蘇守正 陶靈平 孫赟 程小燕

摘? 要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是本科教育階段理工科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)正確認(rèn)識(shí)世界、思考并解決問(wèn)題和探索創(chuàng)新能力方面起著重要作用。高等教育的發(fā)展和科技的進(jìn)步為大學(xué)課堂提供了更多優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)內(nèi)容，各高校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上建立了多種課程形式，如MOOC、精品課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等。文章主要探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，首先分析了該課程的教學(xué)特點(diǎn)，然后在對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量分析基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，將BOPPPS教學(xué)理念引入課程設(shè)計(jì)中。這種新的課程形式拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和邊界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和樂(lè)于思考樂(lè)于探索的科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；在線教學(xué)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；BOPPPS；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0058-04

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是本科階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，涵蓋了力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)以及近代物理等領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、分析解決問(wèn)題和探索創(chuàng)新的能力，其重要意義不言而喻。近年來(lái)，各高校為了提升本科教育水平，加大了基礎(chǔ)課程的發(fā)展力度，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也建立了多種課程模式，包括MOOC（Massive Open Online Courses）、精品課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、SPOC（Small Pate Online Courses）、BOPPPS教學(xué)等［1］，這些課程模式以豐富多樣的設(shè)計(jì)為各理工科專業(yè)學(xué)生提供了精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的趣味性，非常有利于學(xué)生吸收基本物理概念和思想方法，培養(yǎng)科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的素質(zhì)和能力［3］。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，這些新的教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，例如MOOC、精品課程等以線上線下結(jié)合的形式提高了學(xué)習(xí)效率［4］，虛擬仿真技術(shù)也給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)很多新的教學(xué)體驗(yàn)，如Sakai軟件平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，擺脫了實(shí)驗(yàn)條件的限制［5］。這些新的教學(xué)形式促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，然而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程有其特殊性，學(xué)生們需要在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力［6］。為了促進(jìn)教學(xué)改革，本文探究在日常的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入BOPPPS教學(xué)理念，通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)更科學(xué)更有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

本科教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文知識(shí)體系，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題等綜合能力，因此以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在大學(xué)課堂中很重要［7］。BOPPPS教學(xué)理念正是秉持這樣的思想，將課堂劃分為六個(gè)階段，通過(guò)不同的課堂階段調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的積極性，這些階段分別是引入（Bridge-in）階段、目標(biāo)（Objective）階段、前測(cè)（Pre-assessment）階段、參與式學(xué)習(xí)（Participatory-learning）階段、后測(cè)（Post-assessment）階段以及總結(jié)（Summary）階段［8］。根據(jù)這樣的教學(xué)理念，本文的課程設(shè)計(jì)將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K化分解，在不同的模塊中引導(dǎo)學(xué)生分別完成不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建以學(xué)生為中心和以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和思考創(chuàng)新能力。本文將首先簡(jiǎn)述目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程常見(jiàn)的教學(xué)體系和面臨的現(xiàn)狀，深入剖析傳統(tǒng)的以教師講解演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，然后結(jié)合BOPPPS教學(xué)理念，在日常教學(xué)實(shí)踐中探索并建設(shè)新的以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)與劣

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程承擔(dān)著培養(yǎng)本科生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能和建立科學(xué)認(rèn)知能力的重任，是理工科各專業(yè)的必修課程，然而目前高校理工科專業(yè)招生人數(shù)逐年增加，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，對(duì)本課程的課時(shí)安排與內(nèi)容需求有明顯區(qū)別［9］。為了應(yīng)對(duì)不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，很多高校采用將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程按學(xué)時(shí)比例劃分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等部分，以供各專業(yè)學(xué)生根據(jù)學(xué)時(shí)和培養(yǎng)方案合理選擇［10］?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要求本科生掌握基本物理量的測(cè)量，熟悉常見(jiàn)的物理實(shí)驗(yàn)方法，能夠科學(xué)地分析問(wèn)題和處理測(cè)量數(shù)據(jù)等。綜合性實(shí)驗(yàn)常常涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，如混沌效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅要熟悉交流電路的基本原理，而且需要了解非線性方程的性質(zhì)，能熟練使用信號(hào)發(fā)生器和示波器等，這對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)水平和儀器使用要求較高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以靈活運(yùn)用基本的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方法和基本測(cè)量?jī)x器為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生研究探索精神和創(chuàng)新精神。這種分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了較強(qiáng)的靈活性，能很方便地適應(yīng)各專業(yè)培養(yǎng)體系的需求，兼顧了知識(shí)點(diǎn)與學(xué)時(shí)的不同要求。

