◇王 冰（貴州：威寧縣東風(fēng)鎮(zhèn)格書小學(xué)）

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：要重視學(xué)生科學(xué)觀念的形成，注重學(xué)生生活技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)，而這些技能的培養(yǎng)需要以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為依托?？茖W(xué)課程的內(nèi)容包括健康教育、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明教育等，完全對(duì)應(yīng)了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)改革要求。在這一大背景下，新時(shí)代科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深度實(shí)施成為應(yīng)然趨勢(shì)。有專家認(rèn)為，大概念是對(duì)個(gè)別的事實(shí)和技能賦予意義和與之聯(lián)結(jié)的概念、主題、問題。大概念具有生活價(jià)值，是聯(lián)結(jié)核心素養(yǎng)與課程實(shí)施的“橋梁”。借助“大概念”的牽引，我們可以將大概念與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，借助逆向設(shè)計(jì)，用高階思維包裹低階學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大概念的理解與應(yīng)用，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。本研究以科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以大概念為基石，以項(xiàng)目為載體，通過項(xiàng)目架構(gòu)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、組織與指導(dǎo)四個(gè)層層遞進(jìn)的方式將綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施推向深入。

一、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的校本架構(gòu)

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課程資源非常廣泛，《新課標(biāo)》在“科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用原則”“科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用建議”中，指出了校園資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，除此之外，學(xué)校還應(yīng)考慮校本特色、學(xué)生學(xué)段年齡及智力特點(diǎn)、學(xué)生真實(shí)生活與興趣點(diǎn)，最終確定學(xué)校的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。在搭建頂層框架的時(shí)候，涵蓋健康教育、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)文明等各個(gè)方面，與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)十分契合。在一級(jí)框架指引下，在每個(gè)主題下設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，保障一個(gè)學(xué)年有6 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)期完成3 個(gè)項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，六年下來就有36 個(gè)項(xiàng)目。這36 個(gè)項(xiàng)目都是由科學(xué)主題延伸出來的，每個(gè)超學(xué)科主題的內(nèi)容循環(huán)上升，用6 年的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)這科學(xué)一大主題的深度理解。

每個(gè)主題下的項(xiàng)目可以選擇不同的實(shí)踐形態(tài)，如考察探究、設(shè)計(jì)制作、社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等，也可以同一個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用不同的實(shí)踐方式。在大概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)下，我們借鑒并選擇適宜每個(gè)項(xiàng)目的大概念，每個(gè)項(xiàng)目開發(fā)一個(gè)探究單元。例如，在項(xiàng)目“健康行動(dòng)計(jì)劃”中，其大概念就是“人與自然的關(guān)系會(huì)對(duì)健康快樂產(chǎn)生影響”，為了讓學(xué)生達(dá)到對(duì)這個(gè)概念的深刻理解，我們提供了三條探究線索：關(guān)系的種類、我們?nèi)绾伟l(fā)展人類與自然關(guān)系、自然對(duì)人類生活的影響。通過具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓四年級(jí)的學(xué)生主動(dòng)了解自然，體會(huì)人類、動(dòng)物、植物和諧相處的意義，讓良好的自然關(guān)系促進(jìn)人類健康快樂地生活。

二、基于大概念的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，要充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的作用，不是去“教”實(shí)踐。因此，科學(xué)有效的指導(dǎo)策略直接決定了活動(dòng)的開展能否持續(xù)和深入、學(xué)生的學(xué)習(xí)能否成功。針對(duì)當(dāng)前科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師指導(dǎo)方法欠缺的問題，我們探索了一些行之有效的指導(dǎo)策略。

