李亞蘭，陳利達

（伊犁師范大學 新疆 伊寧 835000）

國務院、教育部在2021 年《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》中強調(diào)：“興國必先強師，要求建設一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍?！盵1]高校教師培訓對提高教師專業(yè)化水平和職業(yè)技術素養(yǎng)、保障高校教師教育質(zhì)量、促進教育建設事業(yè)穩(wěn)步長遠發(fā)展具有重要的推動作用。然而近年來，我國高等教育發(fā)展出現(xiàn)結構性師資矛盾加劇，教師教學能力欠缺、教師培訓實效性欠缺等問題。轉變傳統(tǒng)的教育隊伍師資培養(yǎng)機制和教師職業(yè)發(fā)展理念，構建系統(tǒng)高效的師資培訓體系已經(jīng)成為當前高校教師隊伍改革的迫切要求。為此，本文將借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究工具SPSS22.0 對我國高校教師培訓領域的相關文獻進行可視化分析，以期從整體上把握高校教師培訓研究的熱點和前沿領域，為新時代高校教師教育發(fā)展提供科學的數(shù)據(jù)支持。

1 研究方法

為確保繪制知識圖譜所用文獻的準確性和全面性，選擇具有權威性的文獻數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)源。進入中國知網(wǎng)的高級檢索界面，確定查閱主題為“高校教師培訓”，來源類別設定為“核心期刊”，對其余文獻作者、單位等條件均不設限，搜索到核心期刊文獻共432 篇。刪除會議記錄、人物介紹等文獻，最終篩選出有效文獻413 篇。將篩選出的有效文獻導入BICOMB2.0，提取其關鍵詞生成詞篇矩陣。其次，用SPSS22.0 對生成的詞篇矩陣進行聚類分析和多維尺度分析，繪制出高校教師培訓研究熱點知識圖譜。最后，對知識圖譜進行分析。

2 研究結果與分析

采用SPSS22.0 繪制出高校教師培訓研究熱點知識圖譜，詳情見圖1。

圖1 高校教師培訓研究熱點知識圖譜領域構成及分布

從圖1 可以看出，領域一為高校教師網(wǎng)絡培訓研究，在戰(zhàn)略坐標中所占區(qū)域面積最小。位于第一象限，表明該研究領域主題明確，已經(jīng)有研究者在進行專門研究，形成的研究成果較豐富，但現(xiàn)階段其研究的程度正在逐步減弱。

領域二為高校教師繼續(xù)教育研究，位于第四象限，范圍較小，包含關鍵詞較少，其中教師繼續(xù)教育、在職培訓和崗前培訓研究較為活躍，但此領域關鍵詞之間距離較遠，聯(lián)系較松散，容易受其他因素影響，少有文獻且未形成體系。表明該主題在整個研究領域中是處于邊緣區(qū)域的，有待進一步研究。

領域三為高校教師信息技術能力培訓研究，是高校教師培訓研究的重點領域，包含了大部分的高頻關鍵詞，高頻關鍵詞主要位于第二、三象限，較少部分位于第一象限，其中關鍵詞分布比較分散，說明該領域的研究較為活躍，但尚未形成一個研究體系，未來可能會成為研究重點和熱點。其中第一象限中含有四個關鍵詞，基本重合且離坐標軸較遠，表明高校教師培訓早期先從教育信息化開始研究，后來才逐漸轉移到其他方面。第二象限中含有8 個關鍵詞，關鍵詞之間距離較近，聯(lián)系緊密，該領域有進一步發(fā)展的空間，在整個研究體系中有較大的潛在研究價值。第三象限含有7 個關鍵詞。從圖1 中可看出到現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)影響力最大的關鍵詞，但“崗前培訓”“校本培訓”位于橫坐標上，說明在此領域中研究者多關注于“崗前培訓”和“校本培訓”的相關研究。整體上看，所有的關鍵詞都離坐標原點較遠，說明目前高校教師培訓研究還沒有形成自己的重點研究領域。

3 高校教師培訓研究的發(fā)展趨勢

3.1 日漸重視高校教師崗前校本培訓

從圖1 可知，“校本培訓”和“崗前培訓”都位于橫坐標上，這表明高校教師培訓研究更多聚焦于校本培訓與崗前培訓，且二者之間的關系緊密。校本培訓和崗前培訓對于新教師順利實現(xiàn)角色轉換具有重要作用。調(diào)查顯示，某大學對本校教師進行長達5 年的崗前校本培訓后發(fā)現(xiàn)新任教師的滿意率保持在89%以上，且新任教師的適應能力、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都有了很大的提升[2]。崗前校本教師培訓有助于幫助新任教師較快實現(xiàn)角色轉變，更好地適應高校教師工作崗位，對提高教師專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)有著不可替代的作用。同時，崗前校本培訓有利于引導新進青年教師明確其自身的職業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃，提升新進教師的職業(yè)責任感和使命感，從而迎合了國家對綜合型教師師資隊伍的要求。但隨著高校教師專業(yè)化培訓的不斷深入，這種制度逐漸暴露出了一些弊端：第一，課程內(nèi)容和形式單一，缺少學科教學、教學管理等方面的應用型技能的培訓和實踐[3]；第二，多以理論性知識講解呈現(xiàn)，缺乏專業(yè)學科課程[4]；第三，培訓方式方法過于陳舊，落后于高等教育教學改革的步伐，一定程度上阻礙了高校教師培訓工作改革發(fā)展進程[5]。校本培訓是高校教師隊伍建設的有力保障和重要手段，應從崗前培訓、在崗培訓兩個方面出發(fā)，落實好培訓目標、培訓內(nèi)容、實施方式及管理保障等，為地方高校教師校本培訓提供新方法新思路。

