(xué)生的主體地位，收到了顯著的教學(xué)效果。

（三）評價需合乎教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)中，教師一般對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較重視，而對目標(biāo)達(dá)成的情況很容易忽視。教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)情相吻合的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對學(xué)生的學(xué)情做出精準(zhǔn)分析，以達(dá)到對教與學(xué)的完成度的清晰的認(rèn)識。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元《習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人》這為例，教師在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價的時候，不能只關(guān)注文章的長短，只要學(xué)生的文章條理清楚、句子通順，能夠把自己身邊熟悉的人的特點(diǎn)寫清楚就算達(dá)到了本次習(xí)作的要求。教學(xué)評價只有與本次的教學(xué)要求相吻合，才能對學(xué)生做出最為精準(zhǔn)的判斷，才能真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)情包括與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師站在學(xué)生立場，從學(xué)情出發(fā)展開教學(xué)，可以充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間的良好互動，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。