（一）教學(xué)指導(dǎo)：搭建多樣學(xué)習(xí)支架

基于大概念的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，教師的指導(dǎo)非常重要，需要搭建多樣性的學(xué)習(xí)支架輔助學(xué)生探究，如利用“概念探究模型”去指導(dǎo)學(xué)生探索大概念，從參與、聚焦、觀察、組織、概括、遷移六個(gè)維度組織學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中設(shè)置關(guān)鍵的控制點(diǎn)，比如如何發(fā)現(xiàn)問題、如何定義問題、如何構(gòu)思方案等，提供具有支撐、承載、連接等作用的支架，確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并解決問題。

1.學(xué)習(xí)實(shí)踐支架

學(xué)習(xí)實(shí)踐支架是指學(xué)生在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，提供輔助性的材料、記錄單等，用具有引導(dǎo)性的語言，指導(dǎo)學(xué)生有效開展活動(dòng)。例如，在“力的作用”這個(gè)項(xiàng)目中，感受力作用于不同物體，改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?；诖蟾拍?，學(xué)生結(jié)合身邊的物料自主構(gòu)建實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程，通過表格記錄、對(duì)比交流、總結(jié)拓展等活動(dòng)，直觀地理解力作用于不同物體產(chǎn)生的變化。在延伸過程中，學(xué)生根據(jù)教師虛構(gòu)的場(chǎng)景，在自身實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)情境討論解決現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐支架，輔助學(xué)生開展生動(dòng)的探究活動(dòng)。

2.資源支架

在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，一定程度上突破了學(xué)科限制，在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生會(huì)面臨資源缺乏，難以深入或者繼續(xù)的情況，這時(shí)，提供資源支架就十分必要。教師為學(xué)生提供了解決問題的學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航路徑，包括相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書目、文獻(xiàn)索引以及各種多媒體資源，減少學(xué)生搜集資源的盲目性。

3.元認(rèn)知支架

元認(rèn)知支架是指向?qū)W習(xí)者自我的，未來的社會(huì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人，學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我反思、自我改進(jìn)。在科學(xué)綜合實(shí)踐的活動(dòng)中，除了教師引導(dǎo)而外，大部分時(shí)間是學(xué)生自主合作探究。如何激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、如何促進(jìn)自我反思等，元認(rèn)知支架就起到非常重要的作用。在活動(dòng)啟動(dòng)階段，可以開展一個(gè)“角色代表圓桌會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生從性格、特長(zhǎng)、合作能力等方面做一個(gè)自我分析，再尋找合適的同伴組成小組；教師可以根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)，給予每個(gè)小組成員分配適當(dāng)?shù)慕巧缂夹g(shù)總監(jiān)、營(yíng)銷總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理等；在項(xiàng)目活動(dòng)階段，可以設(shè)計(jì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度自查表”，引導(dǎo)學(xué)生自我及時(shí)調(diào)整進(jìn)度，并按照預(yù)期目標(biāo)持續(xù)探究；在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，還可以提供KWL、PDQ 等反思工具，幫助整個(gè)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人進(jìn)行復(fù)盤反思。

（二）評(píng)價(jià)量規(guī)：聚焦全程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

基于大概念的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施要重視“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單一學(xué)科教學(xué)不同，它的目標(biāo)是高度整合的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，而評(píng)價(jià)要保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如果偏離了這一軌道，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開放性、生成的多樣性反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“目標(biāo)”置于核心地位，以“評(píng)價(jià)”來把握方向，設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)工具引導(dǎo)、促進(jìn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，如設(shè)計(jì)基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的各種評(píng)價(jià)量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作、項(xiàng)目實(shí)施與成果匯報(bào)，將形成性評(píng)價(jià)嵌入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程。

評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是貫穿全程的。按照綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)量規(guī)，指向科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的全過程（如表）。

表1 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)

1.對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)

