初中“道德與法治”與高中“思想政治”一體化教學(xué)涉及較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師在此期間應(yīng)當(dāng)明確相關(guān)教學(xué)工作實(shí)施的核心路徑、核心方向，抓住教學(xué)重心、教學(xué)方向，找到對(duì)應(yīng)的切入點(diǎn)、銜接點(diǎn)，以此才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的教育指導(dǎo)。

初高中思政課程教學(xué)一體化的概念

在初高中思想政治課程教學(xué)活動(dòng)中，教師既需要進(jìn)行一體化的指導(dǎo)工作，也需要開(kāi)展分層教育，滿足學(xué)生層次化的學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，初高中思政課程均需要參照“立德樹(shù)人”的綜合教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式進(jìn)行規(guī)范管控，同時(shí)也需要參照對(duì)應(yīng)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，在教學(xué)期間強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育指導(dǎo)，秉承由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，參照初高中生的身心成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，完成對(duì)一體化課程結(jié)構(gòu)的打造和優(yōu)化。

現(xiàn)階段，教師需要結(jié)合初高中階段的思政教育目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育指導(dǎo)，同時(shí)在一體化教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)思想，穩(wěn)步有序地開(kāi)展初高中連續(xù)性課程教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)研討分析不難發(fā)現(xiàn)，初高中思想政治課程中涉及大量相似的知識(shí)內(nèi)容，而相關(guān)知識(shí)內(nèi)容卻存在不同的教學(xué)目標(biāo)，例如在對(duì)“改革開(kāi)放”等相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)中，初中對(duì)“改革開(kāi)放”的奮斗目標(biāo)、騰飛表現(xiàn)、騰飛證明以及新時(shí)代的發(fā)展背景進(jìn)行了講解，而在高中階段將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了延伸拓展，對(duì)“改革開(kāi)放”中對(duì)內(nèi)對(duì)外改革事項(xiàng)、新階段的標(biāo)志、重大事件和決定以及改革開(kāi)放所具備的歷史意義進(jìn)行了全面講解，同時(shí)對(duì)相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了升華，對(duì)“改革開(kāi)放”的歷史必然性、必要性進(jìn)行了講解，讓學(xué)生站在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的層面，對(duì)“改革開(kāi)放”進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

初高中思政課程一體化教學(xué)實(shí)施路徑

以實(shí)踐為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值一體化建設(shè)。在思政課程初高中一體化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握課程的價(jià)值引領(lǐng)，做到知識(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一，秉承“立德樹(shù)人”以及“三全育人”的基本思想觀念。為此，教師需要明確初高中思政課程的本質(zhì)要求、本質(zhì)內(nèi)容，完善整體教學(xué)，比如將實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到初高中思政課程教學(xué)的方方面面，幫助學(xué)生在實(shí)踐探索期間完成對(duì)初高中思政課程無(wú)限循環(huán)、往復(fù)螺旋上升式學(xué)習(xí)。在一體化教學(xué)活動(dòng)中，教師需要參照不同的學(xué)習(xí)主題、不同知識(shí)板塊，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，在教學(xué)期間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的價(jià)值和思想引領(lǐng)，做到價(jià)值與知識(shí)的一體化建設(shè)。

比如在“生命安全健康教育”活動(dòng)中，由于初中生存在相應(yīng)的認(rèn)知缺陷，對(duì)生命問(wèn)題的理解認(rèn)知還存在較大的欠缺，在講解“生命的思考”相關(guān)單元知識(shí)的過(guò)程中，初中教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，從而做到敬畏生命，引領(lǐng)學(xué)生探究生命的意義和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，保證學(xué)生做到“知信行合一”，同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)以自然、社會(huì)、精神作為引領(lǐng)，挖掘生命的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并且適當(dāng)?shù)亻_(kāi)辟相應(yīng)的拓展空間，讓學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)。而在高中有關(guān)生命與健康的教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的課程知識(shí)章節(jié)中，需要讓學(xué)生從個(gè)人價(jià)值層面進(jìn)行深度思考，將國(guó)家價(jià)值、社會(huì)價(jià)值目標(biāo)落實(shí)到個(gè)人價(jià)值層面上，聯(lián)系個(gè)人、聯(lián)系小事、聯(lián)系社會(huì)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的真諦，使得學(xué)生從初中的個(gè)人生命價(jià)值觀的角度進(jìn)行深層次思考學(xué)習(xí)，最終上升到整個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的精神指導(dǎo)。因此，在實(shí)施初高中思政課程一體化建設(shè)指導(dǎo)的工作進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取層次化、階段化的教學(xué)措施，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到知識(shí)與價(jià)值的升華思考學(xué)習(xí)。

