崔 紅 袁建華 張雅琪

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（商學(xué)院））

線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生課前課后自主線上預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)[1]；同時(shí)，又保留了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，課堂上教師有針對(duì)性地對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解，并留出充足時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，二者結(jié)合使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[2]，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。但是，線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中也存在一些問題，本文將根據(jù)這些問題出現(xiàn)的原因?qū)υ撃Ｊ竭M(jìn)一步完善，使其更好地應(yīng)用于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)。

一、線上線下混合式教學(xué)的理論研究

（一）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式，是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為三個(gè)部分：首先是課前線上預(yù)習(xí)部分，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)及課前預(yù)習(xí)的相關(guān)視頻與課件提前通過應(yīng)用軟件（Application，App）下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生完成并整理出疑難點(diǎn)；其次是線下課堂部分，教師針對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)與重點(diǎn)部分進(jìn)行精細(xì)講解，簡單的部分一帶而過，可以留出足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，提高學(xué)生的積極性，提升課堂效率；最后是課后鞏固部分，利用App 可以實(shí)時(shí)發(fā)布測(cè)試題，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)，學(xué)生還可以通過教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行線上提問解答。該教學(xué)模式自推行以來得到了許多學(xué)校的應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）線上線下混合模式與傳統(tǒng)線下模式對(duì)比

表1 呈現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式的不同之處。

表1 教學(xué)模式對(duì)比

二、《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》課程運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式中存在的問題與原因

（一）部分教師運(yùn)用混合式模式教學(xué)能力不足

教師是實(shí)施初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的主要負(fù)責(zé)人，線下授課部分都能順利完成，但線上教學(xué)部分卻對(duì)教師提出了新的更高要求，授課教師不僅要具備過硬的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力，還需具備信息化教學(xué)能力，能夠熟練使用學(xué)習(xí)軟件及教學(xué)平臺(tái)，才能使混合式教學(xué)模式在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中順利實(shí)施。青年教師更容易上手使用信息化教學(xué)軟件，而年齡稍大的教師可能對(duì)信息化教學(xué)比較陌生，需要較長時(shí)間來適應(yīng)，因此他們更偏向于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，這是該模式推行過程中的一個(gè)難題。

（二）線上線下教學(xué)難以融合

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)不僅注重理論知識(shí)，還需要進(jìn)行實(shí)操來幫助學(xué)生更充分地理解所學(xué)知識(shí)。在運(yùn)用混合模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在線上教學(xué)中多加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)時(shí)更加注重實(shí)操部分，很多學(xué)校在實(shí)行該模式教學(xué)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)未明確線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的側(cè)重點(diǎn)、未對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃等問題，線上線下難以真正融合起來，不利于教學(xué)效率的提高。

（三）線上學(xué)習(xí)效率不高

初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論知識(shí)比較多的課程，學(xué)習(xí)起來有些枯燥。在混合教學(xué)模式應(yīng)用的初始階段，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳的學(xué)習(xí)資料大多都是和本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的視頻課程及PPT 課件等基本教學(xué)資料，缺少一些類似動(dòng)畫視頻或案例分析等吸引學(xué)生的展現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)提不起興趣，這就直接導(dǎo)致線上預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率較低。由于線上學(xué)習(xí)需要借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)等電子設(shè)備，自制力差的學(xué)生便容易受到其他娛樂軟件影響，導(dǎo)致注意力難以集中，降低學(xué)習(xí)效率。

（四）混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施效果主要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來展現(xiàn)，因此健全的評(píng)價(jià)體系很重要，通過健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)過程中遇到的問題，便于及時(shí)解決，使該模式順利推行。而很多學(xué)校在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)混合式教學(xué)過程中只注重教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立和運(yùn)用不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)過程中遇到的問題無法及時(shí)解決，阻礙混合式教學(xué)模式后期的推進(jìn)。

三、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式問題解決建議

（一）健全混合教學(xué)模式下教師能力培養(yǎng)體系

針對(duì)部分教師運(yùn)用混合模式教學(xué)能力不足的問題，相關(guān)學(xué)校需建立完整的教師能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)授課教師線上與線下教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)年齡較大的教師，可以適當(dāng)加大其線上信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)力度。在學(xué)校規(guī)范培養(yǎng)之余，也可以組織年輕教師與年長教師進(jìn)行“一對(duì)一”互助活動(dòng)，將年輕教師信息化教學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)與年長教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相學(xué)習(xí)對(duì)方的長處，提高雙方的教學(xué)能力，當(dāng)然這也需要學(xué)校規(guī)范的培養(yǎng)體系作為保障。

（二）實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)更好地結(jié)合

要使初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程線上和線下教學(xué)更好地結(jié)合，要求教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行分配，將整體劃分為部分，再合理分配到一個(gè)學(xué)期的每個(gè)時(shí)間段中，明確教學(xué)重點(diǎn)，做好整體規(guī)劃。線上和線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來，兩者不是分離的兩部分，線上教學(xué)可以多注重會(huì)計(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)時(shí)注重實(shí)操的培訓(xùn)。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況及時(shí)做出總結(jié)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法做出實(shí)時(shí)調(diào)整。