一般大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程是進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、在實(shí)驗(yàn)室完成儀器調(diào)節(jié)和數(shù)據(jù)測(cè)量，最后分析測(cè)量數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程充分尊重了實(shí)驗(yàn)科學(xué)的研究方法與發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠深刻感受到科學(xué)探索的強(qiáng)大魅力，在繁多的測(cè)量數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)藏在背后的物理定律。物理學(xué)是建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，基本理論都是基于大量實(shí)驗(yàn)的科學(xué)觀測(cè)，包含了很多科學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)方法，只有在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中解決問(wèn)題、分析測(cè)量數(shù)據(jù)，才能得到科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和活躍的創(chuàng)新思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，這是其他課程難以代替的。雖然教學(xué)實(shí)驗(yàn)高度簡(jiǎn)化了研究過(guò)程，但仍然需要學(xué)生深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，熟練使用儀器并正確完成數(shù)據(jù)測(cè)量，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，思考觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在分析測(cè)量數(shù)據(jù)中得到合理的結(jié)論，整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)理論教學(xué)中重計(jì)算輕實(shí)踐的缺陷。

然而，在當(dāng)前應(yīng)試氛圍濃厚的高等教育環(huán)境中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍面臨著很多困境［11］。首先，課程教學(xué)模式缺乏多樣性，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，很多實(shí)驗(yàn)課程逐漸變成簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)據(jù)測(cè)量。教學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理通常是清晰正確的成熟理論，所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是比較明確的，這導(dǎo)致不少學(xué)生只是機(jī)械地測(cè)量數(shù)據(jù)，并不去了解背后的理論知識(shí)，也不認(rèn)真分析測(cè)量數(shù)據(jù)并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)果。這種本末倒置的學(xué)習(xí)情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，反而誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀念的正確認(rèn)識(shí)。其次，很多院系只重視本專業(yè)的教學(xué)和建設(shè)，而輕視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這樣的公共課程，導(dǎo)致分配的學(xué)時(shí)量較少，很難滿足基本的課程需求。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)間段，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程興趣濃厚、期望很高，不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，而且認(rèn)真地測(cè)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)H分配約三個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)于難度稍大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握儀器使用并完成數(shù)據(jù)測(cè)量所花費(fèi)的時(shí)間大大超過(guò)三個(gè)學(xué)時(shí)，這樣容易造成很多學(xué)生在課程后期學(xué)習(xí)敷衍甚至抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于每學(xué)期的學(xué)時(shí)較少，學(xué)生所學(xué)習(xí)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也較少，大都只能覆蓋基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以激發(fā)探索和研究的積極性。

二、基于線上教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程既注重理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，也注重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析，其課程內(nèi)容深刻、知識(shí)點(diǎn)繁多、學(xué)習(xí)時(shí)間投入大，但目前很多高校分配的課時(shí)較少，師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等因素都造成了該課程難以達(dá)到良好的教學(xué)效果［12］。為了克服這些困難營(yíng)造更加豐富的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，大力推進(jìn)在線教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用［13］，這樣可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，特別是新冠疫情發(fā)生以后，這些新的教學(xué)形式體現(xiàn)了強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文的課程設(shè)計(jì)依托學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，借鑒BOPPPS教學(xué)理念及其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)［14-15］，改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，并在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)這樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)［16］。

為了便于結(jié)合線上課程的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，本文的課程設(shè)計(jì)首先通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在線課程，將課程的實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)容、儀器使用和數(shù)據(jù)測(cè)量通過(guò)在線視頻的形式放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)按照課程分類，每個(gè)課程可以建立不同上課班級(jí)，每位選課的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)通賬號(hào)在線觀看所選課程的教學(xué)視頻，這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓學(xué)生擺脫空間和時(shí)間的限制，極大地拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。為了加強(qiáng)在線教學(xué)效果，任課教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上實(shí)時(shí)提問(wèn)，然后根據(jù)每位同學(xué)的回答情況評(píng)價(jià)他們的課堂學(xué)習(xí)，使平時(shí)成績(jī)更加客觀、合理。