促進(jìn)教師與學(xué)生的一體化。在初高中思想政治課程教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)踐教育是必不可少的，教師需要打造初高中實(shí)踐課堂一體化教學(xué)模式。為此，初高中思政教師需要明確各學(xué)年段的教學(xué)狀況，同時(shí)明確各時(shí)間段的教材內(nèi)容以及實(shí)踐教育工作開(kāi)展形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正向遷移學(xué)習(xí)探索。因此，初高中老師以及學(xué)生均應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)深層次的互動(dòng)交流。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起以發(fā)展為基礎(chǔ)的教育思想觀念，參照初高中生身心發(fā)展的規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中匹配與學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)初高中思政實(shí)踐教學(xué)的有效銜接互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)從初高中整體性教學(xué)的層面出發(fā)，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，銜接初高中有關(guān)思政教育的各項(xiàng)工作，如開(kāi)展演講比賽、實(shí)踐調(diào)研、參觀訪問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)精神思想的深層次發(fā)展、提升，而教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守“理論指導(dǎo)實(shí)踐貫穿始終”的基本教學(xué)理念、教學(xué)原則，將初高中的大小思政課堂進(jìn)行有效銜接，遵循學(xué)生學(xué)科思維多方面、多方位發(fā)展的原則，秉承統(tǒng)一性、多樣性的辯證關(guān)系，追求初高中目標(biāo)一致性、守正與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一的基本要求，開(kāi)展多樣性的創(chuàng)新教育，并且結(jié)合教師主導(dǎo)性向?qū)W生自主性的方向進(jìn)行發(fā)展轉(zhuǎn)變。

明確學(xué)段目標(biāo)。在初高中教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有效的階段化教育是必不可少的，比如在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)盡可能開(kāi)展基礎(chǔ)理論教學(xué)講解工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成對(duì)理論知識(shí)的深層次理解學(xué)習(xí)；而在高中階段，教師則應(yīng)當(dāng)從思想精神層面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好的引領(lǐng)。比如通過(guò)對(duì)初高中學(xué)年段的課程教材進(jìn)行細(xì)致深入地剖析不難發(fā)現(xiàn)，其中大量涉及愛(ài)國(guó)教育、勞動(dòng)、法治等的專題教學(xué)活動(dòng)，在相同主題中卻存在不同的講解維度，在初中階段教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)部分，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起積極正向的思想認(rèn)知、知識(shí)認(rèn)知、文化認(rèn)知，而在高中階段，教師則需要將此部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效升華講解，重點(diǎn)從政治學(xué)科核心素養(yǎng)的層面，融入政治認(rèn)同、社會(huì)參與等相關(guān)教學(xué)要素，參照學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律，做好統(tǒng)籌教育，并且轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位以及教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，最終提高學(xué)生的能力水平。

初高中思政課程一體化建設(shè)應(yīng)當(dāng)具備連續(xù)性、延伸性、拓展性，教師須將看似具備相同主題的初高中課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類、分化講解，明確初中學(xué)年段以及高中學(xué)年段的教學(xué)重心，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)建成熟完善的初高中思想政治課程一體化知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，完成深度學(xué)習(xí)。

專家點(diǎn)評(píng)

初中“道德與法治”與高中“思想政治”的某些知識(shí)點(diǎn)具有連貫性，打通兩者之間的連接橋梁，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪設(shè)更平坦的道路。但正如本文所言，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握好各自的度，讓課程建設(shè)具備連續(xù)性、延伸性、拓展性，并把課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分類、分化講解，明確初中學(xué)年段以及高中學(xué)年段的教學(xué)重心，以此才能更好地推動(dòng)教學(xué)落地。

林官鳴

福建省平潭第一中學(xué)教師，高級(jí)教師，從事中學(xué)思政課教學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)校黨建工作研究 。