在今后的改革中應注意以下幾點：首先，注重教師培訓內(nèi)容的開放性和實踐性，提升學科的專業(yè)性。高校教師既是培訓的主體也是學習的主體，在教學技能、學科專業(yè)知識等方面更加需要提升。其次，注重培訓形式的多樣性，尊重教師的發(fā)展性和個性化。校本課程的開發(fā)和培訓應著眼于學生和教師的未來發(fā)展，開發(fā)個人的潛能，并且能夠促進學校自身的特色化發(fā)展。最后，注重教育信息技術的使用，可以以多種培訓方式提高培訓效率?！靶１净睄徢芭嘤枌嵤┓秶。藛T少，因此授課可采用線上結合線下、講解結合運用、理論知識結合實踐操作等方式，激發(fā)學員的激情和積極性，保障培訓工作的有序進行。

3.2 逐漸關注高校教師培訓模式和培訓體系

從圖1 可知，“培訓模式”和“培訓體系”位于第二象限，說明該領域有進一步發(fā)展的空間，是未來發(fā)展研究的趨勢。我們需要對當前高校教師培訓中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)狀進行分析，在了解培訓主旨以及結合實踐經(jīng)驗的基礎上，提倡教師以專業(yè)發(fā)展為本，理論結合實踐，搭建教學合作、交流互動的學習平臺，促使教師在提升業(yè)務能力和自身發(fā)展過程中提高教學質(zhì)量和工作效率。鄭州大學為提升整體師資隊伍的教學能力和專業(yè)水平，建設了包括教師綜合素質(zhì)提升、教師教學技能提升、教學領航與名師示范課、教學研究與教學管理及其他等五大類“鄭州大學教師教育教學能力培訓項目庫”[6]，有學者從實踐哲學的角度建構了我國高校教師培訓的“實踐—反思—實踐”模式，闡明了該培訓模式的特征，并提出了在該模式下培訓我國高校教師的若干條建議[7]。

教師與制度是互利互補、相互牽制的，我國的高校教師培訓體系仍需不斷改革。第一，推動“教師培訓”向“教師發(fā)展”轉變。我國雖然已建立了許多教師培訓基地，但主要是針對教師教學技能、職前教師發(fā)展等實際需求方面，沒有對教師自身的未來發(fā)展進行規(guī)劃。例如可以為不同階段的職業(yè)教師設計培訓項目，制訂長遠、系統(tǒng)、有效的培訓目標和培訓計劃。第二，健全教師激勵制度和高效評價制度。有效的激勵制度和評價制度有利于促進教師學習的主動性，不斷促進其自身專業(yè)性的發(fā)展，從而提高教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，促進國家教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。例如合理調(diào)整收入分配、創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境、設立獎勵榮譽制度等。第三，構建終身化、系統(tǒng)化的高校師資培訓體系。高校應建立一個可以覆蓋全體教師職業(yè)發(fā)展的終身教育培訓體系，保障我國可以一直擁有一批高水平、高效率、高質(zhì)量的教師隊伍。

3.3 日益?zhèn)戎馗咝＝處熅W(wǎng)絡信息技術能力培訓

圖1 中，“教育技術培訓”“教育信息化”“教育技術能力”“信息技術”距離較近，且位于第一象限，表明該主題領域內(nèi)部聯(lián)系緊密，且處于研究的中心地位。教育技術培訓的內(nèi)容不僅僅是培養(yǎng)教師具有應用教育技術的意識，還應該培養(yǎng)教師在現(xiàn)有的教育技術環(huán)境下能夠有效將使教育技術與教學設計、教學活動相結合。在如今高速迅猛發(fā)展的信息化環(huán)境下，提高教師的教育技術能力是我國現(xiàn)階段一項長期性的任務。同時我國高校教師缺乏對自身教育技術能力的理性認識，教育技術理論普遍薄弱，大都僅僅停留在對信息技術與課程整合理解的表面。構建一套符合我國具體國情、比較完善的教師教育教學技術能力發(fā)展的培訓體系和培訓模式，建立一套培訓、考核、評價相結合的制度，有助于加快我國教師教育技術培訓的科學化、技術化、制度化、現(xiàn)代化發(fā)展，更好地為教育教學改革服務。

首先，高?？梢猿浞掷靡磺锌衫玫馁Y源，多方面地營造良好的教育技術氛圍，增強教師的學習動機，提高教師的教育技術能力。其次，加強校園數(shù)字化資源建設。在一些比較偏遠的地區(qū)，高校教育信息化技術并沒有完全普及，數(shù)字化資源建設緩慢，因此校園數(shù)字化建設是必不可少的。最后，需要重新定位教師角色，審視當代教師所具備的信息素質(zhì)。信息技術能力的提升是隨著社會的變遷而出現(xiàn)的，教師只有加強自身的的信息技術能力，才能跟上社會發(fā)展的步伐。