（三）豐富線上教學(xué)資源以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為增加學(xué)生對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師在備課時(shí)可加入企業(yè)會(huì)計(jì)處理案例[3]，然后建立學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行探討，理解正確的會(huì)計(jì)核算方法，線上提交分析過程與結(jié)果來完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。比起抽象的會(huì)計(jì)理論，企業(yè)案例更容易將學(xué)生代入情境中，提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師在制作課件時(shí)還可以加入視頻動(dòng)畫等形式，將教學(xué)資源以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生[4]，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高線上學(xué)習(xí)效率。

（四）健全混合教學(xué)模式教師績效評(píng)價(jià)體系

在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)完成情況建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]，可分為線上和線下教學(xué)評(píng)價(jià)兩部分。線上教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布情況及教學(xué)視頻的點(diǎn)擊率等方面的數(shù)據(jù)，來評(píng)價(jià)教師教學(xué)任務(wù)量的完成情況；對(duì)于線下教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及講課水平等方面進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，便于教師對(duì)教學(xué)方案做出實(shí)時(shí)調(diào)整[6]，提升教學(xué)質(zhì)量水平，進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)模式教學(xué)在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

四、完善后的線上線下混合式教學(xué)模式在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)模式下初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

以下將以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教材中的財(cái)務(wù)報(bào)告中利潤表這節(jié)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。

1.課前線上預(yù)習(xí)部分

預(yù)習(xí)部分以線上方式為主，教師以教學(xué)大綱作為指導(dǎo)，將《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》教材作為載體制作課件，在原始的課件基礎(chǔ)上加入多樣化的微視頻與Flash 動(dòng)畫增加趣味性，或加入案例資源供學(xué)生探討，提高學(xué)生的參與度。教師根據(jù)利潤表教材內(nèi)容制作課件，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前推送到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主通過教學(xué)平臺(tái)完成教師推送的任務(wù)。教師通過監(jiān)測(cè)后臺(tái)數(shù)據(jù)來觀測(cè)學(xué)生的任務(wù)點(diǎn)進(jìn)度，督促學(xué)生及時(shí)完成預(yù)習(xí)，并總結(jié)疑難點(diǎn)。

2.課堂線下授課部分

此時(shí)教師已經(jīng)大體掌握學(xué)生的難點(diǎn)，會(huì)對(duì)重難點(diǎn)精細(xì)講解。首先以財(cái)務(wù)報(bào)告的簡介微視頻作為導(dǎo)入視頻，引入本節(jié)財(cái)務(wù)報(bào)表主要內(nèi)容，然后介紹財(cái)務(wù)報(bào)告構(gòu)成及概念、財(cái)務(wù)報(bào)告的獲取，可以通過學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況；接下來引入利潤表概念，根據(jù)預(yù)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)這里是學(xué)生的難點(diǎn)，要進(jìn)行詳細(xì)講解；隨后是利潤表的編制，通過視頻的形式讓學(xué)生先熟悉利潤表，講解利潤總額與凈利潤的關(guān)系等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編制利潤表，留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，根據(jù)計(jì)算結(jié)果編制利潤表，最后由教師進(jìn)行課堂小結(jié)，學(xué)生整理筆記。

3.課后線上鞏固部分

學(xué)生自主復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，教師通過教學(xué)平臺(tái)推送課后測(cè)試題，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，可通過后臺(tái)數(shù)據(jù)來督促進(jìn)度慢的學(xué)生，然后推送拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生遇到問題通過教學(xué)平臺(tái)向教師提問，教師可以隨時(shí)線上回答，師生互動(dòng)不再受時(shí)間地點(diǎn)限制，靈活性和便捷性都得到提高[7]。

（二）混合式教學(xué)模式下初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施效果評(píng)價(jià)

教師層面。通過線上教學(xué)平臺(tái)可提前將學(xué)習(xí)課件及任務(wù)下發(fā)到學(xué)生，提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，還可以通過平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，線上答疑，學(xué)習(xí)資源拓展部分，通過任務(wù)點(diǎn)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)了解。教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過程信息化功能得到了許多教師的青睞，授課壓力減小，有更多時(shí)間來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及教學(xué)設(shè)計(jì)，便于進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

學(xué)生層面。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程在使用線上線下混合式教學(xué)模式后，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到很大程度提升。教師發(fā)布的線上教學(xué)資源使得同學(xué)可以隨時(shí)隨地通過手機(jī)學(xué)習(xí)，從而利用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；課程中引入的案例分析對(duì)學(xué)生也很有吸引力，特別是通過小組之間的探討，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；依托教學(xué)平臺(tái)可以和教師、同學(xué)實(shí)時(shí)溝通在學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)習(xí)的自覺性也得到很大程度的提高[8]。

五、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式在初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生面對(duì)的不再只是枯燥的會(huì)計(jì)理論，而是多樣化的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)興趣有所提升，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探討學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺(tái)使備課、教學(xué)、測(cè)驗(yàn)、答疑等一系列教學(xué)流程信息化，降低了線下授課的壓力；教學(xué)也由傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為學(xué)生進(jìn)行課堂參與，提高了教學(xué)效率；加上學(xué)校對(duì)教師能力培養(yǎng)體系的加強(qiáng)，提高了教師線上線下教學(xué)的能力，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景之下的教育體制改革中，高校應(yīng)不斷更新教學(xué)模式與教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量。線上教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展使教學(xué)手段得到創(chuàng)新，各種線上資源使得教學(xué)資源得以豐富，這些都保障了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。在教學(xué)改革過程中，高校應(yīng)當(dāng)對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化，使線上教學(xué)與線下教學(xué)更好地融合，使初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果得到更深層次的提升。