余 靜，王小兵，邱書(shū)文，曾懋華

(韶關(guān)學(xué)院 化學(xué)與土木工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005)

5E教學(xué)法最早起源于生物學(xué)科的教學(xué)，是由美國(guó)生物學(xué)課程研究(BSCS)開(kāi)發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”及讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是一種有效的探究性教學(xué)模式[1-2]。五個(gè)“E”具體為參與(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、遷移(Elaboration)、評(píng)價(jià)(Evaluation)，因?yàn)?個(gè)學(xué)習(xí)階段都以“E”開(kāi)頭，所以又被稱為“5E”教學(xué)模式。5E教學(xué)模式的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)掘了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用，與深度學(xué)習(xí)的理念如出一轍，不僅對(duì)我國(guó)的科學(xué)教育有一定的啟示作用，還對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的實(shí)施與實(shí)踐、促進(jìn)科學(xué)教育改革、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義[3]。

手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是一種基于“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+分析軟件”的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段。手持技術(shù)應(yīng)用傳感器測(cè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，依據(jù)對(duì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)研究的目的[4]。手持技術(shù)具有便攜性、實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性、直觀性和綜合性等特點(diǎn)，可以實(shí)時(shí)、精確地測(cè)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的各類物理量，并通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)可視的圖像信息。因此，手持技術(shù)在化學(xué)研究和教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

本研究利用手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)探究茶垢清潔劑的成分，基于5E模式，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則設(shè)計(jì)了以茶垢清潔劑為主題的中學(xué)化學(xué)探究性教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究茶垢清潔劑的成分，回顧碳酸鈉和過(guò)氧化氫的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理、宏觀辨識(shí)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2)通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究茶垢清潔劑在熱水中所產(chǎn)生的氣體成分，回顧氧氣和二氧化碳的檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3)通過(guò)認(rèn)識(shí)茶垢清潔劑和手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.2 教學(xué)重難點(diǎn)

1)重點(diǎn)：氧氣與二氧化碳的檢驗(yàn)。

2)難點(diǎn)：碳酸鈉與過(guò)氧化氫的化學(xué)性質(zhì)。

1.3 教法與學(xué)法

1)教法：情景引入法、實(shí)驗(yàn)探究法、手持技術(shù)法。

2)學(xué)法：以科學(xué)探究為主線，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究、小組討論、遷移應(yīng)用，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

1.4 教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

1)參與環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在充分了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生活入手，以茶垢清潔劑為主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望，診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知水平。

2)探究環(huán)節(jié)

探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一探究茶垢清潔劑的成分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考以及探究的能力，診斷并發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力。

3)解釋環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行解釋，初步建構(gòu)相應(yīng)的概念。教師在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)的解釋，讓學(xué)生真正理解和內(nèi)化初步建構(gòu)的概念，進(jìn)一步了解茶垢清潔劑以及其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，并初步認(rèn)識(shí)手持技術(shù)，診斷并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)定量思維。

4)遷移環(huán)節(jié)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在新情境中應(yīng)用或擴(kuò)展所學(xué)的概念，改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的理解和應(yīng)用，并提高解決問(wèn)題的能力，診斷并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。并在課堂最后通過(guò)評(píng)價(jià)茶垢清潔劑這一物質(zhì)的其他用途，診斷并發(fā)展學(xué)生的社會(huì)價(jià)值視角。

1.5 教學(xué)過(guò)程

1.5.1 參與環(huán)節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)1】：通過(guò)情景引入法讓學(xué)生了解“茶垢清潔劑”這一物質(zhì)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】：診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知水平。

【師】同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)茶垢呀？你們知道茶垢究竟是什么嗎？

【生】見(jiàn)過(guò)！用久了的茶壺和茶杯中有茶垢，但是不知道茶垢是什么。

【師】茶垢是茶中的有機(jī)物經(jīng)系列變化所形成的。長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有清洗茶垢的茶具在濕潤(rùn)環(huán)境中有可能滋生霉菌，從而危害人體健康。那同學(xué)們有沒(méi)有清洗過(guò)茶垢？

【生】清洗過(guò)，但是很難把茶垢清洗干凈。

【師】隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)一種名為“茶垢清潔劑”的產(chǎn)品，我們來(lái)看看它的清潔效果如何(播放視頻)。

