黎國(guó)芳

［摘 要］教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，新時(shí)代教師應(yīng)具備工匠精神。英語(yǔ)教學(xué)法是培養(yǎng)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的一門關(guān)鍵課程，將教師工匠精神融入該課程符合時(shí)代、社會(huì)以及準(zhǔn)教師的培養(yǎng)需求。在英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)融合課程內(nèi)容與工匠精神元素，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化課程教師配置，從教材、教法、教師等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知工匠精神、踐行工匠精神、領(lǐng)悟工匠精神，努力提高學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)，以達(dá)到提升英語(yǔ)教學(xué)法課程教學(xué)質(zhì)量的效果，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有工匠精神的新時(shí)代教師。

［關(guān)鍵詞］教師；工匠精神；英語(yǔ)教學(xué)法

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0079-04

教師肩負(fù)著教書育人的責(zé)任。教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師是教育領(lǐng)域的工匠。對(duì)于教師工匠精神的含義，學(xué)者們也做了相關(guān)的研究。王加強(qiáng)指出要為“教書匠”正名，教師應(yīng)重拾工匠精神，真正的“教書匠”即具有工匠精神的教師，將教育作為終身事業(yè)，專注、執(zhí)著于教育教學(xué)，力求教育教學(xué)工作的精細(xì)、極致，并在此過(guò)程中體驗(yàn)幸福[1]?？梢?jiàn)，教師工匠精神在一定程度上體現(xiàn)了教師的職業(yè)理念、職業(yè)追求。蔡婧等從匠心、匠行、匠品三個(gè)維度總結(jié)了工匠精神六個(gè)方面的內(nèi)涵：精益求精、勇于創(chuàng)新（匠心），專注堅(jiān)守、傳承引領(lǐng)（匠行），職業(yè)操守、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（匠品）[2]。鄧宏寶等將中小學(xué)教師工匠精神的現(xiàn)實(shí)含義歸納為“忠誠(chéng)履職的態(tài)度取向、通精達(dá)致的能力取向、好學(xué)樂(lè)業(yè)的情感取向、走向卓越的目標(biāo)取向”[3]。從學(xué)者們的研究來(lái)看，工匠精神的內(nèi)容囊括了技能和品質(zhì)兩方面，教師工匠精神的培養(yǎng)不僅要注重技藝的培養(yǎng)及教學(xué)技能的提升，還要注重職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)。新時(shí)代的“匠師”應(yīng)具有立德樹人的職業(yè)理念、愛(ài)崗樂(lè)群的職業(yè)精神、精益求精的職業(yè)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新的職業(yè)追求。其中，立德樹人是教育的根本任務(wù)，教師首先必須具有崇高的教育理想，以立德樹人為己任，堅(jiān)持以生為本、為國(guó)育才；愛(ài)崗樂(lè)群是指教師對(duì)教師工作的意義和專業(yè)性具有高度的認(rèn)同感，不僅具有強(qiáng)烈的從教意愿、為教育奮斗終生的情懷，而且能從工作中體驗(yàn)到樂(lè)趣，同時(shí)擁有共享共贏的職業(yè)精神，樂(lè)于分享，共同成長(zhǎng)；精益求精及勇于創(chuàng)新是指教師應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，努力打造品牌課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程的必要性

英語(yǔ)教學(xué)法課程是中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的重要課程之一，目標(biāo)在于使學(xué)生掌握中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的技巧和方法，提升學(xué)生的教學(xué)能力，培養(yǎng)具有良好的教學(xué)能力、符合社會(huì)及行業(yè)需求的準(zhǔn)教師。僅憑良好的教學(xué)能力是不足以滿足社會(huì)及行業(yè)的需求的，因此將教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程有其必要性。

（一）教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程符合新時(shí)代以及社會(huì)對(duì)教師的要求

