孫港權(quán) 韋豪 楊焱

(廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院 廣東佛山 528000)

1 公共體育課、混合式教學(xué)、ADDIE教學(xué)模型

1.1 公共體育課

公共體育課程是各級(jí)各類(lèi)高等院校所開(kāi)設(shè)的公共必修課程，是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程之一。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的相關(guān)要求，本科生開(kāi)設(shè)體育課程不少于144 學(xué)時(shí)，專(zhuān)科生不少于108 學(xué)時(shí)，且每周課程安排不少于2 學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)不少于45min。同時(shí)，課堂人數(shù)原則上不超過(guò)30 人，體育項(xiàng)目不少于15 項(xiàng)。在運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度方面，學(xué)生心肺功能的鍛煉內(nèi)容不得少于30%，畢業(yè)時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中測(cè)試成績(jī)未達(dá)50 分者按肄業(yè)處理［1］。根據(jù)相關(guān)文件可知，高校體育課程對(duì)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、課程強(qiáng)度、體育項(xiàng)目多樣性以及體質(zhì)測(cè)試成績(jī)均提出了一定的要求?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)高校學(xué)生體質(zhì)健康給予了極大的重視。在后新冠疫情背景下，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校積極開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)活動(dòng)，然而在混合教學(xué)過(guò)程中，如何開(kāi)足課程學(xué)時(shí)，充分融合線(xiàn)上線(xiàn)下課程資源，保障體育課程教學(xué)質(zhì)量成為了一個(gè)重要的研究方向。

1.2 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，通常被稱(chēng)為blended，hybrid，flexible，mixed，flipped 或者inverted，是將面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，其中技術(shù)融合是重中之重［2］。從質(zhì)的維度上看，混合式教學(xué)須把純面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)教學(xué)深思熟慮地融為一體［3］；從量的維度上看，混合式教學(xué)中線(xiàn)上教學(xué)的比例應(yīng)在30%～79%，通常在50%左右。如果一門(mén)課在線(xiàn)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)占比高于80%，則該課程屬于完全在線(xiàn)教學(xué)，而非混合式教學(xué)［4］。從混合的內(nèi)容上看，可以是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)媒體、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的混合［5］。同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式［6］。

綜上所述，各學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的線(xiàn)上與線(xiàn)下授課時(shí)長(zhǎng)比，以及混合學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了界定，由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)的重點(diǎn)在于如何將傳統(tǒng)教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)等各要素進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，而高校公共體育課程項(xiàng)目類(lèi)型多、技戰(zhàn)術(shù)理論復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容的混合程度與方式較難把握，且各體育專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容有所差異，需根據(jù)專(zhuān)項(xiàng)特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃線(xiàn)上及線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容比重，可將羽毛球競(jìng)賽規(guī)則、動(dòng)作發(fā)力原理等專(zhuān)項(xiàng)理論內(nèi)容采用線(xiàn)上教學(xué)，使學(xué)生形成基本表象，提升專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)線(xiàn)下課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練其專(zhuān)項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)及專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)，使技術(shù)動(dòng)作逐步自動(dòng)化，提高體育課堂學(xué)習(xí)效率［7］。

1.3 ADDIE模型

ADDIE 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型誕生于1975 年，由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State University，簡(jiǎn)稱(chēng)FSU）教育技術(shù)研究中心創(chuàng)立，現(xiàn)已成為教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程構(gòu)建、教學(xué)優(yōu)化的通用模型，其具體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 ADDIE教學(xué)模型階段圖

ADDIE模型為“公共體育課程”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的構(gòu)建提供了科學(xué)有效的研究方法，也為將來(lái)的優(yōu)化保留了空間，就近10 年的發(fā)表文獻(xiàn)趨勢(shì)而言，對(duì)ADDIE 模型的運(yùn)用呈明顯上升趨勢(shì)。其中，胡玲玲將高校健美操微課教學(xué)與ADDIE 模型進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，有效提升了學(xué)生身體素質(zhì)及體操動(dòng)作質(zhì)量［8］。于軍洲在高校旱雪課程中進(jìn)行了應(yīng)用，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)的旱雪課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)各要素基本滿(mǎn)意，通過(guò)旱雪課程使學(xué)生習(xí)得并熟練掌握旱雪技能，進(jìn)一步與滑雪技術(shù)接軌，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的體質(zhì)健康得到一定的發(fā)展［9］。范夢(mèng)迪在大學(xué)足球慕課的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了應(yīng)用，ADDIE 模型對(duì)足球慕課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用評(píng)價(jià)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，為足球慕課教學(xué)提供了系統(tǒng)化、程序化的方法與思路［10］。

