○魯 娥

一、線上線下混合式課程的概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)模式受到了更多的關(guān)注，部分學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)可以將線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，更好地提高教學(xué)效率。本文研究的線上線下混合式課程的定義為：依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用線上教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的自學(xué)，并記錄相關(guān)的問(wèn)題；線下教學(xué)主要是課堂教學(xué)模式，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)［1］。

線上線下混合式課程是一種全新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。線上線下混合式課程的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，可以將課程教學(xué)內(nèi)容與課程相關(guān)信息結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由于受到課時(shí)的限制，教師只能挑選課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。如果學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，很難通過(guò)自身能力將零散的知識(shí)點(diǎn)匯總起來(lái)，進(jìn)而形成豐富的知識(shí)脈絡(luò)。而線上教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的痛點(diǎn)，教師可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總并上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得課程教學(xué)不再局限于特定的課時(shí)，也能夠擺脫時(shí)間和空間等因素的限制。

其次，線上線下混合式課程還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用“教師講，學(xué)生聽”的單向傳播方式。這種教學(xué)方式導(dǎo)致教師和學(xué)生的互動(dòng)非常有限，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，自身的想法通常被忽視，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，不利于教學(xué)效果的提升。而線上線下混合式課程可以有效地解決這一問(wèn)題，為學(xué)生安排有趣的視頻，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取知識(shí)；同時(shí)，教師可以更好地利用線下的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的需求，提高學(xué)生的課堂參與度，增加課堂的活躍度，為學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性提供良好的氛圍。

二、當(dāng)前線上線下混合式課程建設(shè)工作存在的問(wèn)題

（一）線上線下混合式并不適用于所有課程

線上線下混合式課程作為一種新興的教學(xué)模式，雖然可以有效地提高教學(xué)效率，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)頻率，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，但是，這種教學(xué)模式并不適用于所有課程。有些課程屬于單純的理論學(xué)習(xí)，這種課程要求教師和學(xué)生在線下的課堂中頻繁地進(jìn)行交流和互動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮線上線下混合式課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)［2］。然而，很多學(xué)校在沒(méi)有進(jìn)行深入研究的情況下，盲目地將所有課程變更為線上線下混合式課程模式，不僅浪費(fèi)了教師和學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且導(dǎo)致部分課程的學(xué)習(xí)效果不升反降。

（二）針對(duì)線上線下混合式課程的建設(shè)工作重視程度不夠

隨著線上線下混合式課程模式的不斷發(fā)展，很多學(xué)校開始研究并在教學(xué)中應(yīng)用這種新的教學(xué)模式，然而在實(shí)際開展教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不佳。究其原因是針對(duì)其建設(shè)工作的重視程度還不夠。首先，線上線下混合式課程的教學(xué)設(shè)備不足。部分學(xué)校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，只購(gòu)買了少量的線上教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致很多課程只能安排一小部分課時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)，大部分時(shí)間依然需要通過(guò)線下授課的方式開展，線上線下混合式課程的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到明顯的體現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)所的缺乏，導(dǎo)致很多課程需要安排學(xué)生在宿舍或者家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于各種外界因素的影響，再加上學(xué)生的自控能力比較差，學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保證。其次，線上教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)狀況不佳。線上教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)狀況的要求非常高，必須有足夠的網(wǎng)速，同時(shí)可以滿足多人在線學(xué)習(xí)的需求。而且在開展線上教學(xué)時(shí)，教師需要上傳教學(xué)資料，學(xué)生需要下載教學(xué)資料，上傳和下載的速度也需要足夠快。另外，針對(duì)學(xué)生和教師的個(gè)人信息以及相關(guān)課程的信息安全方面，也需要建立足夠的保障體系，避免關(guān)鍵信息的泄露。

（三）線上線下混合式課程的實(shí)踐還存在不足

線上線下混合式課程主要依靠課前預(yù)習(xí)和課程教學(xué)兩個(gè)階段，在實(shí)踐過(guò)程中，這兩個(gè)階段都存在較為明顯的問(wèn)題。首先，線上教學(xué)主要是為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段的效果，教師通過(guò)布置課前作業(yè)，讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的方式提前對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后記錄下相關(guān)的問(wèn)題，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反饋。但是，很多學(xué)生在進(jìn)行線上內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，由于自身缺乏足夠的自控力，再加上沒(méi)有教師進(jìn)行監(jiān)督和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自由散漫，甚至有部分學(xué)生直接放棄線上課程的學(xué)習(xí)，往往通過(guò)抄襲其他同學(xué)的方式完成教師布置的作業(yè)。其次，線下課程教學(xué)主要是通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的講解。但是，很多教師在開展線下課程教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要進(jìn)行課程的講解，然后留給學(xué)生一部分時(shí)間用來(lái)答疑［3］。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生和教師的交流時(shí)間較短，無(wú)法滿足教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

