時心怡

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學）

站在“十四五”規(guī)劃伊始，向第二個百年進軍的新起點，高等教育改革發(fā)展要鞏固既往優(yōu)秀成果、貫徹新發(fā)展理念，建設具有國際合作優(yōu)勢、國內國際雙循環(huán)相互促進的高質量發(fā)展體系。在《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的指引下，為推進我國高校與專業(yè)深入國際交流合作，各個專業(yè)在原有知識、能力、價值觀的培養(yǎng)目標中加入了英文在專業(yè)教學中的應用[1]。因此，在高等教育過程中，不僅要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學生具備既能用英語探索專業(yè)知識，又能用英語表達的能力，使得高校畢業(yè)生具備國際競爭力，能夠在世界舞臺上傳遞中國聲音。

一、“金課”與“OBE 理念”的提出

（一）金課教學的提出

2018 年，教育部出臺了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（高教函[2018]8 號），明確指出：各高校要淘汰“水課”、打造“金課”，使課程具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，綜合培養(yǎng)學生的知識、能力及價值觀[2]。

（二）OBE 理念下的金課建設

國家從2010 年起開始引導高校課堂要從“教師為主”轉為以“學生為主體，教師為主導”，倡導在高等教育中充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生全面成長。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式勢在必行。目前，“以學生為中心”的OBE 教學理念被廣泛認可。OBE（Outcomes-based Education）最早是由美國學者Spady 提出的以產(chǎn)出為導向的教學模式，注重學生的差異化培養(yǎng)，能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調整教學節(jié)奏，注重學生學習的產(chǎn)出[3]。在OBE 的基礎上，需要采取多種教學模式，如引入MOOC、微課等線上教學平臺，采用BOPPPS 模式、翻轉課堂模式、PBL 模式、混合教學法、情景式教學法、案例式教學法等多種方法，使“教”與“學”雙向互動，保證學生真正參與到課堂教學活動當中。

二、國際財務管理課程設計

（一）明確課程目標

OBE 理念下最重要的是設定課程目標。國際財務管理作為財務管理專業(yè)的核心課程，致力于培養(yǎng)具備財務管理、使用金融工具、應對匯率風險、開展跨國公司管理等綜合專業(yè)知識的高素質人才，能夠使學生掌握思考和分析國際金融問題的方法與工具，解決跨國公司的匯率風險等問題，具備解決現(xiàn)實問題的能力。

一方面，明確雙語技能在專業(yè)課程的定位。雙語教學是一種對專業(yè)課程混合使用兩種語言進行授課的教學方式，在不影響學生理解專業(yè)知識的基礎上，提高學生英語聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生直接用英文理解、思考的能力，培養(yǎng)學生的國際化視野。

另一方面，在授課過程中，要充分使用國際、國內的案例強化課程思政。啟發(fā)學生探索中國在國際貿(mào)易、經(jīng)濟全球化中的作用，在教學設計中有機融入思政教育元素，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局[4]，使學生具備在國際舞臺上講好中國故事的能力。

（二）優(yōu)化教學內容

根據(jù)OBE 的課程定位與培養(yǎng)目標，本課程以北京大學出版社出版的杰夫馬杜拉的International Financial Management 為主要教材，在課程章節(jié)上進行調整，重構教學內容。同時匯編融入課程前沿、時事案例、單詞總結等資料，形成“指定教材一本+匯編資料一本”的雙教材制度，在發(fā)揮英文原版教材的長處之外彌補課程不足。

根據(jù)OBE 的三層教學目標，國際財務管理課程按照學習基礎知識、探索基礎方法、培養(yǎng)學生分析與應用的能力，將課程內容分為3 大板塊，分設12 個章節(jié)。第一板塊為基本理論，包括跨國公司背景概覽、國際資本流動、國際金融市場、匯率決定和貨幣衍生品5 個章節(jié)。第二板塊為基本方法，包括政府對匯率的影響、國際套利與利率平價和通貨膨脹、利率與匯率的關系3 個章節(jié)。第三板塊為分析與應用，包含匯率預測、匯率交易風險的計量與管理、匯率經(jīng)濟風險與折算風險的計量與管理和跨國資本預算4 個章節(jié)。課程資源包含142 個微課、12 個PPT、作業(yè)、案例分析等60 余個資源。課程采用線上線下混合式教學的金課設計理念，PPT 為每章的重點內容，作為線上預習以及上課的重要參考；案例分析是在“以學生為中心”的教學理念下，根據(jù)課程內容以實際案例培養(yǎng)學生分析、表達、綜合運用理論知識的能力；其余的微課+隨堂習題+綜合作業(yè)模塊以線上的形式呈現(xiàn)，把課前預習、課下復習、重難點回顧的時間還給學生。

（三）豐富教學模式及教學手段

根據(jù)OBE 導向下的三層教學目標，本課程的教學模式從“傳遞—接受”向“自學—指導”的教學模式轉變，即形成“提出問題—學生自學—討論啟發(fā)—練習運用—評價小結”的學習模式。由以“教”為主向以“引導”為主的方向轉變，提高學生課堂參與度，激發(fā)學生的學習積極性。