在基于項(xiàng)目的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，很多關(guān)節(jié)節(jié)點(diǎn)上，需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，提升實(shí)踐深度。如“什么樣的問題是一個(gè)有研究?jī)r(jià)值的問題？”“一份好的訪談提綱是怎樣的？”“方案的設(shè)計(jì)是否合理？”等。例如，在環(huán)境保護(hù)設(shè)計(jì)制作類的項(xiàng)目中，學(xué)生基于真實(shí)情境發(fā)現(xiàn)問題，那么什么樣的問題是具有探究?jī)r(jià)值的呢？這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)量規(guī)來審視自己的問題，從產(chǎn)品機(jī)會(huì)、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、團(tuán)隊(duì)支持四個(gè)方面去評(píng)價(jià)，將問題與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果密切關(guān)聯(lián)。

2.對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)

一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束了，往往要進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師要站在全局視角，從不同的維度評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目開展的情況和學(xué)生知識(shí)、技能與綜合素養(yǎng)發(fā)展的情況。也可以從學(xué)生成果、展示等情況開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如，在“多種多樣的植物”探究過程中，需要學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“植物宣傳手冊(cè)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生從“標(biāo)語創(chuàng)意性”“內(nèi)容準(zhǔn)確度”“設(shè)計(jì)美觀度”“努力程度”四個(gè)方面制定了評(píng)價(jià)量規(guī)，并與學(xué)生協(xié)商一致?？梢姡u(píng)價(jià)量規(guī)能很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，產(chǎn)生高質(zhì)量的探究成果。

（三）學(xué)科支持：多學(xué)科的融會(huì)貫通

在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目需要不同學(xué)科的知識(shí)、技能、方法支持，且這樣的支持非常重要，有時(shí)甚至是決定探究能否持續(xù)和深入的關(guān)鍵。因此，我們要做到兩點(diǎn)，一是給學(xué)生提供必要的學(xué)科知識(shí)支持，由不同學(xué)科的教師協(xié)同完成。例如，在五年級(jí)“發(fā)明”這個(gè)項(xiàng)目中，我們發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科都有這方面的內(nèi)容，如美術(shù)中有“發(fā)明圖紙”、語文中有“發(fā)明介紹”等，課外繪本閱讀中也有很多。因此，我們將這些學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)科教師與科學(xué)教師協(xié)同指導(dǎo)，共同推進(jìn)活動(dòng)的深入。

（四）有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神的提升

1.培育學(xué)生的科學(xué)探究精神

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，在自主探究、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以各種成果形式實(shí)現(xiàn)自己的需求。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受到了科學(xué)的魅力，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐探究的能力，培育了科學(xué)探究精神。

2.提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

學(xué)生積極體驗(yàn)各種職業(yè)、參與社會(huì)服務(wù)，將生活中的問題與學(xué)習(xí)緊密相連，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。如，通過環(huán)保活動(dòng)，感受人與自然、環(huán)境與生活的聯(lián)系，生成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。我們有效地利用校園資源、社會(huì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)容融入真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)科學(xué)學(xué)科于生活中的應(yīng)用，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)造性思維是指新的思維、與眾不同的思維，它是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉。在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我們改變了傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)虎頭蛇尾的狀況，基于真實(shí)問題和人的需求引導(dǎo)學(xué)生以“活動(dòng)”為導(dǎo)向進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，讓學(xué)科內(nèi)容從理論到物化，形成成果內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、基于大概念的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成效與展望

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)精神的培養(yǎng)中，融入了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、活動(dòng)性、實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)及綜合素質(zhì)都有一定的優(yōu)勢(shì)。而大概念是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的橋梁。通過研究，我們將大概念與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有機(jī)銜接，以大概念彰顯項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的探究線索和探究任務(wù)，讓大概念成為教師心中的“燈塔”。

科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，是基于科學(xué)學(xué)科價(jià)值及學(xué)科核心素養(yǎng)來進(jìn)行。在“大概念”的背景下，每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)明確、學(xué)生積極性被激發(fā)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)科特點(diǎn)顯著，同時(shí)，我們挖掘有效資源，有機(jī)融合多學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生于實(shí)踐中形成科學(xué)思維，使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)真正成為育人的載體。