何歡

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。教育本身是充滿教育溫情和書(shū)寫(xiě)育人故事的事業(yè)。作為教育的實(shí)施者，教師的動(dòng)人事跡和教育理念往往以故事的形式廣為傳播。聆聽(tīng)好的教育故事，能夠讓人從中感受到教育的力量，感動(dòng)于故事背后的真情和道理。那么什么才是好的教育故事，如何才能講好教育故事？這是教育期刊記者、編輯需要深刻思考的問(wèn)題。好的教育故事往往能夠折射出教育者深厚的教育情懷。2018年9月，李雁鴻被調(diào)到太原市晉源區(qū)一電學(xué)校任校長(zhǎng)。5年來(lái)，她堅(jiān)持每天6頤50站在校門(mén)口迎接她的學(xué)生到校。其間，她關(guān)注到一名患自閉癥的學(xué)生不善交流，在校門(mén)口看到她總是躲著走。李雁鴻開(kāi)始每天主動(dòng)和這名學(xué)生打招呼，兩人約定每天早晨進(jìn)校要擊掌。這名學(xué)生從開(kāi)始的躲著走到后來(lái)進(jìn)校門(mén)會(huì)主動(dòng)擊掌，一年多的堅(jiān)持換來(lái)了某一天“校長(zhǎng)，您好”的問(wèn)候。這件微小而溫暖的故事讓李雁鴻感到了無(wú)比的滿足，她覺(jué)得之前的一切努力都是值得的。教育情懷是教育者對(duì)教育事業(yè)深沉、持久、難以割舍的感情，它不是唯一的，而是千人千面的。擁有教育情懷的教育人是高尚的，他們有對(duì)教育的獨(dú)特感受和理解，會(huì)在教育過(guò)程中投入真誠(chéng)的感情，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸。教育情懷往往包含塑造人、培養(yǎng)人的使命。筆者在采訪很多一線教育工作者時(shí)，他們總說(shuō)自己沒(méi)什么事跡。其實(shí)感人的教育故事往往散落于學(xué)生成長(zhǎng)的每一天，守護(hù)著歲月靜好。

好的教育故事往往蘊(yùn)含著正確的教育理念和教育智慧。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在發(fā)展的優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化。在辦好人民滿意的教育的大背景下，2017年初，和順縣委、縣政府將中小學(xué)“縣管校聘”列入重點(diǎn)改革項(xiàng)目，將思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、興才學(xué)校和義興鎮(zhèn)南關(guān)幼兒園作為縣級(jí)試點(diǎn)校先行先試。三所學(xué)校積極探索，吹響了以“縣管校聘”改革為“牛鼻子”的深度教育綜改攻堅(jiān)“動(dòng)員令”，拉開(kāi)了教育改革的大帷幕。從“以人設(shè)崗”到“以崗設(shè)人”，從“不愿當(dāng)”到“爭(zhēng)著當(dāng)”，從“學(xué)校人”到“系統(tǒng)人”，和順縣的教育改革激發(fā)了教師活力，優(yōu)化了縣域師資結(jié)構(gòu)，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了強(qiáng)大助力。教育理念反映著教育的本質(zhì)，從根本上回答著為什么要辦教育，是教育的“價(jià)值觀”。

馬克斯·范梅南說(shuō)：“教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是說(shuō)出和不斷說(shuō)出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事?！泵恳粋€(gè)教育故事的發(fā)生都是教育者對(duì)自身教育生活審視和反思的結(jié)果。希望在不斷的基層走訪中，我們可以聽(tīng)到更多平凡教育人的感人故事，感受多樣的教育智慧。

責(zé)任編輯石岳巍