劉乙鑫

作為一名副校長，“接地氣”是魯進一直以來的寫實，在學校里常常能看到他放下身段與孩子親近，或是走進宿舍和孩子講故事、聊天。而這樣“接地氣”的形象，源自魯進與學生共情的教育理念。在他的眼中，一位好老師，就是能夠接納孩子、成全孩子的老師，他常說：“作為教師，我們要讓孩子與我們相遇的這段時光，變成生命中的溫暖回憶，要讓每一個孩子都能在自己適合的方向成長！”

山村支教，開啟共情教育之旅

2009年，還在大學的魯進被選中前往甘肅文縣的一個鄉(xiāng)村小學支教。文縣地處四川與甘肅的交界，也是汶川地震中受損嚴重的災區(qū)，原本的學校也在地震中徹底損毀，魯進一行人所支教的“學?！保贿^是一排臨時搭建的活動板房，而這里也成為魯進教育生涯的起點。

鄉(xiāng)村教師資源緊缺，體育專業(yè)畢業(yè)的魯進，不僅承擔起了全校85名學生的體育課，還兼任一、二年級語文、音樂、美術教學，一周30節(jié)課，差點讓剛剛接觸講臺的魯進喘不過氣。為了盡快適應課堂，備課、上課、批改、輔導……這些幾乎填充了魯進的所有時間，僅有的閑暇，魯進還會去找老教師虛心請教。

除了教學工作，魯進還擔任了二年級的班主任，為了解學生的家庭情況，他走訪了班里所有孩子的家庭。有時候學生的家長農(nóng)忙，家里沒人做飯，魯進便和他一起煮面條，晚上睡在一塊兒。周末時，魯進自費組織學生春游，買來土豆、雞蛋在窯洞野炊，唱歌嬉戲。那段條件最艱苦的支教旅程，卻成為魯進教育生涯最快樂、最難忘的時光。臨走時，全校師生買來鞭炮歡送，從山上一直送到山下，魯進感動得熱淚盈眶，始終舍不得說再見。

從山區(qū)支教回來后，魯進常常在想：人生需要感觸，教育需要共情。在學校幾年的學習，扎實了自己的教育理論，但短短數(shù)月的支教時光，卻讓魯進真正明白了教育的含義，讓他認定了教育是一項事業(yè)而非職業(yè)，區(qū)別便在于后者僅僅作為謀生手段，而前者強調(diào)奮斗與矢志不渝。從那時起，教育這份事業(yè)便成為魯進追尋人生價值的方向。

踐行共情，讀好學生這本“活教材”

當被問到如何做好一名教育人，魯進常?；卮鸬溃骸敖逃俗钪匾奶刭|，就是共情，我們要能關注到孩子成長的過程，要能夠看到孩子進步的點滴。因此我們的鼓勵不能只是‘你好棒這樣正確的‘廢話，而是從又認真完成一次作業(yè)、又改掉了一個壞習慣、體育又進步了一點這樣實實在在的小事去鼓勵孩子?！?/p>

進入民辦學校后，魯進第一次當班主任，是帶一個八年級的班級，魯進接班之前，這個班級是整個年級班風最不好的，接連更換了兩個班主任，依然不見起色。而之所以選擇魯進，正是因為他平日對學生關懷的點滴被校長看在眼里，于是校長便有了這樣的想法：既然嚴加管理不奏效，何不讓魯進試試？

不過對于魯進這個體育老師來講，中途接班并非一件容易的事情。于是魯進前后花了接近一個月的時間，和每個學生交談，了解他們不良表現(xiàn)背后的原因，真正走進學生的內(nèi)心。接著，魯進又組織所有學生一起，自由抒發(fā)對于班級建設的建議，民主構建班級管理制度和規(guī)劃。在課余時間，魯進走遍了所有學生的家里了解情況，和家長交流教育思想，做出正確的引導。而作為體育老師，魯進也經(jīng)常組織集體的體育活動、文藝活動，增進學生的凝聚力和集體榮譽，那一學年的學校文藝匯演，魯進班里編排的三個節(jié)目竟同時被選上，這讓班里的孩子都自豪不已。一段時間后，這個班級的班風儼然徹底改變。周圍的同事驚嘆不已：“你到底用了什么法子，把這個班‘治得服服帖帖？”魯進便會笑著說道：“哪有什么法子，老師能與學生共情，學生自然會接納你?！?/p>