【師】今天讓我們一起來(lái)了解這種能把茶垢清洗得干干凈凈的神奇物質(zhì)——茶垢清潔劑。

首先教師通過(guò)生活中的現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷引出茶垢清潔劑這一物質(zhì)。最后教師播放用“茶垢清潔劑”清洗茶垢視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生初步了解茶垢清潔劑，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與科技、生活的聯(lián)系。

1.5.2 探究環(huán)節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)2】：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究茶垢清潔劑在熱水中產(chǎn)生的氣體成分。

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，診斷并發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力。

【師】展示“茶垢清潔劑”的資料卡片。

【生】閱讀資料卡片。

【師】“茶垢清潔劑”的主要成分為過(guò)碳酸鈉，該物質(zhì)兼具有碳酸鈉和過(guò)氧化氫的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)茶垢清潔劑的使用說(shuō)明我們了解到它遇到熱水會(huì)迅速產(chǎn)生氣體，同學(xué)們認(rèn)為這種氣體可能是什么呢？

【生】氧氣！

【師】為什么是氧氣呢？你的依據(jù)是什么？

【生】茶垢清潔劑中含有過(guò)氧化氫，過(guò)氧化氫受熱分解會(huì)產(chǎn)生氧氣。

【師】同學(xué)們還有沒(méi)有其他的不同答案呢？

【生】產(chǎn)生的氣體還有可能是二氧化碳！

【師】為什么還可能是二氧化碳呢？

【生】茶垢清潔劑中還含有碳酸鈉，碳酸鈉受熱也會(huì)分解，產(chǎn)生二氧化碳。

【師】但是通過(guò)查閱資料我們知道碳酸鈉要在 1744 ℃ 以上才能分解，故說(shuō)明碳酸鈉在目前的實(shí)驗(yàn)條件下是不能產(chǎn)生二氧化碳的。那么碳酸鹽能在什么情況下產(chǎn)生二氧化碳呢？

【生】與酸反應(yīng)！

【師】而反應(yīng)體系中并沒(méi)有酸，顯然不能產(chǎn)生二氧化碳，究竟有沒(méi)有二氧化碳產(chǎn)生呢？我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，我們?cè)撊绾螜z驗(yàn)二氧化碳這種氣體呢？

【生】將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水。

【師】那氧氣又該用什么檢驗(yàn)？

【生】帶火星的木條。

【師】接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究產(chǎn)生的氣體究竟是什么。

【布置任務(wù)】向茶垢清潔劑中加入熱水后產(chǎn)生的氣體可能是什么？如何檢驗(yàn)？

若學(xué)生不能順利地完成實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)圖片和文字給予一定的指導(dǎo)：

1)取少量樣品于試管中，再加入熱水(沒(méi)過(guò)固體即可)，塞上單孔塞；

2)將試管浸于熱水浴；

3)將生成的氣體通入澄清石灰水；

4)撤去單孔塞，深入帶火星的木條。

【師】第一小組的同學(xué)觀察到了什么現(xiàn)象？結(jié)論是什么呢？

【生】反應(yīng)產(chǎn)生了氣泡，但澄清石灰水沒(méi)有變渾濁，說(shuō)明該氣體不是二氧化碳；而帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明該氣體為氧氣。

【師】其他組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也和這組的一樣嗎？

【生】一樣。

通過(guò)查閱資料讓學(xué)生進(jìn)一步了解茶垢清潔劑的成分及相關(guān)性質(zhì)。讓學(xué)生根據(jù)資料卡片中的信息推測(cè)茶垢清潔劑遇熱水產(chǎn)生的氣體成分。通過(guò)茶垢清潔劑的使用說(shuō)明具體情況設(shè)問(wèn)“茶垢清潔劑遇到熱水會(huì)迅速產(chǎn)生氣體，同學(xué)們認(rèn)為這種氣體可能是什么呢？”了解學(xué)生的推理思路，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理的核心素養(yǎng)。接著“為什么是氧氣呢？你的依據(jù)是什么？”“為什么還可能是二氧化碳呢？”雙重追問(wèn)，讓學(xué)生能夠表達(dá)出推理的依據(jù)。糾正學(xué)生推理中的不妥之處，并讓學(xué)生從碳酸鈉的性質(zhì)出發(fā)尋找其產(chǎn)生二氧化碳的方法。同時(shí)也復(fù)習(xí)二氧化碳和氧氣的檢驗(yàn)方法。此環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的核心素養(yǎng)。