（四）線上線下混合式課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以更加客觀地對(duì)線上線下混合式課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面的考核，收集教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的親身感受，可以更好地明確教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)前線上線下混合式課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善。首先，很多學(xué)校雖然引入了線上線下混合式課程的教學(xué)模式，但是并沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系；部分學(xué)校是因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的資金投入，還有一部分學(xué)校是因?yàn)閷⒃摻虒W(xué)模式應(yīng)用于一些選修課程，對(duì)這些課程的重視程度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。其次，很多學(xué)校雖然建立了評(píng)價(jià)體系，但是評(píng)價(jià)的方式較為單一，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的考試成績(jī)對(duì)比來(lái)斷定教學(xué)模式的優(yōu)劣：一段時(shí)間內(nèi)利用傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試成績(jī)比較好，學(xué)校就放棄引入線上線下混合式課程教學(xué)模式；相反，如果考試成績(jī)較差，則會(huì)選擇采用該教學(xué)模式開展教學(xué)。這種單一的評(píng)價(jià)方式太片面，無(wú)法更好地發(fā)揮線上線下混合式課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面，進(jìn)而打擊教師和學(xué)生的自信心。

三、線上線下混合式課程建設(shè)工作的優(yōu)化策略

（一）重視線上線下混合式課程的建設(shè)工作

在線上線下混合式課程建設(shè)工作中，提升對(duì)相關(guān)工作的重視程度、樹立正確的課程建設(shè)理念，能夠?yàn)榫€上線下混合式課程建設(shè)工作夯實(shí)基礎(chǔ)，促使相關(guān)工作取得事半功倍的效果。

首先，線上線下混合式課程的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)效果，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，有助于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端。因此，需要加強(qiáng)對(duì)線上線下混合式課程建設(shè)工作的重視，確保建設(shè)工作有序、順利地開展。學(xué)校在嘗試一種全新教學(xué)模式之前，不能盲目地將其直接引入教學(xué)工作中，而是應(yīng)該對(duì)新興的教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，充分了解其適用范圍、教學(xué)方法等，確保應(yīng)用過(guò)程的順利開展。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度，用來(lái)保障建設(shè)工作的全面開展。一方面，需要充分尊重線上線下混合式課程的教學(xué)特點(diǎn)，并且參考本校的教學(xué)特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，建設(shè)適合本校的新興教學(xué)模式；另一方面，通過(guò)制定規(guī)章制度，能夠確保資源的有效利用，按部就班地推動(dòng)建設(shè)工作的開展，確保各個(gè)環(huán)節(jié)有序、穩(wěn)健地進(jìn)行［4］。

其次，優(yōu)化線上教學(xué)資料的數(shù)量和質(zhì)量。線上教學(xué)需要教師自己制作相關(guān)的視頻，或者尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。一方面，教學(xué)資料的數(shù)量不宜過(guò)多。過(guò)多的教學(xué)資料可能會(huì)過(guò)度占用教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師分配給線下教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長(zhǎng)過(guò)短。而且過(guò)多的教學(xué)資料會(huì)產(chǎn)生一定的信息干擾，學(xué)生無(wú)法從過(guò)多的信息中選擇適合自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容，反而不利于教學(xué)效率的提升。另一方面，教學(xué)資料的數(shù)量也不宜過(guò)少。少量的教學(xué)資料對(duì)課程內(nèi)容無(wú)法起到補(bǔ)充和引導(dǎo)作用，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳，也會(huì)影響后續(xù)線下課程的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還需要嚴(yán)格把控線上教學(xué)資料的質(zhì)量，審核每一份教學(xué)資料的內(nèi)容，選擇適合本課程的內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)挑選一些主要的資料進(jìn)行分享。

最后，重視教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。對(duì)于線下教學(xué)模式來(lái)講，教師和學(xué)生作為課堂中的主體，需要進(jìn)行充分的交流，才能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，配合教師更好地開展線下課堂的學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，一方面，需要將教師和學(xué)生放到平等的位置，教師不是高高在上的宣傳者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的合作角色。在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的需求并盡量滿足，幫助學(xué)生更好地樹立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，要尊重和理解每位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師發(fā)問(wèn)，避免課堂知識(shí)單向輸出的情況出現(xiàn)。另一方面，需要建立教師和學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師可以設(shè)置專屬答疑郵箱，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)發(fā)送郵件的方式向教師進(jìn)行問(wèn)題的咨詢。同時(shí)，教師和學(xué)生還可以利用實(shí)時(shí)聊天軟件，通過(guò)群組的方式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流。教師也需要及時(shí)關(guān)注群消息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)回復(fù)，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行及時(shí)反饋。

（二）優(yōu)化線上線下混合式課程的建設(shè)實(shí)踐

線上線下混合式課程的實(shí)踐過(guò)程主要分為兩個(gè)階段，即課前預(yù)習(xí)階段和課程中的教學(xué)階段。這兩個(gè)階段需要相互配合，相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容需要做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能夠?qū)€上線下混合式課程的應(yīng)用起到更好的推動(dòng)作用。

