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        英語(yǔ)優(yōu)秀骨干教師與新教師課堂指令語(yǔ)比較研究

        2023-08-02 06:23:28廣東省深圳市坪山區(qū)中山小學(xué)廖澤娜
        小學(xué)教學(xué)研究 2023年19期
        關(guān)鍵詞:指令英語(yǔ)課堂課堂

        廣東省深圳市坪山區(qū)中山小學(xué) 廖澤娜

        一、引言

        (一)研究背景及文獻(xiàn)綜述

        作為教師話語(yǔ)的一部分,教師指令語(yǔ)至關(guān)重要。教師在利用指令語(yǔ)傳授知識(shí)的同時(shí),也可以調(diào)控課堂秩序,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)性。有效的教師指令語(yǔ)可以讓學(xué)生更容易、也更清楚地知道教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。與此同時(shí),有效的教師指令語(yǔ)可以為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入,并且能引起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣,而這些對(duì)于學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得是有很大幫助的。

        國(guó)內(nèi)外已有許多關(guān)于教師指令語(yǔ)的研究。在國(guó)外:Nunan 指出教師指令語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)課堂的組織和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得有非常大的影響。Williams > Burden提出教師指令語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生的理解性輸入以及輸出。國(guó)內(nèi)也有許多相關(guān)研究。何安平認(rèn)為,教師指令語(yǔ)在某種程度上反映著教師信念。朱東華、陳霽和蔡瑩嘗試找出中學(xué)教師在課堂中的指令語(yǔ)不夠有效的原因。郭林花、劉曉琳和林琳分析了不同的教師指令語(yǔ)并提出了一些改進(jìn)教師指令語(yǔ)的建議。林英英從詞匯和語(yǔ)法兩個(gè)角度研究了小學(xué)英語(yǔ)教師指令語(yǔ)。陳霽和蔡瑩則研究了教師指令語(yǔ)里的重復(fù)現(xiàn)象。

        從上面的文獻(xiàn),我們可以注意到,國(guó)內(nèi)外有許多研究者關(guān)注教師指令語(yǔ)這個(gè)領(lǐng)域,并從不同角度對(duì)其進(jìn)行了研究,分別是從教師指令語(yǔ)的形式、語(yǔ)法、詞匯或者其他方面,但是較少有人關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀骨干教師與新教師之間的指令語(yǔ)存在的差別。

        在多次聽(tīng)課學(xué)習(xí)中,筆者發(fā)現(xiàn)不同的教師有較為不同的教學(xué)風(fēng)格。在他們的教學(xué)中,他們會(huì)用不同的教師指令語(yǔ)來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂習(xí)性和課堂表現(xiàn)。而這或許會(huì)間接或直接地影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及英語(yǔ)課堂的有效性。與此同時(shí),筆者在聽(tīng)課時(shí)最大的感受是,教師指令語(yǔ)是否有效會(huì)直接影響到學(xué)生是否清楚課堂活動(dòng)以及他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。因此,筆者想了解更多關(guān)于教師指令語(yǔ)的信息,尤其是小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀骨干教師與新教師指令語(yǔ)之間的差別。

        (二)研究對(duì)象

        本研究嘗試通過(guò)研究教師指令語(yǔ)的形式以及重復(fù)的頻率來(lái)了解骨干教師和新教師的指令語(yǔ)的差別。在此過(guò)程中,筆者轉(zhuǎn)錄并分析了兩名骨干教師(本文以A、C代替)和兩名新教師(本文以B、D代替)的英語(yǔ)課堂實(shí)錄。本次研究中的師生均來(lái)自深圳市坪山區(qū)中山小學(xué)。

        (三)研究問(wèn)題

        (1)形式上,小學(xué)優(yōu)秀骨干教師和新教師指令語(yǔ)中存在什么區(qū)別?

        (2)在重復(fù)的頻率上,小學(xué)優(yōu)秀骨干教師和新教師指令語(yǔ)中存在什么區(qū)別?

        二、研究框架

        基于前人的研究,本研究把教師指令語(yǔ)分成以下幾類(見(jiàn)表1、2)。

        表1 教師指令語(yǔ)從形式進(jìn)行的劃分

        表1、表2兩個(gè)表格具體闡述了兩種教師指令語(yǔ)的分類方式。表1從形式上把教師指令語(yǔ)分為直接指令語(yǔ)和間接指令語(yǔ),表2從重復(fù)率上把教師指令語(yǔ)分為完全重復(fù)式指令語(yǔ)和部分重復(fù)式指令語(yǔ)。