與學生共情，這仿佛是魯進的“秘籍”，讓魯進能夠克服在教育中的一個又一個難題。曾經(jīng)遇到班里一個孩子抽煙，魯進另辟蹊徑，他知道這個孩子特別喜歡體育，短跑成績也是全校佼佼者，于是魯進就用他的體育專長與孩子比賽征服他，讓學生心服口服，再從長遠發(fā)展體育特長的角度勸誡其戒煙；遇到老是遲到的孩子，魯進便連續(xù)一周耐心地守在他家樓下，和他一起騎車上學，慢慢幫他改掉路上拖沓的壞習慣；觀察到有個孩子連續(xù)一個月穿著同樣破舊的鞋子，便打聽到他的母親患重病，家庭負擔太重，魯進就自費買來兩雙新鞋，以進步獎勵的形式贈送給他，自始至終沒有提及他的家庭情況，維護了他的自尊。正是這樣一件件的小事積累起來的教育智慧，讓魯進在教育崗位中愈來愈得心應手的同時，也在享受著教育帶給自己的感動與收獲。

“教育的目的是讓每一個學生得到全面均衡的發(fā)展，新時代的教師，要懷有一顆大愛的心靈，這種愛才會播種在學生心里，在學生心中生根、發(fā)芽，最終結出豐碩的果實。”魯進說道。他始終認為，教育是一種彼此交互的活動，與學生共情，才能得到與學生的共同成長。“教師成長的資源很多，而學生就是我們最有效也是最常接觸到的資源，與學生共情，正是在閱讀這本‘活教材，關心、關注每一位學生，才能讀懂教育的不同樣態(tài)。”

做師生共同進步的合伙人

比起副校長，魯進更愿意稱自己為“孩子和老師成長共同進步的合伙人”，這意味著自己不是以副校長的管理者身份居高臨下，而是與孩子和老師平等站在同樣的高度，共同追求進步與成長，教育正是在這樣以人為本的前提下進行的活動，就是帶領“人”每一天都充滿著力量、迎接新的塑造和提升。

作為一名副校長，魯進絲毫沒有領導的架子，相反，他特別喜歡與孩子親近。走上管理層后，魯進依然承擔著教學工作，一來可以更直觀地了解一線教師的需求，二來也能享受和孩子相處的快樂與美好。而在魯進陽剛的外表下，卻有著極為細膩的內(nèi)心，他會給低年級的女生扎辮子，會給體育課跑得滿頭大汗的小男生吹頭發(fā)，晚上在宿舍和孩子圍坐成一圈講故事。學校住宿的孩子比較多，魯進就要求班主任收集班里每個孩子的生日，在生日當天為孩子慶祝，只要不是特別忙，孩子們生日會魯進都會主動參加，給孩子帶去特別的驚喜。正是這份時時刻刻把學生放在心底的無私，讓魯進成為很多孩子的偶像，甚至有的孩子會將他的照片設置為朋友圈封面，足以可見魯進在孩子們心中的地位。

而作為黃外翰林的一分子，魯進也始終將踐行學校教育的“內(nèi)在美”，即學校所追求的“溫度教育”，作為自己的職責，把辦學意志的內(nèi)在元素通過各種途徑和辦法傳遞給學生、教師和社會，如師生活動、家校聯(lián)誼、校級聯(lián)誼等。他強調(diào)，學校的辦學目標不能僅僅只是一句口號，而應該成為學校全體師生的精神向導，通過活動激人、活動感人，賦予學校特色與亮點長久的生命力。

“作為一名管理者應該具備的行政素養(yǎng)，不是指責抱怨，不是事后諸葛亮，而是長期的關注和關心。指導示范，幫助成長，共情共鳴，共同承擔，共同進步，才是深入一線和教工們一起為學校發(fā)展奮斗不止的有力的抓手?！睂τ谝凰鶎W校的發(fā)展，繞不開的話題是教師隊伍的建設。在平日，魯進會通過培訓會、分享會等形式，將班級管理、家校溝通等經(jīng)驗與理念傳授給年輕教師，同時做好表率，做到每日三省，加強自身的業(yè)務學習和管理水平，以身作則督促每一位老師不斷學習優(yōu)化。他強調(diào)：“學校的發(fā)展需要每一位教職人員的發(fā)力，同心同德，各盡其能，形成合力。同時要加強人心工程建設，讓教師從內(nèi)心敬畏、珍惜自己的事業(yè)！”