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備工作。例如：對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行深入調(diào)研，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自控能力和偏好的學(xué)習(xí)方式等。調(diào)研可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表意見(jiàn)，選擇自己喜歡的模式開展后續(xù)的教學(xué)。同時(shí)，教師需要將課前預(yù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容提前告知學(xué)生，包括需要安裝的一些APP，教學(xué)資料的相關(guān)鏈接等等。另外，對(duì)課前預(yù)習(xí)階段的流程進(jìn)行掌控，每個(gè)階段的時(shí)長(zhǎng)也需要精確控制，鍛煉學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。

其次，在線下的課程教學(xué)中，教師需要對(duì)線上的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過(guò)收集作業(yè)完成情況或者為學(xué)生答疑等方式，從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)本次課程的掌握情況，并在后續(xù)的課程教學(xué)中及時(shí)進(jìn)行反饋。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過(guò)，對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行著重講解，從而能夠更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

最后，將線上線下教學(xué)進(jìn)行充分融合。線上教學(xué)過(guò)程需要為線下教學(xué)的開展提供條件，相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與線下課堂相一致，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)上節(jié)課程的內(nèi)容，預(yù)習(xí)下節(jié)課程的知識(shí)重點(diǎn)，等等。在難度方面，線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容需要以中等難度為主，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)有大致的了解，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的觀看視頻或者閱讀學(xué)習(xí)資料的方式。這樣，學(xué)生既可以掌握課程知識(shí)脈絡(luò)，也可以拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下的課程主要承擔(dān)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。這是因?yàn)榫€上的教學(xué)主要以單向的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，視頻的播放和資料的學(xué)習(xí)很難具有互動(dòng)性；但是在線下的課堂中，教師和學(xué)生可以進(jìn)行充分交流，通過(guò)問(wèn)答等方式可以集中解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這也是提高教學(xué)效率的重要途徑。

（三）線上線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

首先，評(píng)價(jià)方式需要多樣化。單一的評(píng)價(jià)方式容易造成評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正，進(jìn)而影響教師和學(xué)生應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的信心。因此，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要選擇多種評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式需要圍繞線上線下混合式課程教學(xué)的特點(diǎn)，并且在實(shí)際應(yīng)用中簡(jiǎn)單易操作，不需要占用過(guò)多的資源，避免過(guò)度評(píng)價(jià)的現(xiàn)象產(chǎn)生。并且針對(duì)線上線下教學(xué)采用不同的評(píng)價(jià)方式，線上線下混合式教學(xué)雖然將兩種教學(xué)模式融合在一起，但是在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)兩者分開評(píng)價(jià)更加客觀、公正，評(píng)價(jià)方式可以結(jié)合兩者各自的特點(diǎn)進(jìn)行。

其次，參加評(píng)價(jià)的角色也需要多樣化。線上線下混合式課程教學(xué)效果的提升依賴多種因素，因此在建設(shè)評(píng)價(jià)體系時(shí)，也需要將多種角色融合進(jìn)來(lái)，從不同的角度對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)?？梢园才判ｎI(lǐng)導(dǎo)通過(guò)聽課的方式，親身感受線上線下混合式教學(xué)模式，了解其特點(diǎn)和開展方式，并重點(diǎn)關(guān)注教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的整體表現(xiàn)［6］。教師也可以參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，可以通過(guò)觀看自己教學(xué)錄像的方式，總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，也可以采用教師之間相互評(píng)價(jià)的方式，對(duì)其他教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，并反思自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。另外，也需要鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)。學(xué)生作為教學(xué)的受益者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教學(xué)效果有著最直接的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生通過(guò)直接表達(dá)內(nèi)心感受的方式，能更好地體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的效果。

最后，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行多維度分析。由于評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，也有多種角色直接參與到評(píng)價(jià)工作中來(lái)，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的分析需要從多維度進(jìn)行，并且以不同的展示方式反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地優(yōu)化線上線下混合式課程教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式的完善和發(fā)展，更好地致力于國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了深刻影響，在肯定線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)之上，以問(wèn)題為導(dǎo)向探索線上線下混合式課程建設(shè)工作優(yōu)化策略，對(duì)于提升線上線下混合式課程建設(shè)工作水平具有重要意義。在此過(guò)程中，院校不僅需要提升對(duì)線上線下混合式課程建設(shè)工作的重視程度，革新線上線下混合式課程建設(shè)工作理念，而且有必要著眼于課程建設(shè)實(shí)踐以及課程建設(shè)工作的持續(xù)發(fā)展需求，對(duì)教學(xué)方法、教育內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行優(yōu)化，從而促使線上線下混合式課程建設(shè)工作獲得更好成效。