1.5.3 解釋環(huán)節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)3】：通過(guò)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)“茶垢清潔劑”這一物質(zhì)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)3】：通過(guò)手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)定量思維。

【師】現(xiàn)在我們可以得出的結(jié)論是茶垢清潔劑遇熱水產(chǎn)生的氣體為氧氣，即過(guò)碳酸鈉遇熱水迅速釋放出氧氣，而正是由于其過(guò)程中產(chǎn)生的氧具有很強(qiáng)的氧化性且可以深入微小的縫隙，從而使茶垢分解、剝離和脫落。這就是茶垢清潔劑的作用原理。

【生】認(rèn)真聽(tīng)講。

【師】為什么茶垢清潔劑需要配合熱水使用，而不用冷水呢？

【生】在冷水中反應(yīng)比較慢，在熱水中反應(yīng)比較快。

【師】你的依據(jù)是什么？

【生】溫度越高，過(guò)氧化氫的分解速率越快。

【師】為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，現(xiàn)在老師運(yùn)用一種新興的數(shù)字化技術(shù)——手持技術(shù)，利用氧氣傳感器來(lái)探究茶垢清潔劑分別在冷水和熱水中產(chǎn)生氧氣的速率，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【師】同學(xué)們，通過(guò)觀察圖1、圖2，你們發(fā)現(xiàn)了什么？對(duì)此你們能得出什么結(jié)論呢？

圖1 冷水中氧氣質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線

圖2 熱水中氧氣質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線

【生】單位時(shí)間內(nèi)圖1氧氣含量上升的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于圖2，表明溫度越高茶垢清潔劑反應(yīng)速率越快。

【師】對(duì)于茶垢清潔劑也就是過(guò)碳酸鈉而言，溫度越高，反應(yīng)速率越快，但在溫度低的時(shí)候并不是不反應(yīng)，而是反應(yīng)速率太緩慢，以至于需要很長(zhǎng)時(shí)間才能看得到效果，這也是我們?cè)谑褂貌韫盖鍧崉r(shí)為了保證溫度足夠高，需要及時(shí)補(bǔ)充熱水的原因。

【生】認(rèn)真聽(tīng)講。

本環(huán)節(jié)解釋茶垢清潔劑的作用原理，讓學(xué)生加深對(duì)茶垢清潔劑的了解。通過(guò)提出新問(wèn)題“茶垢清潔劑需要配合熱水使用，而不用冷水呢？”，為下一步實(shí)驗(yàn)探究做準(zhǔn)備。引入手持?jǐn)?shù)字化技術(shù)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)曲線表征解釋了茶垢清潔劑的使用與溫度之間的關(guān)系，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析圖表的能力和證據(jù)推理的能力。

1.5.4 遷移環(huán)節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)4】：通過(guò)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

【評(píng)價(jià)任務(wù)4】：通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【師】我們剛剛了解到了手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，而這種技術(shù)的應(yīng)用范圍非常廣，例如我們?cè)谔骄坎韫盖鍧崉┰跓崴挟a(chǎn)生的氣體成分時(shí)就可以通過(guò)手持技術(shù)來(lái)檢驗(yàn)是氧氣傳感器，那可不可以用它檢驗(yàn)產(chǎn)生氣體中有沒(méi)有二氧化碳呢？

【生】學(xué)生看到桌面上放置一個(gè)二氧化碳傳感器，紛紛猜想可以。

【師】演示基于氧氣(圖3)和二氧化碳(圖4)連用的手持技術(shù)裝置。

圖3 氧氣質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線

圖4 二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線

【師】同學(xué)們，通過(guò)觀察圖3、圖4能夠得出什么結(jié)論呢？

【生】跟剛剛做的實(shí)驗(yàn)一樣，茶垢清潔劑在熱水中產(chǎn)生的氣體為氧氣，而不是二氧化碳。

【師】對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)運(yùn)用手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，有什么優(yōu)點(diǎn)？

