張 魏，李廣超

（沈陽航空航天大學(xué)航空發(fā)動機(jī)學(xué)院 遼寧 沈陽 110136）

實踐教學(xué)在工科專業(yè)教學(xué)中具有重要地位，是鍛煉學(xué)生運用基礎(chǔ)理論知識解決實際問題和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段[1-5]。將多學(xué)科交融內(nèi)容融入一個實驗內(nèi)容，進(jìn)行多學(xué)科交叉一體化的綜合實驗設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決實際問題的能力[6]。目前的動力類專業(yè)實踐教學(xué)除了開設(shè)PVT實驗、噴管特性實驗、橫掠平板換熱實驗外，在一些高校還開設(shè)了先進(jìn)的PIV實驗、液晶測溫實驗等[7]。這些實驗通常是驗證性的，學(xué)生被動理解課本中相關(guān)的基礎(chǔ)理論，不利于創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。在“工程教育專業(yè)認(rèn)證”背景下，教師需要設(shè)計行之有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生對主動學(xué)習(xí)知識的興趣。

我國著名的熱流科學(xué)教育家何雅玲和陶文銓院士提出有所側(cè)重地將工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)融為一體的教學(xué)思想[8]。而將熱流基礎(chǔ)課和專業(yè)課融合卻是一種新的想法。燃?xì)廨啓C(jī)原理是能源動力類和航空航天類專業(yè)的主要專業(yè)課之一。燃?xì)廨啓C(jī)渦輪葉片典型冷卻方式為內(nèi)部強(qiáng)化換熱和外部氣膜冷卻相結(jié)合的復(fù)合冷卻[9]，將這種冷卻結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)簡化后，利用相似原理設(shè)計成帶擾流肋的內(nèi)通道與氣膜孔冷氣出流的復(fù)合冷卻結(jié)構(gòu)，應(yīng)用于本科實驗教學(xué)。冷卻特性設(shè)計涉及流阻、對流換熱和氣體狀態(tài)變化等熱流學(xué)科基礎(chǔ)知識。基于此，課程組針對飛行器動力工程專業(yè)和能源與動力工程專業(yè)開設(shè)了“熱工流體綜合實驗”獨立課程，將流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)以及燃?xì)廨啓C(jī)原理相關(guān)知識交融結(jié)合在一起，設(shè)計、搭建了應(yīng)用于本科教學(xué)的開放性熱工流體綜合實驗臺，實驗裝置和測量方法允許學(xué)生動手改造，使實驗具有設(shè)計性特點，將多門課程的知識融合到一個綜合實驗課中，學(xué)生不僅能夠在專業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還可以在專業(yè)實踐中鍛煉運用基礎(chǔ)知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立主動分析和解決問題的能力，

1 熱工流體綜合實驗臺設(shè)計

熱工流體綜合實驗臺是以燃?xì)廨啓C(jī)渦輪葉片冷卻結(jié)構(gòu)為參考，結(jié)合相關(guān)教學(xué)科研工作，將流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)涉及的部分基礎(chǔ)知識融入其中，由本文作者等相關(guān)教師開發(fā)研制的一套教學(xué)設(shè)備。如圖1 所示，渦輪葉片內(nèi)部冷氣通道具有復(fù)雜的擾流肋和氣膜孔結(jié)構(gòu)，是流阻和傳熱設(shè)計重點考慮的部位，氣膜孔噴出冷氣在外壁面形成氣膜冷卻。熱工流體綜合實驗臺示意圖如圖2 所示，由兩個交錯直通道組成，氣源分別由鼓風(fēng)機(jī)提供。上通道模擬葉片外部燃?xì)饬鲃樱峦ǖ滥M葉片內(nèi)部冷氣流動，內(nèi)壁可以布置不同尺寸和結(jié)構(gòu)的肋條來實現(xiàn)粗糙壁面。沿著流動方向布置8 個壓力點，測量沿程壓力變化，通過水排進(jìn)行壓力測量。通道內(nèi)表面布置鋼帶加熱膜，通過直流電源產(chǎn)生等熱流密度邊界條件。在鋼帶壁面沿流動方向布置10 個熱電偶測量壁面溫度。采用速度探針測量速度，利用微壓計讀取壓差。圖3 為熱工流體綜合實驗臺照片。