綜上所述，部分學(xué)者將ADDIE 模型與健美操、足球、旱雪等公共體育課項(xiàng)目展開(kāi)了融合設(shè)計(jì)，為該研究提供了理論基礎(chǔ)、研究方法、實(shí)踐規(guī)劃上的經(jīng)驗(yàn)，是該項(xiàng)目開(kāi)展的第一基礎(chǔ)。同時(shí)，公共體育課程教學(xué)研究成果顯著，為該研究提供了教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)，為該項(xiàng)目開(kāi)展的第二基礎(chǔ)。但是，就公共體育課程教學(xué)研究而言，一方面，缺乏科學(xué)、有效的方法論以及教育學(xué)理論指導(dǎo)，其研究多從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并缺乏可量化的教學(xué)檢驗(yàn)方法；另一方面，進(jìn)行ADDIE教學(xué)模型融合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍有所不足，部分項(xiàng)目還未開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究，可以進(jìn)一步完善。此外，該領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的關(guān)注不夠，與微課、慕課等線(xiàn)上教學(xué)資源混合教學(xué)的研究較少，其教學(xué)、評(píng)估、實(shí)施還頗為傳統(tǒng)，仍有進(jìn)一步研究的空間。

2 基于ADDIE模型的羽毛球混合教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 分析階段（Analysis）

2.1.1 學(xué)習(xí)背景分析

自2020 新冠疫情以來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)成為常態(tài)化的教學(xué)手段，MOOC、SPOC、混合教學(xué)等各類(lèi)型教學(xué)手段得到了豐富的實(shí)踐及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。如今，隨著新冠病毒的毒性減弱，我國(guó)疫情逐步邁入了“乙類(lèi)乙管”常態(tài)化防控階段，但新冠病毒仍在不斷變異，甲流等季節(jié)性流感也有小規(guī)模傳染的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，線(xiàn)上教學(xué)是傳染性疾病傳播背景下最常用的應(yīng)急教學(xué)手段，在后疫情時(shí)期我國(guó)高校教育混合教學(xué)模式仍需總結(jié)與調(diào)整。如何將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)深度結(jié)合，推動(dòng)高等院?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展，形成1+1＞2的效果，需要進(jìn)一步探討［11］。

2.1.2 教學(xué)對(duì)象分析

羽毛球公共體育課程是高校公共必修課程之一，是提升學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正終身生體育觀的重要課程，其教學(xué)對(duì)象是當(dāng)代各級(jí)各類(lèi)本專(zhuān)科高校學(xué)子。而當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代背景之下，是土生土長(zhǎng)的數(shù)字土著，他們擁有熟練使用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，能自主通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)混合式教學(xué)模式有著極強(qiáng)的適應(yīng)能力，適合在該群體中進(jìn)行推廣應(yīng)用。

2.1.3 教學(xué)目標(biāo)分析

公共體育課遵循“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，通過(guò)體育教育和科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)健身方法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)興趣，樹(shù)立學(xué)生終身體育意識(shí)和正確體育觀念，以及掌握科學(xué)體育鍛煉方法的課程目標(biāo)。同時(shí)，能夠使學(xué)生了解體育運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律，并掌握一項(xiàng)喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)與規(guī)則，通過(guò)體育活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生體能，改善、提高學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。

2.1.4 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)而安排學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能、理論等要素的集合，是始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。羽毛球混合式教學(xué)課程內(nèi)容要立足于基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和進(jìn)一步升華。通過(guò)對(duì)羽毛球基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握羽毛球正確的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)及技戰(zhàn)術(shù)理論學(xué)識(shí)，并通過(guò)競(jìng)技對(duì)抗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的能力和思維，從而快速提升學(xué)生技能水平，提高課程教學(xué)效果。

2.2 設(shè)計(jì)階段（Design）

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)羽毛球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在技能、步伐訓(xùn)練和理論教學(xué)3個(gè)教學(xué)模塊中展開(kāi)混合式教學(xué)活動(dòng)（如表1所示），羽毛球技能學(xué)習(xí)和步伐訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容以線(xiàn)下課程為主，線(xiàn)上課程為輔的混合教學(xué)模式開(kāi)展。偏向理論性的競(jìng)賽戰(zhàn)術(shù)等課程內(nèi)容以線(xiàn)上為主的教學(xué)方式進(jìn)行，以此來(lái)最大限度提升課程內(nèi)容與教學(xué)形式的融合，進(jìn)一步提升課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的融合度。

表1 教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置表

2.2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程包括教與學(xué)兩方面，其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所決定，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中注重學(xué)生特點(diǎn)的把握以及教師的主導(dǎo)作用，羽毛球公共體育課教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)步驟。