為使學生更好地適應新的教學模式，課程設計充分利用線上平臺挖掘學生自主學習的能力，并配合使用多種教學手段。線上，通過“學習通”等平臺發(fā)放預習任務，讓學生提前預熱知識，對課程框架有初步的印象；錄制慕課，讓學生可以隨時隨地回顧課堂重難點；發(fā)布線上作業(yè)、章節(jié)測驗，及時考查學生的學習效果，并根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋差異化輔導答疑，可以有針對性地因材施教、分層翻轉。

線下，課堂內融入案例法、討論法、練習法、探究法、情境教學法等多種教學手段，并在課程進行中適當融入“翻轉課堂”。在課堂上，善用PPT、多媒體、短視頻等工具，能夠有效整合具有時效性的信息并作為課程資源進行展示。對于課堂問題及課前發(fā)布的案例通過提問、研討、小組頭腦風暴、成果展示等形式開展，讓學生共同探討對案例材料的認識和理解，旨在拓展思路，激發(fā)學生思辨能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力。

第三，挖掘課堂內外的思政元素。由于教師和學生的站位不同、經(jīng)驗不同，挖掘的思政元素是多元的，這種主動探索與思維交換的過程更有利于學生完成知識的構建與自我超越。此外，通過線下期末考試測試，記錄和評估學生應用課程基本理論、理解和分析實際問題的能力達成度[5]。

（四）彈性考評方式

在進行課程考核設置時，除了傳統(tǒng)的結果性考核，更應該注重過程性考核和能力性考核。所以，在進行課程效果評估時，需彈性評價，采用非標準化考核評價標準（具體見表1）。

表1 考核評價標準設計

上述考核體系中，期末考試以卷面成績?yōu)橛残灾笜藢W生的知識理解、應用能力進行考核。此外，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。除了要考查學生課堂聽課的效果，還要注重學生綜合素質和價值觀的考核，全面、綜合地考查學生的知識與能力。比如，除了專業(yè)課知識以外，還要考查學生對思政、時政等隱性知識的了解程度。在培養(yǎng)學習能力、實踐能力之外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習資源獲取能力、問題解決能力等。

另外，考慮到每位同學擅長的方向不同，應注重學生的差異化、個性化培養(yǎng)，讓學生能夠發(fā)揮所長。所以，教師可以豐富獲取平時成績的途徑，且設置相應的權重。把平時成績分為必選項和可選項，必選項需涵蓋本課程要達到的知識、能力、價值觀的基本目標，每個必選項至少做夠60 分；可選項主要為了提升學生的綜合素質，拓寬課堂的深度和廣度，讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學生可以自行選擇其擅長的部分來爭取平時成績。

三、國際財務管理課程改革的效能分析及效果反饋

（一）注重教學理念的轉變

宏觀上，對雙語課實行“線上線下”混合式的金課建設是以社會主義核心價值觀為引領，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才，實現(xiàn)知識教育、技能教育和思想政治教育的有機統(tǒng)一。微觀上，雙語課的教學目的不再只是注重理論知識成績的高低，更要注重這門課程對學生潛力的挖掘、能力的培養(yǎng)、國際化視野的開拓。

（二）注重教學設計的規(guī)范性構建

若要真正做到“使學生成為教學活動的中心”，良好的教學設計是前提。在教學設計過程中，教師作為傳道授業(yè)解惑者，要認真思考“教什么，為什么教，怎樣教”等問題。因此，在每堂課教學活動設計的過程中，教師都應該落實授課對象的學情、教學目標、教學內容、教學設計、教學手段、時間分配等，既要考慮課前、課后時間的利用，又要考慮課堂教學必要的環(huán)節(jié)。在以“效果”為目標的課程設計中，做到課上課下協(xié)同互補，使課程設計有方向、課堂教學有活力。

（三）注重教學方法和考評機制的動態(tài)化調整

培養(yǎng)目標中有對隱性知識和隱性能力的要求，因此，需在課堂內外豐富教學方式、增加師生互動，使學生成為學習的主人?？荚u環(huán)節(jié)進行動態(tài)化、常態(tài)化調整，以便及時結合課堂反饋進行改進，選擇最佳評價手段，科學測量非標準化考核指標，切實提高課程的教學成效。

（四）課堂實踐效果反饋

課堂教學改革最終要落到實踐效果，教師是否在改革中有進步，學生是否在改革中有收獲。因此，本文統(tǒng)計了改革后的線上教學活動參與情況并收集了學生對本課程的反饋，統(tǒng)計結果見圖1。圖1 主要是對學生的線上學習成績進行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生線上成績取得情況良好，較好的平時成績對學生學習能夠起到促進作用。通過線上線下混合式“金課”的打造，更大程度激發(fā)了學生的學習興趣，對挖掘學生潛在能力有促進作用。雖然有部分學生對改革后的上課模式不太適應，但他們普遍認可取得平時成績的方式，以及認可平時成績對學習效果的促進作用。

圖1 線上成績結果統(tǒng)計

四、結語

基于OBE 理念對國際財務管理雙語課程的改革及金課建設，對教學活動進行全過程設計，對每節(jié)課的教學目標、教學內容進行分解，合理融入思政元素，豐富教學方法和教學手段，采取多元化的考評機制，提升了學生的學習意愿，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，進一步塑造了學生的價值觀，提高了專業(yè)課程的教學有效性，為進一步的改革與實踐提供了經(jīng)驗、奠定了基礎。