圖1 燃?xì)廨啓C(jī)渦輪葉片冷卻結(jié)構(gòu)

圖2 熱工流體綜合實驗臺示意圖

圖3 熱工流體綜合實驗臺照片

2 教學(xué)改革內(nèi)容及特色

熱工流體綜合實驗內(nèi)容包括基礎(chǔ)性對比驗證實驗、發(fā)動機(jī)葉片氣膜冷卻設(shè)計實驗、先進(jìn)的壁面抽吸強(qiáng)化換熱實驗、流動傳熱數(shù)值仿真，以及開放性實驗，如圖4 所示（p76）。進(jìn)行通道內(nèi)流動阻力、換熱系數(shù)測量以及流動傳熱顯示，外部氣膜冷卻效率測量等。

圖4 熱工流體綜合實驗內(nèi)容

基礎(chǔ)性對比驗證實驗：①自然對流傳熱實驗；②光滑管內(nèi)強(qiáng)迫對流換熱實驗；③粗糙管內(nèi)強(qiáng)迫對流換熱實驗；④光滑管流阻實驗；⑤粗糙管流阻實驗；⑥氣體狀態(tài)參數(shù)計算和應(yīng)用。

通過以上實驗，鞏固學(xué)生對流體力學(xué)、傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)基本定律的理解。在實驗過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性設(shè)計粗糙肋位置，而后進(jìn)行實驗，并利用課本相關(guān)知識進(jìn)行驗證（見圖4，p76）。

2.1 氣膜冷卻設(shè)計實驗

氣膜孔的出流使得燃?xì)夂腿~片表面之間增加了傳熱熱阻，可以減少燃?xì)庀蛉~片表面的傳熱量，從而達(dá)到熱防護(hù)的目的。通過實驗以及前期相關(guān)資料的準(zhǔn)備，讓學(xué)生了解和掌握氣膜冷卻的原理，了解實際工程中氣膜效率測量過程和方法以及數(shù)據(jù)的處理，加深對燃?xì)廨啓C(jī)熱端部件冷卻的認(rèn)識。

2.2 壁面抽吸情況下流阻換熱實驗

壁面抽吸可以改變通道內(nèi)的流量、破壞邊界層，改變通道流阻特性和換熱特性。通過對比通道壁面有無抽吸的流阻和換熱特性，加深對換熱強(qiáng)化和減阻物理機(jī)制的理解，并且提高學(xué)生設(shè)計和分析的能力。

2.3 流動傳熱數(shù)值仿真

學(xué)生利用計算流體力學(xué)軟件，針對實驗內(nèi)容進(jìn)行簡單數(shù)值仿真或虛擬實驗[10]，獲得詳細(xì)的流場和溫度場。計算模型可以簡化為二維結(jié)構(gòu)。根據(jù)計算結(jié)果，觀察壁面附近速度和溫度變化規(guī)律，理解肋和氣膜孔對流動和傳熱的影響。

2.4 開放實驗室創(chuàng)新實驗

該實驗為選擇性內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)興趣愛好，依托已有設(shè)備，提出實驗設(shè)想，在教師指導(dǎo)下設(shè)計內(nèi)部強(qiáng)化換熱以及外部氣膜冷卻實驗并實施，達(dá)到鍛煉思維創(chuàng)造力的目的。

3 熱工流體綜合實驗的開展

目前學(xué)生運用理論知識能力較弱的一個原因是理論沒有很好地在實踐中體現(xiàn)。沈陽航空航天大學(xué)熱工流體綜合實驗課是在熱工課和專業(yè)課基礎(chǔ)上，以專業(yè)特色和工程應(yīng)用為背景開設(shè)的一門基礎(chǔ)性、開放式、綜合型實踐教學(xué)課程。教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗方案設(shè)計、實驗儀器原理和使用方法講解、實驗過程操作及實驗數(shù)據(jù)處理等。每組實驗人數(shù)5―6 人，本著人人參與的原則，學(xué)生自主進(jìn)行實驗任務(wù)分解和分工。課程持續(xù)一周：最初三天讓學(xué)生完成實驗設(shè)計、操作，數(shù)據(jù)處理和分析，之后利用一天時間針對實驗?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行簡單的二維數(shù)值仿真，最后一天撰寫實驗報告。學(xué)有余力的學(xué)生在處理分析完實驗數(shù)據(jù)后，往往喜歡跟老師探討實驗結(jié)果，并且來實驗室反復(fù)做該實驗，或者做一些自己設(shè)計的開放性實驗。整個過程極大地鍛煉了學(xué)生的動手能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