習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代教師提出了新的要求，即要做信仰“高”、修為“深”、學(xué)識(shí)“實(shí)”、育人“智”的“大先生”，并提出了“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。這充分反映了國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的重視以及新時(shí)代對(duì)教師角色的期待，為新時(shí)代教師培養(yǎng)指出了新方向。在當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)教育提高了要求，而教師是影響教育質(zhì)量的重要因素，社會(huì)以及學(xué)習(xí)群體對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。從教育行業(yè)的招聘信息看，對(duì)教師的任職要求，并非僅限于具有相關(guān)學(xué)歷、資格和經(jīng)驗(yàn)，“熱愛(ài)教育行業(yè)”“具有敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)精神”“思維靈活”“富有親和力、耐心、責(zé)任心”等要求在教師招聘信息中出現(xiàn)頻率極高。這說(shuō)明了當(dāng)前社會(huì)需要的是會(huì)教、善教、樂(lè)教的高素質(zhì)教師。新時(shí)代對(duì)教師角色的期待以及社會(huì)對(duì)教師的需求所呈現(xiàn)的教師特征與教師工匠精神不謀而合。

（二）教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。教師需要在自己的專業(yè)發(fā)展道路上不斷學(xué)習(xí)—練習(xí)—反思，精益求精，不斷提升自身的教學(xué)能力。潛心學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的前提，練習(xí)是教師進(jìn)步的必經(jīng)途徑，反思則是教師走向卓越、創(chuàng)新的階梯。因此在準(zhǔn)教師的培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理念和意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)、潛心訓(xùn)練、積極反思，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和水平，為未來(lái)走上教師崗位以及職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程符合新時(shí)代教師教育和教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需求。新時(shí)代的英語(yǔ)教師不僅要牢固掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，還要擁有鉆研的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及良好的教師品格。英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)也不僅僅是要向?qū)W生傳授基本的教學(xué)理論和教學(xué)方法，更重要的是要讓準(zhǔn)教師形成正確的教師職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)追求。

二、教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程的路徑

英語(yǔ)教學(xué)法課程是一門包含基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的專業(yè)教育課程，涉及英語(yǔ)教學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)法主要流派（特別是交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法）、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的一些新成果和新理念，掌握備課、課堂管理等方面的方法和技能。將教師工匠精神融入英語(yǔ)教學(xué)法課程，可從教材、教法以及教師三方面入手。在實(shí)施中，要注重從教材內(nèi)容中挖掘教師工匠精神，讓學(xué)生感知教師工匠精神；創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生踐行教師工匠精神；優(yōu)化課程師資配置，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師工匠精神。

（一）融合課程知識(shí)與教師工匠精神元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教師工匠精神

英語(yǔ)教學(xué)法課程內(nèi)容知識(shí)豐富，任課教師可以通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，布置實(shí)踐活動(dòng)或任務(wù)，將教師工匠精神有機(jī)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解、感知以及體驗(yàn)課程中所蘊(yùn)含的教師工匠精神。

1.挖掘課程內(nèi)容中的教師工匠精神元素，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)主題和重點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)法課程除了涉及基本的教學(xué)理念和方法的知識(shí)，對(duì)教師的角色及教師專業(yè)發(fā)展也有相關(guān)介紹。如第一章“語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論”除了介紹語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀，還涉及優(yōu)秀英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)以及如何成為一個(gè)好教師等內(nèi)容；第五章“外語(yǔ)課堂管理”也涉及教師的角色。教師可以整合教材內(nèi)容，將相關(guān)內(nèi)容作為課程介紹來(lái)講解，讓學(xué)生在接觸英語(yǔ)教學(xué)法課程的第一節(jié)課就了解優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的道德素質(zhì)、專業(yè)技能以及個(gè)人修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為一名優(yōu)秀的教師，并通過(guò)新時(shí)代優(yōu)秀教師的案例，分析新時(shí)代教師的角色與品質(zhì)，以及社會(huì)對(duì)教師的要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和敬重感，讓學(xué)生樂(lè)于從事教育行業(yè)。

2.梳理和總結(jié)課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的道理

如第一章“語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論”中介紹了三種語(yǔ)言觀（結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀、功能主義語(yǔ)言觀、交互語(yǔ)言觀）以及四種語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義）的發(fā)展和特點(diǎn)。在課堂中，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的特點(diǎn)和發(fā)展的講解，可以讓學(xué)生感受到一種新的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的產(chǎn)生和發(fā)展蘊(yùn)含著人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的批判、傳承和創(chuàng)新的精神。教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)和梳理，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生了解批判、傳承與創(chuàng)新的重要性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神。