【生】手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)更加實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確和快捷。

【師】手持技術(shù)作為一種利用現(xiàn)代電子數(shù)碼科技進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的新興測(cè)量技術(shù)，具有便攜性、實(shí)時(shí)性、準(zhǔn)確性、直觀性和綜合性等特點(diǎn)，可以實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)地測(cè)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的各類物理量，并通過(guò)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)可視的圖像信息。同學(xué)們可以多多在網(wǎng)上了解一下這門新興技術(shù)。

【師】到目前為止我們基本都圍繞著茶垢清潔劑中過(guò)氧化氫產(chǎn)生的氧氣在探究，但是茶垢清潔劑中還有一種物質(zhì)也就是碳酸鈉我們?cè)撊绾巫C明它的存在呢？

【生】檢驗(yàn)碳酸鈉中的碳酸根離子。

【師】那么茶垢清潔劑中的碳酸根離子該怎么檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

【生】將茶垢清潔劑在熱水中溶解后，滴加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生且產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水變渾濁，則證明該溶液中含有碳酸根離子。

【師】同樣在這里我們也引入手持技術(shù)，通過(guò)二氧化碳傳感器來(lái)檢測(cè)是否有二氧化碳的生成。

【師】同學(xué)們通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和圖5能得出什么結(jié)論？

圖5 二氧化碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨時(shí)間的變化曲線

【生】由圖5可以得出向溶液中滴加鹽酸后產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，因此表明溶液中含有碳酸根離子。

將手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)遷移至實(shí)驗(yàn)課堂中，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生了解手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，讓學(xué)生體會(huì)到科技與化學(xué)之間的聯(lián)系。詳細(xì)介紹手持技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)手持技術(shù)的興趣。從茶垢清潔劑中過(guò)氧化氫過(guò)渡到碳酸鈉，進(jìn)一步探究茶垢清潔劑的成分。遷移應(yīng)用手持技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析圖表的能力。

1.5.5 評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

【學(xué)習(xí)任務(wù)5】：通過(guò)茶垢清潔劑的成分探究茶垢清潔劑的其他用途。

【評(píng)價(jià)任務(wù)5】：通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，診斷并發(fā)展學(xué)生的社會(huì)價(jià)值視角。

【師】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茶垢清潔劑這一種物質(zhì)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)腦筋，根據(jù)這一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，想一想茶垢清潔劑除了清洗茶垢以外還能有其他的妙用嗎？

【生】在一些緊急的時(shí)刻制取氧氣！

【師】非常好，這利用了茶垢清潔劑所具有的過(guò)氧化氫的性質(zhì)。

【師】假如同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)缺少碳酸鈉這一試劑，可以怎么辦呢？

【生】如果身邊有茶垢清潔劑的話可以用茶垢清潔劑來(lái)代替！

【師】很棒！老師之前為了清洗茶垢，決定在網(wǎng)上購(gòu)買茶垢清潔劑，然后發(fā)現(xiàn)茶垢清潔劑的種類五花八門且價(jià)格不一，你們認(rèn)為該產(chǎn)品價(jià)格是由什么決定的呢？

【生】產(chǎn)品的質(zhì)量。

【師】該產(chǎn)品的質(zhì)量又由什么決定呢？

【生】茶垢清潔劑中有效成分即過(guò)碳酸鈉的含量。

【師】請(qǐng)同學(xué)們課后在網(wǎng)上了解一下工業(yè)制備過(guò)碳酸鈉的流程，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定茶垢清潔劑中過(guò)碳酸鈉的含量，實(shí)驗(yàn)可引入手持技術(shù)。

通過(guò)猜想茶垢清潔劑的其他用途，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。進(jìn)一步通過(guò)茶垢清潔劑的成分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考茶垢清潔劑的妙用。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)茶垢清潔劑的成分以及其相關(guān)性質(zhì)的探究，找到了茶垢清潔劑與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的融合點(diǎn)，基于5E教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了以茶垢清潔劑為主題的化學(xué)探究性教學(xué)，且其中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中引入了新興的數(shù)字化手持技術(shù)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。