（1）教學(xué)導(dǎo)入。首先，通過(guò)羽毛球歷史起源的講解使學(xué)生進(jìn)一步了解該運(yùn)動(dòng)在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的發(fā)展歷程。其次，線(xiàn)上展示高水平運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽視頻，提升學(xué)生對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知上限，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（2）教學(xué)目標(biāo)。向?qū)W生闡明本課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)意義與目的，例如：體育鍛煉對(duì)個(gè)人體態(tài)、精神所帶來(lái)的功效，使其對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生一定的理解，為培養(yǎng)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)技能和樹(shù)立正確體育運(yùn)動(dòng)觀奠定基礎(chǔ)。

（3）開(kāi)展課程。根據(jù)課程教學(xué)安排，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合式羽毛球課程學(xué)習(xí)。

（4）課后總結(jié)。教師對(duì)本課程進(jìn)行總結(jié)，判斷是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果及教學(xué)情感態(tài)度的調(diào)查，得出結(jié)論。

2.3 開(kāi)發(fā)階段（Development）

開(kāi)發(fā)階段是對(duì)羽毛球線(xiàn)上教學(xué)資源的收集、整理與制作的環(huán)節(jié)。羽毛球公共體育課程線(xiàn)上教學(xué)資源主要包括教學(xué)課件、教學(xué)微課、羽毛球高水平競(jìng)賽視頻、羽毛球技戰(zhàn)術(shù)理論視頻，等等。線(xiàn)上教學(xué)資源收集完成后，教師將其上傳至“雨課堂”線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)將課程資源投送至學(xué)生端口，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.4 實(shí)施（Implement）與評(píng)價(jià)（Evaluation）

實(shí)施階段是羽毛球公體課混合教學(xué)的核心階段，也是較為重要的部分之一，該課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容，即課前階段、課中階段、課后階段（如圖2所示）。

圖2 基于ADDIE教學(xué)模型的羽毛球混合式教學(xué)實(shí)施階段圖

課前階段，教師在雨課堂線(xiàn)上平臺(tái)上傳羽毛球數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生課前通過(guò)雨課堂線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)對(duì)羽毛球數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提出疑難點(diǎn)，在線(xiàn)上平臺(tái)或線(xiàn)下課堂實(shí)踐中向授課教師進(jìn)行反饋，達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。

課中階段，教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反饋的情況對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的劃分，并通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答。在學(xué)生自主練習(xí)過(guò)程中，教師進(jìn)行巡堂糾偏，學(xué)生也可根據(jù)羽毛球數(shù)字資源進(jìn)行自我糾正或者互相糾正，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)和人人互動(dòng)，教師在促進(jìn)學(xué)生合作交流的同時(shí)幫助其主動(dòng)理解掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神。

課后階段，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上復(fù)習(xí)，教師實(shí)時(shí)收集學(xué)生線(xiàn)上問(wèn)題，鞏固學(xué)生課中動(dòng)作技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生形成思維記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4.1 教學(xué)案例樣本

該研究將ADDIE教學(xué)模型應(yīng)用于高校羽毛球課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為在讀高等院校各年級(jí)學(xué)子，進(jìn)行為期16 周的羽毛球公共體育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球課程時(shí)均為零基礎(chǔ)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用由清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的雨課堂為線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程安排向?qū)W生推送羽毛球線(xiàn)上教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并收集學(xué)生問(wèn)題，采用李克特量表的形式，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿(mǎn)意度。

2.4.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課程結(jié)束后，從學(xué)習(xí)者因素、教師因素、課程因素、環(huán)節(jié)因素、總體滿(mǎn)意度5 個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查。并根據(jù)學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生羽毛球理論知識(shí)和羽毛球技術(shù)技能水平、羽毛球戰(zhàn)術(shù)使用能力等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，為后續(xù)完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

羽毛球公共體育課是提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的關(guān)鍵課程。ADDIE 教學(xué)模型從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)5個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，各階段環(huán)環(huán)相扣、相互協(xié)調(diào)，形成了良好的閉環(huán)狀態(tài)，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。該文以羽毛球公共體育課為例，詳細(xì)介紹了ADDIE 教學(xué)模型在羽毛球課程中的應(yīng)用步驟，通過(guò)線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式教學(xué)方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提升了羽毛球公體課的系統(tǒng)性及科學(xué)性。同時(shí)，基于ADDIE 教學(xué)模型的羽毛球課程教學(xué)設(shè)計(jì)，也為高校公共體育課其他項(xiàng)目的開(kāi)展提供了嶄新的路徑，進(jìn)一步促進(jìn)了ADDIE 模型在高校公共體育課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的深度融合與實(shí)踐。