（二）創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生踐行教師工匠精神

如果說(shuō)融合教學(xué)內(nèi)容和教師工匠精神元素的課程講授讓學(xué)生從思想上感知教師工匠精神的含義，那么創(chuàng)新教學(xué)模式則能夠促使學(xué)生在活動(dòng)中踐行教師工匠精神。英語(yǔ)教學(xué)法課程一共32個(gè)課時(shí)，其中理論課16課時(shí)，實(shí)踐課16課時(shí)。為了能在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，本課程改變了一言堂的教學(xué)方式，充分利用課上的時(shí)間并拓展課下學(xué)生自習(xí)時(shí)間。在新的教學(xué)模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享共贏的團(tuán)隊(duì)精神以及精益求精和創(chuàng)新精神。本課程教學(xué)模式如圖1所示。

1. 理論學(xué)習(xí)重探索

在理論學(xué)習(xí)方面，充分利用課上和課下的時(shí)間，采用“課前學(xué)生提問(wèn)探索知識(shí)”“課中講解課程知識(shí)”和“課后鞏固知識(shí)”的教學(xué)模式，注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程知識(shí)目標(biāo)，自主探索知識(shí)、提出問(wèn)題、交流信息、分享想法，促使學(xué)習(xí)小組成員都愿意提出問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題。在課中，學(xué)生展示問(wèn)題的答案，教師努力營(yíng)造氛圍輕松、師生平等、認(rèn)真聆聽他人發(fā)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使全體學(xué)生樂(lè)于交流、分享和評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中獲得存在感以及他人的肯定，最終形成樂(lè)群的品質(zhì)。在課后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在鞏固知識(shí)和強(qiáng)化應(yīng)用能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究與創(chuàng)新精神。

2. 實(shí)踐教學(xué)重打磨

英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生打磨教學(xué)技能的過(guò)程。教案撰寫、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不僅能鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，還能培育學(xué)生的教師工匠精神。

以教案撰寫與修改為例，一方面，學(xué)生通過(guò)教案撰寫與修改活動(dòng)，不斷深入學(xué)習(xí)和研讀教學(xué)材料，不斷推翻或改善原來(lái)的設(shè)計(jì)，這其中涉及對(duì)教學(xué)文本材料的反復(fù)研讀和分析、對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述及設(shè)計(jì)的反復(fù)推敲、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的提取和確認(rèn)，對(duì)教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的認(rèn)真推敲，最終完成自己滿意的教案，在教案修改和打磨中提高撰寫教案的水平，同時(shí)體驗(yàn)專心專注、精益求精、追求卓越的教師工匠精神；另一方面，學(xué)生通過(guò)小組成員間、教師與學(xué)生間對(duì)問(wèn)題的討論，通過(guò)思想的交流碰撞，形成全新的思想，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)Moudule 4 “Life in the future” Unit 2 “Every family will have a small plane.”的教學(xué)目標(biāo)表述方式修改情況為例，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述不斷推翻、修改、打磨用詞的過(guò)程，不僅有助于提高學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的水平，同時(shí)也展示了外語(yǔ)教師的工匠精神，即對(duì)待自己所從事的工作的一絲不茍、對(duì)細(xì)節(jié)的反復(fù)推敲、對(duì)極致的不懈追求[4]。

下面是學(xué)生寫出的教學(xué)目標(biāo)第一稿：

（1）words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）enable the students to read， to understand the passage correctly.

（3）teach the sentence patterns of the future tense.

下面是學(xué)生寫出的教學(xué)目標(biāo)第二稿：

At the end of the class， the students will be able to：

（1）master the words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）understand the main idea of an article about future.

（3）express ones imagination of the future by using the sentence patterns of the future tense.