        表2 教師指令語(yǔ)從重復(fù)率進(jìn)行的劃分

        三、分析與討論

        基于教師指令語(yǔ)的定義和具體分類,筆者對(duì)四位教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。這四位教師的課堂實(shí)錄共有801個(gè)句子,有395個(gè)句子屬于教師指令語(yǔ)。其中,骨干教師A有108句教師指令語(yǔ),新教師B有96句教師指令語(yǔ),骨干教師C有105句教師指令語(yǔ),新教師D有86句教師指令語(yǔ)。從此數(shù)據(jù)中,我們可以注意到,從數(shù)量上,優(yōu)秀骨干教師的指令語(yǔ)比新教師的指令語(yǔ)多。這或許是因?yàn)樾陆處熡捎诮?jīng)驗(yàn)不足,不知道如何給出有效的教師指令語(yǔ),以及為了避免說(shuō)錯(cuò)而盡量在課堂中少說(shuō)指令語(yǔ)。

        同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語(yǔ)教師使用的直接指令語(yǔ)多于間接指令語(yǔ)。此外,骨干教師A和骨干教師C都比新教師B和新教師D使用了更多的指令語(yǔ),給予直接指令語(yǔ)的總數(shù)比給予間接指令的總數(shù)高得多。直接指令語(yǔ)的使用,尤其是第二人稱祈使句的使用,如(You) VP(please),在小學(xué)英語(yǔ)課堂上很流行。由此可見(jiàn),直接指令語(yǔ),尤其是第二人稱祈使句,在小學(xué)英語(yǔ)課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位。我們可以認(rèn)為,這是因?yàn)榈诙朔Q祈使句短且簡(jiǎn)單,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),它是有效的、易于理解的。

        另外,越來(lái)越多的人關(guān)注學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的地位以及教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系。有些教師在下達(dá)教學(xué)指令時(shí)可能會(huì)使用第一人稱指令語(yǔ),例如,用Let me do.../ Let’s do...來(lái)要求學(xué)生做某事。我們會(huì)在中學(xué)教師的指令中聽(tīng)到很多這樣的表述,然而,在四位教師的課堂中我們發(fā)現(xiàn),他們使用的第一人稱祈使句的數(shù)量,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二人稱祈使句的數(shù)量,小學(xué)教師使用的第一人稱祈使句比第二人稱祈使句少得多。在這四位教師的指令中,第一人稱祈使句的數(shù)量如下: 6(5.56%)、10(10.42%)、5(4.76%)和6(6.98%)。兩位骨干教師的指令語(yǔ)數(shù)量都低于6%,而兩位新教師的指令語(yǔ)數(shù)量則高于6%。在比較數(shù)據(jù)之前,筆者的預(yù)設(shè)是,骨干教師在他們的指令中比新教師更多使用第一人稱祈使句。然而,結(jié)果是不同的。骨干教師比新教師更多使用第一人稱祈使句,但他們也會(huì)在課上使用各種句型。這兩位新教師更傾向于在指令中使用第一人稱祈使句,可能是因?yàn)樗麄冊(cè)诟咝r(shí),已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué),并接受了關(guān)于學(xué)生地位和興趣重要性的教育。使用第一人稱祈使句是好的,它比第二人稱祈使句要溫和一些,在教師進(jìn)行指令時(shí)使用這種句型可以幫助教師接近學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的興趣。

        在對(duì)四位教師的指令語(yǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后,我們注意到直接指令語(yǔ)的使用頻率遠(yuǎn)高于間接指令語(yǔ)的使用頻率。其中,骨干教師更傾向于使用直接指令語(yǔ)。四位教師使用的完全重復(fù)式指令語(yǔ)比部分重復(fù)式指令語(yǔ)少,而骨干教師較少使用重復(fù)式指令語(yǔ),而是傾向于使用簡(jiǎn)短的、學(xué)生熟悉的指令語(yǔ),如One two go. One two three, sit up straight/ stop. Ready? Go! Follow me. Read after me.

        因此,筆者在觀察和分析了教師指令語(yǔ)的數(shù)據(jù)后,有以下想法,或許可以給在校師范生和新入職教師提供參考。

        教師要想在英語(yǔ)課堂中,給出有效的教師指令語(yǔ),首先,要讓指令語(yǔ)盡可能的簡(jiǎn)潔明了,這有利于學(xué)生理解并參與到課堂活動(dòng)中,可以利用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言和面部表情來(lái)解釋指令語(yǔ)。其次,要多使用直接指令語(yǔ),尤其是面對(duì)低年級(jí)學(xué)生時(shí)。另外,教師可以多變換指令語(yǔ)的句型,也可以利用重讀或停頓來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要記住的知識(shí),必要時(shí),可以使用母語(yǔ)解釋。最后,教師在上課前要有充分的準(zhǔn)備。新教師在上課前,要清楚地知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以及要說(shuō)的教師指令語(yǔ)??偠灾?,在備好課的基礎(chǔ)上,教師讓自己的指令語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了,符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn),才會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效,使英語(yǔ)課堂更高效。

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