預(yù)習(xí)在實驗過程中是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在實驗周開始前一周左右給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，理解實驗測量目的，進(jìn)行實驗方案設(shè)計和操作過程預(yù)演等。掌握需要測量參數(shù)的物理意義，充分了解測量參數(shù)所需要的實驗儀器，以及這些儀器的測量原理和操作方法，實驗過程中可能產(chǎn)生的誤差等等，并寫出預(yù)習(xí)報告。比如測量通道壁面?zhèn)鳠嵯禂?shù)，讓他們根據(jù)傳熱系數(shù)計算公式反推整個實驗過程。在這個過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)需要測量熱流密度，而熱流密度需要通過電源加熱產(chǎn)生，學(xué)生就要考慮用什么方法產(chǎn)生均勻的熱流密度。給定多大的電流和電壓。壁面溫度用什么來測量？如果用熱電偶，那么熱電偶的測溫原理、測量方法、熱電偶的布置以及熱電偶測量精度與什么有關(guān)等都需要掌握。測量傳熱系數(shù)用的是穩(wěn)態(tài)測量方法，那么加熱量會不會損失，測量結(jié)果是否需要進(jìn)行修正，怎么修正？等等。讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并且撰寫預(yù)習(xí)報告的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實驗操作和后續(xù)數(shù)據(jù)處理，可以讓他們更好地理解基礎(chǔ)知識，更好地操作實驗過程，最終夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、拓寬的學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

內(nèi)部通道換熱實驗中，實驗室提供用于粗糙壁面設(shè)計的方形肋條、梯形肋條、半圓柱肋條以及三角形肋條等多種粗糙元結(jié)構(gòu)。學(xué)生設(shè)計粗糙元結(jié)構(gòu)以及它們在通道內(nèi)的排布方式。處理數(shù)據(jù)時，壁面熱流邊界需要考慮固體導(dǎo)熱和壁面與環(huán)境之間的輻射換熱，即將三種傳熱方式統(tǒng)一體現(xiàn)在實驗中，分析不同傳熱方式的傳熱量比例。氣膜冷卻實驗中給定合適的電源加熱量，使主流和二次流產(chǎn)生一定的溫差，讓學(xué)生測量兩通道氣體流速以及氣膜孔下游不同距離處的壁面溫度。以實驗件與主流溫差和冷氣用量兩項指標(biāo)評價優(yōu)劣。

以往課堂教學(xué)和實驗教學(xué)通常由不同教師承擔(dān)，流體力學(xué)、傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)實驗的授課老師也可能不同，傳授的知識點相對獨立，不利于課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。熱工流體綜合實驗由相關(guān)課堂授課老師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)，部分課堂內(nèi)容在實踐教學(xué)中體現(xiàn)，實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合。利用流體力學(xué)計算軟件讓學(xué)生開展簡單的仿真計算，并與相應(yīng)實驗數(shù)據(jù)對比，從直觀上加深對流動傳熱物理現(xiàn)象的理解。直觀的流場和溫度場的顯示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性以及對熱流學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。圖5 和圖6 為學(xué)生自主設(shè)計布置并且計算出的粗糙矩形肋通道內(nèi)部流場和溫度場分布圖。

圖5 通道內(nèi)流場

圖6 通道內(nèi)溫度場

4 結(jié)束語

教學(xué)效果表明，通過一周的實驗操作、數(shù)據(jù)處理，簡單的數(shù)值仿真計算，以及一周的課前預(yù)習(xí)，熱工流體綜合實驗課強(qiáng)化了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，提高了學(xué)生的實驗設(shè)計能力、動手操作能力和創(chuàng)新思維能力。實現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合，理論教學(xué)、實踐教學(xué)和工程應(yīng)用的統(tǒng)一。