義務(wù)教育英語(yǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，因此，在表述教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先要遵循以學(xué)生為主體的原則，以“學(xué)生能用英語(yǔ)做事情”的表述方式設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在第一稿中，學(xué)生設(shè)計(jì)的第一個(gè)目標(biāo)只展示了要學(xué)習(xí)的單詞，沒(méi)有任何的行為動(dòng)詞，將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成了教學(xué)目標(biāo)；第二、第三個(gè)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞enable（使得）和teach（教）的主體是教師，而且設(shè)計(jì)的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活脫離，沒(méi)有體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事情”的理念。從第二稿中可以看到，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有了行為東詞，而且行為主體改為了學(xué)生，但是行為動(dòng)詞master（掌握）和 understand（理解）缺乏可測(cè)性。

下面是學(xué)生寫出的教學(xué)目標(biāo)第三稿：

At the end of the class， the students will be able to：

（1）describe weather， clothes， transportation and job by using words such as air， land， job， machine， rain， traffic jam， etc.

（2）talk about life in the future including weather， clothes， transportation and job by using the simple future tense.

在學(xué)生的第三稿中，describe（描述）和talk about（談?wù)摚┒季哂休^強(qiáng)的可檢測(cè)性，可以將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，達(dá)到讓學(xué)生用英語(yǔ)做事情的目的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了要在目標(biāo)的表述方式上下功夫，還需參照課標(biāo)、研讀教材、分析學(xué)情，確保教學(xué)目標(biāo)的合理性。在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生應(yīng)保持交流和聯(lián)系，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，解決學(xué)生的疑問(wèn)、困難，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生愛(ài)上教學(xué)，體驗(yàn)教師的樂(lè)趣。

（三）優(yōu)化課程師資配置，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師工匠精神

行業(yè)教師作為學(xué)生與社會(huì)連接的紐帶，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練更切合社會(huì)需求提供有力的支持。學(xué)校可通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師（以下簡(jiǎn)稱校外教師）與校內(nèi)教師聯(lián)合授課，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)法課程的實(shí)踐性，讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)代中小學(xué)教師的風(fēng)采，領(lǐng)悟中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中小學(xué)教師的授課經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的所學(xué)與現(xiàn)實(shí)接軌。

校內(nèi)教師可通過(guò)對(duì)校外教師課堂教學(xué)的觀摩，與校外教師交流、向校外教師學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量，這樣也有利于高校師資隊(duì)伍的建設(shè)以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，校內(nèi)教師與校外教師聯(lián)合授課的“傳—幫—帶”形式也是一種教學(xué)技能教授方式，是教師工匠精神傳承的體現(xiàn)。在這種技藝的教授方式中，校內(nèi)外教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和交流實(shí)踐，向?qū)W生展示了教學(xué)技能學(xué)習(xí)方式以及教師工匠精神的傳承。同時(shí)，教師的一言一行也在踐行著教師工匠精神，教師對(duì)待教學(xué)工作的細(xì)致、專注、精益求精的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的責(zé)任心、愛(ài)心、耐心，都在展現(xiàn)教師工匠精神、傳遞教師工匠精神。教師的師德師風(fēng)在言傳身教中感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟教師工匠精神。

三、結(jié)語(yǔ)

準(zhǔn)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)關(guān)系著未來(lái)英語(yǔ)教師的素質(zhì)以及英語(yǔ)教育質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)是培養(yǎng)準(zhǔn)英語(yǔ)教師的重要渠道和平臺(tái)。教師需具備教師工匠精神，而充分發(fā)掘源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的工匠文化，嵌入工匠精神，是新時(shí)代教師教育改革的重要理念和路徑[5]。英語(yǔ)教學(xué)法課程教師應(yīng)將教師工匠精神融入教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)，提升英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和敬畏感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)之情和忠誠(chéng)之心，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)精益求精、追求卓越的激情，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需求的敢于從教、善于從教、樂(lè)于從教的新時(shí)代教師。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王加強(qiáng). 教師教育：重拾“工匠精神”[N]. 中國(guó)教育報(bào)， 2016-04-28（6）.

[2] 蔡婧，鄧宏寶.民國(guó)時(shí)期職業(yè)院校的職業(yè)價(jià)值觀教育 [J]. 南通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，35（6）：115-120.

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[4] 王妍. 解讀外語(yǔ)名師的“工匠精神”：《聆聽：外語(yǔ)界前輩的聲音》簡(jiǎn)評(píng)[J].外語(yǔ)研究，2016，33（4）：110-111.

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