在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任課教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)即使要求學(xué)生在上課前寫(xiě)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中也難以順利完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量，究其原因是實(shí)驗(yàn)教材只是文字或圖片的靜態(tài)表述，學(xué)生難以想象實(shí)驗(yàn)儀器實(shí)際的操作方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。此外，實(shí)驗(yàn)儀器的更新速度較快，很多實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)較慢，所用儀器大都是很多年前的陳舊儀器，這也導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)教材了解實(shí)驗(yàn)儀器。這些問(wèn)題可以通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)很好地解決，學(xué)生通過(guò)登錄軟件平臺(tái)學(xué)習(xí)模擬物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，這樣可以提前熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的基本操作方法和實(shí)驗(yàn)測(cè)量過(guò)程。此外，虛擬仿真平臺(tái)還可以結(jié)合數(shù)據(jù)可視化技術(shù)讓測(cè)量數(shù)據(jù)顯示出更直觀、科學(xué)的圖示效果，讓測(cè)量數(shù)據(jù)不再枯燥無(wú)味，這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的興趣，更提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解程度。

依托于在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)虛擬仿真平臺(tái)，本課程設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生樂(lè)于在課堂之外學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程，而且提高了實(shí)驗(yàn)課堂中的教學(xué)效果，即使如分光計(jì)的調(diào)節(jié)與使用等這些難度較大的實(shí)驗(yàn)課程，很多學(xué)生也能較快地吸收設(shè)計(jì)原理并完成數(shù)據(jù)測(cè)量。在此基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計(jì)根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式將每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的課程內(nèi)容設(shè)置為六部分。在課程開(kāi)始階段，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)講述一個(gè)科學(xué)史上的經(jīng)典故事或者重要的科學(xué)問(wèn)題作為導(dǎo)言部分，以此引起學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的興趣，了解人類在科學(xué)研究中解決問(wèn)題所做出的努力和經(jīng)歷的艱難曲折，并潛移默化地感受歷史人物所具有的高尚品質(zhì)和偉大精神。緊接著，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的總體內(nèi)容總結(jié)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的并以此作為目標(biāo)部分，讓學(xué)生明確這個(gè)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和目的。在實(shí)驗(yàn)課程之前，教師可以通知學(xué)生按要求觀看學(xué)習(xí)通在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的視頻和PPT教學(xué)內(nèi)容，登錄虛擬仿真平臺(tái)完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，并且完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作，這作為參與式學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生在自由的環(huán)境下獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在此情況下，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通布置少量問(wèn)題，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中完成，通過(guò)這些前測(cè)內(nèi)容可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和測(cè)量的理解程度。在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)測(cè)量部分，教師可以增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配，首先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師以引導(dǎo)和啟發(fā)的方式讓學(xué)生自己解決。完成基本測(cè)量后，教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量并解決教師提出的問(wèn)題，增加實(shí)驗(yàn)測(cè)量的自主性和研究性，這作為參與式學(xué)習(xí)的另一部分，著重培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。在這一階段，課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出的研究性問(wèn)題應(yīng)該同時(shí)具備一定的挑戰(zhàn)性和易解決性，否則學(xué)生難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，這就達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)課程最后階段，由教師總結(jié)本實(shí)驗(yàn)的主要知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論，并對(duì)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)這總結(jié)部分強(qiáng)化對(duì)實(shí)驗(yàn)課程整體內(nèi)容的理解掌握。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并交給任課教師批改，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫(xiě)作和數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)生通過(guò)這些后測(cè)部分加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。此外，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)完成后的疑問(wèn)解答，不僅有效延伸了后測(cè)部分，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解程度。

三、結(jié)語(yǔ)

高水平的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程能夠讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到思考問(wèn)題解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感，能在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析測(cè)量數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬仿真平臺(tái)的快速發(fā)展，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器的不斷更新，都為教育教學(xué)提供了更多更好的教學(xué)環(huán)境，然而上好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)鍵仍然體現(xiàn)在老師對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)BOPPPS教學(xué)模式探索大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓課堂成為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考、樂(lè)于探索的場(chǎng)所。

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